為學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)之路

潘寧

摘要：文章對照多元智能理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，對提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一系列摸索和嘗試，為學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)之路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；多元智能理論；學(xué)習(xí)類型；教學(xué)模式；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

文章編號：1008-0546（2014）11-0033-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.012

如何才能最大限度的提高教學(xué)效果？通過什么樣的途徑才能對學(xué)生的大腦形成強(qiáng)烈的刺激，以留下深刻的印象？

我們經(jīng)常會在傳統(tǒng)的教學(xué)的過程中碰到這樣的情況：一堂課的容量已經(jīng)縮得很?。话鍟斅杂兄?；語速緩慢且抑揚(yáng)頓挫重點(diǎn)突出；雙眼緊盯走神的同學(xué)，讓他時刻不敢放松，可是，一堂課下來，還是有那么幾位同學(xué)似懂非懂，似通非通。這對老師來講，實(shí)在是一種自信心的打擊。

筆者對照有關(guān)多元智能的理論對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。

多元智能理論于一九八三年由哈佛大學(xué)教授Howard Gardner提出。所謂多元智能，指的是人類自孩童起，便會用各種不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)，人的心智結(jié)構(gòu)，至少包含以下八種智能：

一、語言智能：有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。如作家及演說家。

二、自省智能：有自知之明，意識到自己內(nèi)在的情緒、動機(jī)、脾氣和欲望，以及自律、自知和尊重的能力。如宗教領(lǐng)袖、心理治療醫(yī)生。

三、人際智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力。如：政治家顧問等。

四、數(shù)學(xué)邏輯智能：有效運(yùn)用數(shù)位和推理的能力。這項(xiàng)智慧包括對邏輯或數(shù)字敏感并有能力分辨。如科學(xué)家、數(shù)學(xué)家。

五、空間智能：這項(xiàng)智慧包括將視覺和空間的想法立體化在腦海呈現(xiàn)出來。如藝術(shù)家和建筑師等。

六、肢體動覺智能：善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。如運(yùn)動員、演員、舞蹈家及雕塑家等。

七、音樂智能：這項(xiàng)智慧包括對于節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性，如作曲家、演奏家等。

八、自然觀察智能：對于自然界中的事物，能敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)異同。如：自然生態(tài)學(xué)家、自然科學(xué)家。

加德納博士認(rèn)為，每個人都具備上述的八項(xiàng)智能中的能力，只是某些智能很發(fā)達(dá)、某些智能普通，其余的較不發(fā)達(dá)而已。例如：一個人，他的數(shù)理邏輯智能及語文理解智能可能很好，但是人際智能、音樂智能就不一定特別突出了。他認(rèn)為每個嬰兒剛誕生時，八項(xiàng)智能的發(fā)展都在同一水平線上。但是由于遺傳因素的不同，孩子成長的環(huán)境不同，以及后天接受的教育程度不同，而導(dǎo)致孩子在以后的成長過程中，某些智能成長得比較快，比較好，而另一些卻發(fā)展很慢，甚至停滯不前。

各項(xiàng)智能發(fā)展程度不同，就可能導(dǎo)致在同一年齡段的學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)模式有所不同。

有的學(xué)生對聲音的刺激反應(yīng)比較強(qiáng)烈，對文字及語言之敏感性很強(qiáng)。這樣的學(xué)生，教師清晰的表達(dá)對他們的接收和理解知識有決定性的作用。

有的學(xué)生對書寫的文字反應(yīng)比較強(qiáng)烈。可能這一類學(xué)生的聽—思考—理解—反饋能力沒有第一類強(qiáng)，但是詳略有致的板書對他們的接收信息很有好處。他們是通過看—記錄—思考—理解—反饋這樣一個過程進(jìn)行信息的整理的。傳統(tǒng)的課堂，這樣的學(xué)生也是受益者。

有的學(xué)生對文字對語言的接收理解能力較差，但是對圖像有較好的理解能力，所以我們的板書中缺少不了圖示和圖解，書本上也有大量的圖片，這是為他們準(zhǔn)備的。

可是，我們的課堂還缺少對一些好動的同學(xué)設(shè)計，有的同學(xué)只對音樂聲有較好地反應(yīng)，有的同學(xué)在戶外活動中會表現(xiàn)出更好的活力，有的同學(xué)喜歡獨(dú)立思考；而有的同學(xué)則在集體討論中能更好的接收信息……我們的課堂，真的適應(yīng)每一個人嗎？很明顯，對傳統(tǒng)的聽講-板書模式的課堂，有很大一部分學(xué)生是不適應(yīng)的，課堂對他們來講是無趣的、強(qiáng)迫的、無成就感的。正因?yàn)槲覀兊恼n堂無法激發(fā)這些人興趣，自然也就無法對其大腦形成強(qiáng)烈的刺激，課堂效率又怎么會提高呢？

我們的學(xué)校和教師把過多的注意力都集中在了語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力突出的學(xué)生身上，對于擅寫文章者或是數(shù)學(xué)神童，我們總是給予很高的評價，而對于那些在其他方面非常有天賦但在語言或邏輯上有所欠缺的孩子，那些以后可能會成為音樂家，自然科學(xué)家，國家運(yùn)動員，建筑師，雕塑家，發(fā)明家的孩子卻得不到我們正確的評價。相反的，很多學(xué)生被貼上了“智力低下”、“學(xué)習(xí)能力極差”的標(biāo)簽，他們的天賦，他們的五彩的人生，極有可能因?yàn)檫@些誤解和忽視而終結(jié)，最終渾渾噩噩一生，而這一切只是因?yàn)樗麄儜T常的思維和學(xué)習(xí)模式不適合傳統(tǒng)的語言-邏輯課堂。

教師的服務(wù)對象是班級中的每一位同學(xué)，一個課堂如果只能被一種類型的同學(xué)適應(yīng)，那么這個課堂是失敗的，因?yàn)槠渌麑W(xué)習(xí)類型的孩子并沒有得到發(fā)展；培養(yǎng)出來的學(xué)生也是失敗的，因?yàn)槲覀冎慌囵B(yǎng)他的語言邏輯能力，而其他能力諸如動手能力，交流合作能力，空間想象能力等均沒有得到發(fā)展，踏入社會必將缺乏解決實(shí)際問題的能力。

如何針對不同學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生充分挖掘出自己的潛能，最終達(dá)到“人人成才，人人成星”的效果？這就要求我們老師能夠用更廣泛的手段來表現(xiàn)他的課堂，比如通過音樂、交流合作、藝術(shù)活動、個性表演、多媒體等各種各樣的形式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。針對不同的心智結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式，安排課堂教學(xué)，使各種類型的學(xué)生都能通過你的教學(xué)活動了解知識和掌握技能，這才是一個成功的課堂。

下面簡單介紹一下筆者在新課程改革中對提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的一系列摸索和嘗試：

1. 充分利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

化學(xué)學(xué)科有它吸引人的天生的優(yōu)勢。那就是在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生自己動手進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，同時觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行歸納總結(jié)，推理，計算。實(shí)驗(yàn)雖小，但小小的成功足以給年幼者足夠的成就感。只要能夠設(shè)計合理的教學(xué)情景，學(xué)生八大智能中的大部分都能得到很好的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能通過所設(shè)的教學(xué)情景有所收獲。endprint

比方說在探究二氧化碳的性質(zhì)時，筆者設(shè)計了這么一個分組試驗(yàn)。

將學(xué)生分成六組，每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請學(xué)生對著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請學(xué)生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過這樣的對比實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學(xué)生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時通過分組實(shí)驗(yàn)，每組中的六位學(xué)生在一兩位動手能力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)原理，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂趣。充分的鍛煉了學(xué)生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能

利用所給儀器，設(shè)計并搭建裝置，這對學(xué)生來說要求很高：既要對儀器的特點(diǎn)熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點(diǎn)等。但平時實(shí)驗(yàn)機(jī)會有限，學(xué)生不可能總是在實(shí)驗(yàn)室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)。如：

學(xué)生看到以上裝置后，首先會在頭腦中將這些裝置一一搭建起來，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請同學(xué)上臺，通過flash，將這些儀器一一搭起來，如：

同學(xué)們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺一試，而在這個過程中筆者也實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。

初三學(xué)生年齡一般在15歲上下，從其心理特點(diǎn)來看，他們的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和自身認(rèn)知特點(diǎn)直接引起的。但由于學(xué)生抽象思維的局限性，對理論性較強(qiáng)的內(nèi)容就難以理解，這將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識，非常抽象，理論性也很強(qiáng)，當(dāng)遇到這些內(nèi)容時，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動畫，α粒子轟擊金箔的動畫等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來表示，這樣既能被語言邏輯能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受，又能被空間觀察能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受。

3. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學(xué)生難免興趣喪失。所以教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)改變教法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)“生活中常見物質(zhì)”的時候，筆者準(zhǔn)備對氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進(jìn)行對比整理。但在具體上課時筆者并沒有簡單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識點(diǎn)以小報的形式展現(xiàn)出來，結(jié)果，學(xué)生充分顯示了他們的潛能，做出來的小報五彩繽紛，賞心悅目，個性明顯，知識點(diǎn)突出。學(xué)生在自覺自愿，輕松快樂的氣氛中鞏固了知識。這個過程中，同學(xué)們的語言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂天賦者，還在小報上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過多彩的化學(xué)課外活動，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

初中生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡動手，教師若能因勢利導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生多進(jìn)行課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生學(xué)有所用，還能開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

如學(xué)習(xí)了酸堿指示劑，認(rèn)識了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學(xué)雙語課”的時間，指導(dǎo)學(xué)生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來檢驗(yàn)各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過這個實(shí)驗(yàn)，有助于同學(xué)們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時也大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)和英語的興趣。他們通過自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗(yàn)到了很大的新鮮感和成功感。而因?yàn)槭请p語課，一些語言能力強(qiáng)的學(xué)生更是聽得仔細(xì)無比，也促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

5. 堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“能用所學(xué)化學(xué)知識解釋解決生活中的一些實(shí)際問題”，這是中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的要求。在教學(xué)過程中，筆者盡量使課本知識與生活中的實(shí)際問題掛鉤，幫助學(xué)生提高運(yùn)用知識的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時，為了讓學(xué)生能更形象地體會和理解酸雨的形成過程，本人設(shè)計了下面的實(shí)驗(yàn)：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點(diǎn)燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請學(xué)生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學(xué)生通過石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過程。

當(dāng)裝置冷卻后，打開止水夾，同學(xué)們問到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問：“二氧化硫會形成酸雨，我們一點(diǎn)也不能放入到空氣中，請大家開動腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學(xué)想到用廢堿液吸收尾氣，這個過程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍(lán)色。這一步實(shí)驗(yàn)可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學(xué)生有直觀的印象。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既掌握了酸雨的形成原理，又學(xué)會了如何處理尾氣，還復(fù)習(xí)了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學(xué)生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學(xué)情景和探究過程上下大功夫，吸引各種類型學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果只是靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的話，不僅學(xué)得辛苦，而且事倍功半，化學(xué)的學(xué)習(xí)也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語言，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學(xué)生卻淪為陪太子讀書的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非?？上У囊患?。因此，筆者將在今后的教學(xué)中，不斷摸索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，力爭使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢想實(shí)現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宏佳. 化學(xué)教學(xué)論[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2007endprint

比方說在探究二氧化碳的性質(zhì)時，筆者設(shè)計了這么一個分組試驗(yàn)。

將學(xué)生分成六組，每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請學(xué)生對著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請學(xué)生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過這樣的對比實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學(xué)生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時通過分組實(shí)驗(yàn)，每組中的六位學(xué)生在一兩位動手能力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)原理，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂趣。充分的鍛煉了學(xué)生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能

利用所給儀器，設(shè)計并搭建裝置，這對學(xué)生來說要求很高：既要對儀器的特點(diǎn)熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點(diǎn)等。但平時實(shí)驗(yàn)機(jī)會有限，學(xué)生不可能總是在實(shí)驗(yàn)室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)。如：

學(xué)生看到以上裝置后，首先會在頭腦中將這些裝置一一搭建起來，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請同學(xué)上臺，通過flash，將這些儀器一一搭起來，如：

同學(xué)們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺一試，而在這個過程中筆者也實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。

初三學(xué)生年齡一般在15歲上下，從其心理特點(diǎn)來看，他們的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和自身認(rèn)知特點(diǎn)直接引起的。但由于學(xué)生抽象思維的局限性，對理論性較強(qiáng)的內(nèi)容就難以理解，這將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識，非常抽象，理論性也很強(qiáng)，當(dāng)遇到這些內(nèi)容時，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動畫，α粒子轟擊金箔的動畫等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來表示，這樣既能被語言邏輯能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受，又能被空間觀察能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受。

3. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學(xué)生難免興趣喪失。所以教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)改變教法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)“生活中常見物質(zhì)”的時候，筆者準(zhǔn)備對氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進(jìn)行對比整理。但在具體上課時筆者并沒有簡單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識點(diǎn)以小報的形式展現(xiàn)出來，結(jié)果，學(xué)生充分顯示了他們的潛能，做出來的小報五彩繽紛，賞心悅目，個性明顯，知識點(diǎn)突出。學(xué)生在自覺自愿，輕松快樂的氣氛中鞏固了知識。這個過程中，同學(xué)們的語言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂天賦者，還在小報上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過多彩的化學(xué)課外活動，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

初中生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡動手，教師若能因勢利導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生多進(jìn)行課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生學(xué)有所用，還能開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

如學(xué)習(xí)了酸堿指示劑，認(rèn)識了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學(xué)雙語課”的時間，指導(dǎo)學(xué)生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來檢驗(yàn)各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過這個實(shí)驗(yàn)，有助于同學(xué)們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時也大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)和英語的興趣。他們通過自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗(yàn)到了很大的新鮮感和成功感。而因?yàn)槭请p語課，一些語言能力強(qiáng)的學(xué)生更是聽得仔細(xì)無比，也促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

5. 堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“能用所學(xué)化學(xué)知識解釋解決生活中的一些實(shí)際問題”，這是中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的要求。在教學(xué)過程中，筆者盡量使課本知識與生活中的實(shí)際問題掛鉤，幫助學(xué)生提高運(yùn)用知識的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時，為了讓學(xué)生能更形象地體會和理解酸雨的形成過程，本人設(shè)計了下面的實(shí)驗(yàn)：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點(diǎn)燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請學(xué)生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學(xué)生通過石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過程。

當(dāng)裝置冷卻后，打開止水夾，同學(xué)們問到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問：“二氧化硫會形成酸雨，我們一點(diǎn)也不能放入到空氣中，請大家開動腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學(xué)想到用廢堿液吸收尾氣，這個過程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍(lán)色。這一步實(shí)驗(yàn)可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學(xué)生有直觀的印象。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既掌握了酸雨的形成原理，又學(xué)會了如何處理尾氣，還復(fù)習(xí)了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學(xué)生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學(xué)情景和探究過程上下大功夫，吸引各種類型學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果只是靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的話，不僅學(xué)得辛苦，而且事倍功半，化學(xué)的學(xué)習(xí)也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語言，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學(xué)生卻淪為陪太子讀書的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非?？上У囊患?。因此，筆者將在今后的教學(xué)中，不斷摸索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，力爭使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢想實(shí)現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宏佳. 化學(xué)教學(xué)論[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2007endprint

比方說在探究二氧化碳的性質(zhì)時，筆者設(shè)計了這么一個分組試驗(yàn)。

將學(xué)生分成六組，每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請學(xué)生對著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請學(xué)生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過這樣的對比實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學(xué)生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時通過分組實(shí)驗(yàn)，每組中的六位學(xué)生在一兩位動手能力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)原理，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂趣。充分的鍛煉了學(xué)生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能

利用所給儀器，設(shè)計并搭建裝置，這對學(xué)生來說要求很高：既要對儀器的特點(diǎn)熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點(diǎn)等。但平時實(shí)驗(yàn)機(jī)會有限，學(xué)生不可能總是在實(shí)驗(yàn)室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)。如：

學(xué)生看到以上裝置后，首先會在頭腦中將這些裝置一一搭建起來，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請同學(xué)上臺，通過flash，將這些儀器一一搭起來，如：

同學(xué)們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺一試，而在這個過程中筆者也實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。

初三學(xué)生年齡一般在15歲上下，從其心理特點(diǎn)來看，他們的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和自身認(rèn)知特點(diǎn)直接引起的。但由于學(xué)生抽象思維的局限性，對理論性較強(qiáng)的內(nèi)容就難以理解，這將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識，非常抽象，理論性也很強(qiáng)，當(dāng)遇到這些內(nèi)容時，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動畫，α粒子轟擊金箔的動畫等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來表示，這樣既能被語言邏輯能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受，又能被空間觀察能力比較強(qiáng)的同學(xué)接受。

3. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學(xué)生難免興趣喪失。所以教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)改變教法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)“生活中常見物質(zhì)”的時候，筆者準(zhǔn)備對氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進(jìn)行對比整理。但在具體上課時筆者并沒有簡單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識點(diǎn)以小報的形式展現(xiàn)出來，結(jié)果，學(xué)生充分顯示了他們的潛能，做出來的小報五彩繽紛，賞心悅目，個性明顯，知識點(diǎn)突出。學(xué)生在自覺自愿，輕松快樂的氣氛中鞏固了知識。這個過程中，同學(xué)們的語言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂天賦者，還在小報上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過多彩的化學(xué)課外活動，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

初中生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡動手，教師若能因勢利導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生多進(jìn)行課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生學(xué)有所用，還能開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

如學(xué)習(xí)了酸堿指示劑，認(rèn)識了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學(xué)雙語課”的時間，指導(dǎo)學(xué)生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來檢驗(yàn)各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過這個實(shí)驗(yàn)，有助于同學(xué)們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時也大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)和英語的興趣。他們通過自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗(yàn)到了很大的新鮮感和成功感。而因?yàn)槭请p語課，一些語言能力強(qiáng)的學(xué)生更是聽得仔細(xì)無比，也促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

5. 堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“能用所學(xué)化學(xué)知識解釋解決生活中的一些實(shí)際問題”，這是中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的要求。在教學(xué)過程中，筆者盡量使課本知識與生活中的實(shí)際問題掛鉤，幫助學(xué)生提高運(yùn)用知識的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時，為了讓學(xué)生能更形象地體會和理解酸雨的形成過程，本人設(shè)計了下面的實(shí)驗(yàn)：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點(diǎn)燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請學(xué)生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學(xué)生通過石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過程。

當(dāng)裝置冷卻后，打開止水夾，同學(xué)們問到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問：“二氧化硫會形成酸雨，我們一點(diǎn)也不能放入到空氣中，請大家開動腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學(xué)想到用廢堿液吸收尾氣，這個過程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍(lán)色。這一步實(shí)驗(yàn)可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學(xué)生有直觀的印象。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既掌握了酸雨的形成原理，又學(xué)會了如何處理尾氣，還復(fù)習(xí)了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學(xué)生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學(xué)情景和探究過程上下大功夫，吸引各種類型學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果只是靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的話，不僅學(xué)得辛苦，而且事倍功半，化學(xué)的學(xué)習(xí)也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語言，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學(xué)生卻淪為陪太子讀書的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非?？上У囊患?。因此，筆者將在今后的教學(xué)中，不斷摸索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，力爭使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢想實(shí)現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宏佳. 化學(xué)教學(xué)論[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2007endprint