做到知地明理 全面夯實地理基礎(chǔ)

呂福福

摘 要：通過加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)，讓學(xué)生做到“知地”，即知道在什么地方有什么地理事物或地理現(xiàn)象，及地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律；并通過對系統(tǒng)理論、原理的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生 “明理”，即掌握地理事物或地理現(xiàn)象分布的理由及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。兩者有機(jī)結(jié)合起來，解決具體的問題。

關(guān)鍵詞：知地明理 夯實 基礎(chǔ)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0242-01

“知地”就是要知道在什么地方有什么地理事物或地理現(xiàn)象，及地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律；“明理”就是要掌握地理事物或地理現(xiàn)象分布的理由及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，或稱之為“區(qū)位分析”。“知地”是“明理”的前提，不知地，即使明理也無法落實；“理”要落實到具體的“地”中，兩者有機(jī)結(jié)合起來，問題才能得到具體的解決。

1 從多角度加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)，突破區(qū)域定位關(guān)，讓學(xué)生全面做到“知地”

近年來，高考雖然淡化區(qū)域空間定位，但是在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教會學(xué)生認(rèn)識區(qū)域是非常重要的，只有讓學(xué)生明白具體的地理位置，把具體的原理、理論落實到具體的區(qū)域中，才能更好地學(xué)好地理。

首先，以地圖為載體，圖文結(jié)合，做到“心中有圖”?？臻g分布是地理學(xué)的重要特點，只有做到“心中有圖”才能準(zhǔn)確進(jìn)行空間定位，才能建立起正確的空間概念。很多學(xué)生記地理知識可以做到滾瓜爛熟，但如果要他們把這些知識落實到圖上時，卻是一片茫然，無從入手，這種“文不對圖，圖不對文”，圖文知識截然分開的學(xué)生是學(xué)不好地理的。既然地圖這么重要，因此要教育和督促學(xué)生經(jīng)常用圖，并將所學(xué)過的、所聽過的一些重要的地理事物盡可能地落實在地圖上，以解決部分地理事物空間分布的定位問題，同時要讓學(xué)生養(yǎng)成用圖的習(xí)慣，學(xué)會直接從各種圖中提取各種有用的地理信息，以提示地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到應(yīng)用各種地圖來解決問題。

其次，要充分利用點、線、面作為參照物，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域定位?？臻g定位，如能借助一些參照物來判斷，也許就更能準(zhǔn)確定位，因此，在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟練地掌握一些地理事物的地理坐標(biāo)，如：長汀大致為（，），北京（116°E，40°E），（105°E，30°E）在四川盆地中部，杭州（120°E，30°E）以及一些重要的地理分界線，如秦嶺—— 淮河約為，天山約，大興安嶺、太行山、橫斷山等等，并以此作為空間參照物，這對解決中國區(qū)域定位具有一定的指導(dǎo)作用。同時在中國地理復(fù)習(xí)中，要掌握、及北回歸線，等6條經(jīng)線和四條緯線所經(jīng)過的一些重要地形區(qū)及特殊的地理事物；世界地理復(fù)習(xí)中要掌握考綱要求的幾個地區(qū)和國家的大致經(jīng)緯度。

第三，通過多要素，多角度進(jìn)行區(qū)域比較分析，掌握區(qū)域特征，把握區(qū)域的共性和差異性，加強(qiáng)對“知地”的深化。其實區(qū)域的很多特征都可以通過比較得出，比較的過程，就是“知地”的過程，通過比較區(qū)域特征，能夠把不同區(qū)域的特征聯(lián)系起來，這種比較學(xué)習(xí)，比單純地背記區(qū)域特征，更容易“知地”。選擇合適的比較對象和比較指標(biāo)，能使“知地”過程重點突出。通過比較，把握了區(qū)域的共性和差異性，達(dá)到“求同存異”和“異中求同”的辨析過程，不僅達(dá)到“知地”過程的深化，還能起到“明理”的效果，從而也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和歸納問題的能力。

此外，“知地”過程的培養(yǎng)是個較長期的過程，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，還可經(jīng)常根據(jù)時政熱點來讓學(xué)生加強(qiáng)對局部區(qū)域的認(rèn)識，如利比亞危機(jī)、阿富汗、日本地震等等，從而增強(qiáng)對區(qū)域的認(rèn)識。

2 加強(qiáng)對系統(tǒng)理論、原理的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生更為“明理”

前面已經(jīng)分析了有關(guān)“知地”的情況，接下來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生更好地認(rèn)識地理現(xiàn)象、原理，即“明理”?！懊骼怼笔墙⒃凇爸亍钡幕A(chǔ)上，不知地就不可能“明理”。而要“明理”，必須做好以下幾方面的教學(xué)工作。

首先，要加強(qiáng)初高中知識的有機(jī)結(jié)合，滲透學(xué)科內(nèi)知識聯(lián)系，讓“理”落實于“地”中。在復(fù)習(xí)中，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘初高中知識間的聯(lián)系，初步進(jìn)行地理學(xué)科內(nèi)的綜合，既要復(fù)習(xí)掌握課本知識，更要注重構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理時，不僅要完成記憶區(qū)域知識的內(nèi)容，更重要的是要把高中地理中的地理原理和地理規(guī)律落實到區(qū)域中，利用這些原理和規(guī)律來解決區(qū)域中的問題，讓學(xué)生弄清楚區(qū)域中的各種地理事實及其聯(lián)系，明白各種地理事象的原因。在高中地理復(fù)習(xí)時，也要隨時聯(lián)系區(qū)域中地理事象來充實到地理原理和地理規(guī)律中，讓學(xué)生覺得言之有物，不會只覺得空洞，而是有血有肉。理論和實際緊密結(jié)合，盡量做到學(xué)以致用，舉一反三。

其次，以人地關(guān)系為主線，揭示區(qū)域地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系，讓學(xué)生明白“理”的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)和掌握地理知識，是為了更好地應(yīng)用，而學(xué)與用之間貫穿的紐帶，就是人地關(guān)系，在高中人文地理的教學(xué)中，貫穿的主要線索就是人地關(guān)系。如農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位，城市區(qū)位等等，在區(qū)域的國土整治中，就是要治理區(qū)域內(nèi)部的制約因素，充分利用區(qū)域內(nèi)的有利因素，促進(jìn)區(qū)域的人地和諧，而要選擇整治的原因和措施，都要求我們運用學(xué)過的知識和技能來揭示它們之間的人地關(guān)系，達(dá)到趨利避害。通過典型的案例，不僅讓學(xué)生增加了對鄉(xiāng)土地理的了解，更重要的是提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際，及分析和應(yīng)用知識的能力。

第三、引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維和邏輯思維方法去認(rèn)識地理現(xiàn)象和過程中的“理”。在地理學(xué)習(xí)中存在著非常多的“同因異果”或“同果異因”的地理事象，這些地理事象被稱為“特殊的地理現(xiàn)象”，往往是高頻考點，老師在教學(xué)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，以掌握為什么會產(chǎn)生這些特殊的地理事象；而有很多地理事象是會發(fā)生變化的，因此教師要辯證地分析。

第四、要加強(qiáng)案例教學(xué)的遷移和拓展，讓“理”得以延伸。從歷年高考考題來看，考查知識的理論、原理都來自教材，極少考查課文中的具體案例知識。因此教師在教學(xué)中要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。要從現(xiàn)實的世界中提煉出符合高考能力要求的素材，加強(qiáng)對教材中的具體案例知識進(jìn)行遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的知識，對變化的各種區(qū)位因素進(jìn)行分析，作出正確的結(jié)論。因此，教師在案例教學(xué)中不能就事論事，要更多引導(dǎo)學(xué)生對案例知識進(jìn)行遷移和拓展，讓學(xué)生在掌握知識的同時，更重要的是在于應(yīng)用。

地理知識是應(yīng)用性極強(qiáng)的知識，教師在教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生掌握基本的知識，能應(yīng)對各種考試，更重要的是要樹立起“生活中有用的地理”，“終身有用的地理”的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能學(xué)以致用，通過學(xué)習(xí)能解決現(xiàn)實生活中的具體問題。

參考文獻(xiàn)

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