從傳統(tǒng)預習模式走向自主學習

朱成虎

摘 要：預習是學生自己摸索，自己動腦筋，自己理解的過程。是提高學生自主學習的有效途徑，有利于學生自主、合作、探究式學習習慣的養(yǎng)成。這種學習方式要求教師角色從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

關(guān)鍵詞：教學 預習 自主 合作 探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0201-01

眾所周知，習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，才能真正使學生的所學知識得到內(nèi)化。對義務(wù)教育階段的學生來說，除了基本知識、基本技能的培養(yǎng)外，更重要的是學習習慣的培養(yǎng)，特別是預習習慣的培養(yǎng)，更是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。

預習，就是以學生已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)，依據(jù)教材和教師的提示，讓學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，并在預習過程中嘗試、置疑，激活學生的思維，從而在課堂學習時與教師的思維互相溝通，達到提高課堂學習效果。

1 傳統(tǒng)預習存在的問題

作為一名語文教師，大家對課堂上這樣的例子并不陌生—— 如學習《紫藤蘿羅瀑布》一文：導入新課后，老師往往這樣表白：“今天咱們學習《紫藤蘿羅瀑布》，下面我檢查一下同學們的預習情況”。然后出示課后讀一讀、寫一寫中的字詞，讓學生讀或個別查字典解釋，規(guī)定動作完成后便說：“好，預習就先檢查到這里，下面我們就學習課文內(nèi)容”。

如此預習，常常令我們老師及學生困惑，預習僅僅就是積累字詞嗎？讀一讀、查一查就算是學習了字詞嗎？就以上兩點，在此談?wù)勛约旱囊恍┧伎?、實踐和體會。

預習是自學的過程。抓好預習，不僅能使教學有的放矢，提高教學效率，更能鍛煉學生的自學能力。可是，如今市面上有許多參考書為學生提供了方便，不少學生把參考書中提供的資料照搬下來，不假思索就當完成了預習任務(wù)，消極被動地應付老師所謂的布置的預習任務(wù)。長此下去，預習成了一種形式，不僅培養(yǎng)不了自學的能力，而且對學習新課產(chǎn)生了負面影響。

2 預習方式的改變—— 自主模式

把預習課文簡單的等同于掌握字詞，是對預習的狹隘認識。其實掌握字詞只是預習的任務(wù)之一，其價值往往隨著學生年級的增高而逐漸有所淡化。特別是到了初中，掌握字詞不再是預習的主要任務(wù)。從讀書的角度看，預習應立足于以下四點：①積累新詞（做到會讀、會寫、能理解、會運用）；②大致了解作品內(nèi)容（做到能復述）；③懂得自己學會了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題（做到能提出不理解的問題，畫出不理解的句子）；④認識作品的特色。由此看來，傳統(tǒng)的預習已不適應新課標的要求，因此對學生的要求應該再上升一個層次：豐富其內(nèi)涵，拓寬其外延—— 實現(xiàn)從預習走向自主學習。

如何引導學生自主、合作、探究的學習呢？常言到：“熟讀百遍，其義自現(xiàn)”，對一篇文章經(jīng)過用心反復的讀幾遍，一般問題都能解決，更重要的是學生對文章能有自己獨到深刻的見解和感受。我認為可以采用四種讀的策略：

（1）感悟讀—— 從整體上感知課文

第一遍讀課文，只要求學生整體感知課文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗作者感情。在書的空白處及時記下閱讀中忽然閃現(xiàn)的感受和啟發(fā)，包括聯(lián)想、想象等。值得一提的是，教師從一開始就應該讓學生養(yǎng)成讀書品味，不動筆墨不讀書的良好的學習習慣。

（2）全程讀—— 從作者的角度消化課文

全程默讀課文。包括單元提示、課前導讀、正文內(nèi)容、刻下注釋、課后練習及其他相關(guān)材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，如工具書、參考書等，幫助學生換位思考，從作者的角度消化文章；二是讓學生對課程標準、編者意圖有所把握，從編者的角度審視作品，知人論世，深入理解作品。

（3）思考讀—— 用質(zhì)疑的眼光讀課文

質(zhì)疑是學生自主學習，自覺探求的體現(xiàn)。我們常說“學問學問，要學且問”。愛因斯坦也說：“提出問題往往比解決問題更重要”。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)，是教師導讀的重要依據(jù)。我們有不少學生總認為書上說的就是真理，不善于懷疑，不善于發(fā)現(xiàn)，這就需要教師正確的引導，要求學生學會質(zhì)疑、善疑，并主動探疑。在研讀中圈、點、勾、畫出不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法。帶著問題讀書思考，不僅可以增加閱讀的針對性和實效性，還可以讓學生對課文進行多角度、多層次的揣摩、領(lǐng)悟，讀出自己心中的“哈姆雷特”。

（4）鑒賞讀——品味欣賞課文中的精華

品味欣賞作品的美。語文教學的主要任務(wù)是學習語言，因此要引導學生在預習中先去品味，去鑒賞。包括對遣詞造句的妙處，言外之意的感悟等。讓學生通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想象力的過程中，提高自身的語言表達能力。

也許不少老師會擔心，這樣的要求對初中學生來說是否過高？學生自己什么都解決了還要老師來做什么？其實，國內(nèi)外的教學改革已把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”層面上了，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。所以老師們大可以放心，自學之后自然是對學生的自學情況進行反饋。這可按以下環(huán)節(jié)實施。

（1）讀課文?？梢允悄x，也可以是誦讀。目的是讓學生邊讀邊找回自學時的感悟，充實自己的讀書收獲，獨立探究所疑所惑。

（2）合作討論。小組內(nèi)就個人無法解答的問題，進行靈活多樣的交流探討，彼此啟迪，生發(fā)靈感。

（3）筆錄答案。將思考討論后的理解、認識及感悟?qū)懺诠P記本上。

（4）抽查提問?？刹扇∫幌氯N方式抽查提問學生：1）主動問，給學習主動者嶄露頭角的機會；2）指明問，讓平時學習不主動者也有參與的機會；3）抽簽問，機會均等，這樣的做法在于使全班學生思維高度集中，是每個人都做好充分的準備。

（5）學生回答。允許學生暢談自己的感悟，讀出自己做的筆記或再度發(fā)問。當發(fā)現(xiàn)學生的說法有誤時，教師應重在引導，而不要立刻打斷學生的思路，或否定學生的答案，應首先給予鼓勵，這樣才不會遏制了學生的自學主動性。然后通過示范或點撥，指明其癥結(jié)所在，幫助其加以改正或完善。從而不斷提高自學的能力。

在整個反饋環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記自己是學生的引導者，而學生才是學習的主人。教師的參與要見機行事，穿插進行，以便把更多的時間、更多的機會留給學生，讓學生暢所欲言，讓學生敞開心扉。

冰凍三尺非一日之寒。這種從傳統(tǒng)的預習到自主學習的習慣養(yǎng)成，需要一個日積月累的過程。但我相信，只要真正的把學生看成學習的主人，只要把學習的主動權(quán)還給學生，只要給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的、濃郁的學習氛圍，學生主自然會朝著自主的、可持續(xù)的方向發(fā)展。

參考文獻

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