也談“一體化”教學(xué)改革

許孝軍

摘 要：該文作者通過對我國部分院校的考察，結(jié)合東營市技師學(xué)院“一體化”改革工作實(shí)際進(jìn)行了思考，闡述了“一體化”改革工作不僅是技術(shù)問題還是情感問題，不僅是院系問題還是學(xué)校、社會一盤棋問題，教師成長不僅是專業(yè)技術(shù)提高還有職業(yè)素質(zhì)道德修養(yǎng)提高，教學(xué)改革不僅要抓條件建設(shè)還要抓管理制度建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：一體化 工作 思考

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0123-01

“一體化”模式確實(shí)展示出其巨大的潛能，使許多學(xué)校擺脫了困境，走上一條良性發(fā)展的道路。但也應(yīng)該看到，雖然都在運(yùn)用相同的教學(xué)模式，由于各自的理解角度、運(yùn)行策略、實(shí)施力度等的不同，呈現(xiàn)出多種不同的局面，甚至有的發(fā)生茫然、困惑等狀況。

解決教師對教學(xué)改革的認(rèn)識問題和提升教育理念是保證教學(xué)改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。一直以來，部分教師把生源質(zhì)量作為難以有效提高教學(xué)質(zhì)量的根本原因，但設(shè)身處地地想想，我們一直就是靠著低素質(zhì)生源的數(shù)量來支撐學(xué)院的生存與發(fā)展的。在當(dāng)前這種狀態(tài)下，我們是無法改變生源質(zhì)量這一現(xiàn)實(shí)的，但我們可以改變自己，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，改變我們傳統(tǒng)的教育理念。那些全國著名的技術(shù)院校并非是靠了先招收高素質(zhì)的學(xué)生而提升教學(xué)質(zhì)量的，而是依靠改革自身的教育教學(xué)方法，把低素質(zhì)培養(yǎng)成高素質(zhì)來提升自身影響力的。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師。其中的關(guān)鍵有兩個(gè)，一是我們?nèi)绾卧u價(jià)差生，二是面對差生我們應(yīng)該選擇什么樣的教育教學(xué)方法。第一個(gè)問題是教育理念問題，第二個(gè)問題是教學(xué)方法問題。改變學(xué)生先從改變教師做起。

“一體化”改革要從發(fā)揮“學(xué)生主體作用”抓起。從最初的學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，到今天的全面推行“一體化”模式，我們的教學(xué)改革在短短兩年多的時(shí)間里已經(jīng)發(fā)生了不小的遷移。這不僅是教學(xué)改革歷程的簡單變遷，更是我們對教學(xué)改革認(rèn)知思想的提煉與升華。

無論最初的“杜郎口”，還是后來的“雙元制”，再到承德技師學(xué)院實(shí)施的“1277”教學(xué)模式，細(xì)加分析，其實(shí)本質(zhì)是相同的，都明顯突出了“學(xué)生主體”和“能力培養(yǎng)”的因素。為什么？因?yàn)橹挥羞@樣做，才符合現(xiàn)代技工院校的教育教學(xué)規(guī)律。因此，當(dāng)我們開始實(shí)施教學(xué)改革舉措的時(shí)候，幾乎沒有經(jīng)過過多的論證，毫無懸念地把改革的重點(diǎn)聚焦到“提高學(xué)生的動(dòng)手能力”這一行動(dòng)中來。減少理論課的比例，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，做中學(xué)，學(xué)中做。我有幾個(gè)方面的思考。

思考一：教學(xué)改革類別歸屬問題。學(xué)校不是工廠，不能像技術(shù)工人加工一件精密的產(chǎn)品那樣，只要技術(shù)到位就能把工作做好。我們的教育對象是有血有肉有獨(dú)特個(gè)性的人，對于人的教育最為忌諱的就是教育方法的簡單化和機(jī)械性。不同的個(gè)性需要我們投入不同的情感，熱愛每位學(xué)生，是教育情感的升華?！耙惑w化”教學(xué)模式，屬于單純技術(shù)層面的東西，如果不融合以豐富的情感，不施以對自身職業(yè)的執(zhí)著，不懷揣滿腔的教育激情，就會步入對技術(shù)的簡單模仿，改革一定不會有更多的回報(bào)。從杜郎口到承德技師學(xué)院，雖然教育對象差別很大，但他們的做法有許多相同之處，那就是他們超乎尋常的勞動(dòng)付出與超乎尋常的敬業(yè)精神。改革越深入，情感投入就越加明顯地超越技術(shù)投入。而教學(xué)改革屬于開創(chuàng)性極強(qiáng)的工作，付出之巨理當(dāng)超越平常，才會獲得應(yīng)有的收獲，單純的模仿是換不來我們想要的成果的。

思考二：系統(tǒng)與局部的關(guān)系問題。這一問題凸顯出兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是不同系部、不同專業(yè)、不同教師改革的步調(diào)不一致，整體節(jié)湊存在紊亂現(xiàn)象。不同的節(jié)湊顯示出不同的心態(tài)，同時(shí)也顯現(xiàn)出對教學(xué)改革付出的多少。至今仍有少數(shù)教師對改革持觀望、排斥態(tài)度。第二個(gè)方面是對教學(xué)內(nèi)容的一體化調(diào)整存在系統(tǒng)性的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。這兩個(gè)方面的問題都或多或少的影響了教學(xué)改革的進(jìn)程。教師隊(duì)伍整體改革思想相一致是打勝教學(xué)改革之戰(zhàn)的重要保證，每位教師所擔(dān)任的角色都是該系部、專業(yè)所設(shè)科目中不可分割的重要一環(huán)，一個(gè)人掉隊(duì)就會影響整體改革的進(jìn)度。我們也注意到，“一體化”模式不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教育形式的一體，更需要發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作作用，才能把教學(xué)效果發(fā)揮到最好。而“一體化”的教學(xué)內(nèi)容并非各科目知識的簡單相加，它更需要我們?nèi)w教師通過深入實(shí)際的研究對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，把每項(xiàng)內(nèi)容都融合進(jìn)系統(tǒng)的教學(xué)范疇之中，渾然一體，才能開展有序、有效的正常教學(xué)。

思考三：教師隊(duì)伍的成長問題。打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教學(xué)改革成敗的決定性因素之一。值得提及的是，教師的成長與教師個(gè)人投身教學(xué)改革的力度是密不可分的。要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師自身就應(yīng)該具備調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的能力。我們常常把教師的成長理解為專業(yè)能力的提高，這是不全面的，還應(yīng)該包含教師的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，我們感受最明顯的，是老師們常態(tài)化的一絲不茍的敬業(yè)精神。也正是靠著教師團(tuán)隊(duì)這種較高職業(yè)素養(yǎng)的支撐，才能營造出了活潑、有序、向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

思考四：一是制度建設(shè)與實(shí)施。制度屬于“硬”性的東西，一經(jīng)出臺實(shí)施，有其絕對的嚴(yán)肅性。其中最應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行的，是考試制度。很多技工學(xué)校片面追求及格率、畢業(yè)率，拿考試當(dāng)兒戲，考試過程中的嚴(yán)格程度很不理想。缺乏督促學(xué)習(xí)的壓力感，造成了學(xué)生學(xué)與不學(xué)都一樣的思維慣性，是影響教學(xué)質(zhì)量的原因之一。究其原因，是我們的考試內(nèi)容與考試形式還不能與“一體化”教學(xué)模式相契合，還沒有形成更為科學(xué)合理的“一體化”考核體系。因而應(yīng)把考核納入“一體化”教學(xué)的研究中去，設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的考核辦法，把制度的“軟”性設(shè)計(jì)過程做好做實(shí)，實(shí)施起來才能做到不打折扣。

二是教育教學(xué)同樣應(yīng)該設(shè)立明確、嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，把改革成就充分與利益掛鉤，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，用硬性制度的去督促、激發(fā)老師們的改革熱情，挖掘他們的職業(yè)潛能。

學(xué)校教育有其很大的不可測定性，不像工廠企業(yè)，有了機(jī)器、有了原材料，有了工人就能順利地加工成產(chǎn)品。即使教育家孔子，也不能保證把每個(gè)學(xué)生都打造成社會的棟梁之才。面對一些個(gè)性特征鮮明的學(xué)生，即使我們使出渾身的解數(shù)，也未必就能保證受教育者會沿著我們設(shè)定的軌跡發(fā)展下去。這是教育的鮮明特征之一，是從事教育教學(xué)工作最難但也是最有魅力之所在，具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。endprint