混合教學(xué)模式在臨床帶教中的應(yīng)用效果與思考

孟松

摘 要：目的 分析混合教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選取我科室2010年2月-2012年8月的42名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，采用混合教學(xué)模式帶領(lǐng)受試者進(jìn)行臨床實(shí)踐，實(shí)習(xí)期前后對(duì)受試者臨床知識(shí)的掌握度進(jìn)行測(cè)試比較。結(jié)果 42名受試者實(shí)習(xí)前對(duì)知識(shí)技能的綜合掌握情況：優(yōu)0（0.0%）例，良5（11.9%）例，中8（69.0%）例，差29（69.0%）例，實(shí)習(xí)后的掌握程度優(yōu)22（60.0%）例，良8（52.3%）例，中9（21.4%）例，差1（2.3%）例；綜合掌握情況比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=37.8000，P=0.0000）。結(jié)論 通過(guò)混合教學(xué)模式，受試者對(duì)知識(shí)的掌握情況得到了顯著的提升，提高了臨床帶教的教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 臨床 帶教

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0121-01

臨床帶教是醫(yī)學(xué)生教育生涯中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)應(yīng)屆學(xué)生的職業(yè)道德、臨床思維和綜合能力，也是使醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力良好結(jié)合的重要過(guò)程。所以，臨床實(shí)習(xí)是將一名醫(yī)學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)換成一名合格的臨床醫(yī)師的重要橋梁[1]。該研究特對(duì)該科室的42名實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

42名實(shí)習(xí)生均為醫(yī)學(xué)院學(xué)生，其中男生20名，女生22名；年齡：19～24歲，平均（22.3±1.6）歲；專業(yè)：臨床專業(yè)畢業(yè)10名，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)12名，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)畢業(yè)20名；所有實(shí)習(xí)生在性別、年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

首先鑒于其專業(yè)的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)前測(cè)試。將混合教學(xué)模式融合在臨床帶教中。

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多枯燥乏味，隨著科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)而發(fā)展起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行教學(xué)，更加生動(dòng)形象，能滿足受試者不同層次的學(xué)習(xí)需求和興趣；增加了帶教老師與受試者之間的交流。

1.2.2 問(wèn)題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合方式

1976年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)的Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出了問(wèn)題教學(xué)模式（PBL），其思想是以學(xué)生為教學(xué)中心，以教師引導(dǎo)教學(xué)，把問(wèn)題作為教學(xué)基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法；1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院的Langdell院長(zhǎng)提出了案例教學(xué)（CBL）方法，其思想與PBL相似，不同之處是CBL將病患作為教學(xué)先導(dǎo)。兩種教學(xué)方式均以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力為主，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì)，顯著提高了臨床教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)與模擬教學(xué)結(jié)合方式 模擬教學(xué)是指采用人體模型代替教學(xué)需要的病患進(jìn)行臨床教學(xué)的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中病種不足，及需要活體病患才能進(jìn)行臨床教學(xué)的缺陷，強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)的消化和應(yīng)用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)臨床實(shí)踐的興趣。

實(shí)習(xí)完成后，對(duì)受試者進(jìn)行知識(shí)技能綜合測(cè)試。比較實(shí)習(xí)前后的測(cè)試情況。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察比較受試者對(duì)知識(shí)與技能的掌握度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS14.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)混合模式進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)后，受試者對(duì)知識(shí)技能的綜合掌握情況有顯著提升。詳見(jiàn)表1。

3 結(jié)語(yǔ)

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)也是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)，且復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，相關(guān)研究者則認(rèn)為對(duì)臨床實(shí)習(xí)生采用臨床實(shí)習(xí)帶教責(zé)任制模式可有效的提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。臨床帶教除了采用傳統(tǒng)帶教方式外，還需要采取與因需施教相結(jié)合的模式。

臨床帶教的混合模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)，以現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力，通過(guò)立體化教學(xué)增進(jìn)了帶教教師與實(shí)習(xí)生之間的交流，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面可以有效減少醫(yī)患之間的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)的是以患者為教學(xué)工具，實(shí)習(xí)生的部分臨床知識(shí)不夠健全，容易與患者產(chǎn)生一系列糾紛，帶教教師往往也不能讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手，給實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的局限性。通過(guò)混合教學(xué)模式，利用模擬操作系統(tǒng)再現(xiàn)了患者的癥狀及場(chǎng)景，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中資源不足的缺陷。從而提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[2]。

本次研究中，受試者在教學(xué)前對(duì)知識(shí)的掌握度為30.95%，通過(guò)混合模式完成教學(xué)實(shí)習(xí)后掌握度為97.6%，更好地證明了混合教學(xué)模式在臨床帶教中的顯著效果，值得在以后的帶教中推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂亞，黃霞萍，劉菲，等.分階段教學(xué)模式在手術(shù)室臨床帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（36）：12-13.

[2] 吳榮，楊?yuàn)?，谷敏?分層次教學(xué)模式結(jié)合護(hù)理量化表在臨床帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2012，26（22）：2096-2097.endprint

摘 要：目的 分析混合教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選取我科室2010年2月-2012年8月的42名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，采用混合教學(xué)模式帶領(lǐng)受試者進(jìn)行臨床實(shí)踐，實(shí)習(xí)期前后對(duì)受試者臨床知識(shí)的掌握度進(jìn)行測(cè)試比較。結(jié)果 42名受試者實(shí)習(xí)前對(duì)知識(shí)技能的綜合掌握情況：優(yōu)0（0.0%）例，良5（11.9%）例，中8（69.0%）例，差29（69.0%）例，實(shí)習(xí)后的掌握程度優(yōu)22（60.0%）例，良8（52.3%）例，中9（21.4%）例，差1（2.3%）例；綜合掌握情況比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=37.8000，P=0.0000）。結(jié)論 通過(guò)混合教學(xué)模式，受試者對(duì)知識(shí)的掌握情況得到了顯著的提升，提高了臨床帶教的教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 臨床 帶教

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0121-01

臨床帶教是醫(yī)學(xué)生教育生涯中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)應(yīng)屆學(xué)生的職業(yè)道德、臨床思維和綜合能力，也是使醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力良好結(jié)合的重要過(guò)程。所以，臨床實(shí)習(xí)是將一名醫(yī)學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)換成一名合格的臨床醫(yī)師的重要橋梁[1]。該研究特對(duì)該科室的42名實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

42名實(shí)習(xí)生均為醫(yī)學(xué)院學(xué)生，其中男生20名，女生22名；年齡：19～24歲，平均（22.3±1.6）歲；專業(yè)：臨床專業(yè)畢業(yè)10名，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)12名，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)畢業(yè)20名；所有實(shí)習(xí)生在性別、年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

首先鑒于其專業(yè)的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)前測(cè)試。將混合教學(xué)模式融合在臨床帶教中。

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多枯燥乏味，隨著科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)而發(fā)展起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行教學(xué)，更加生動(dòng)形象，能滿足受試者不同層次的學(xué)習(xí)需求和興趣；增加了帶教老師與受試者之間的交流。

1.2.2 問(wèn)題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合方式

1976年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)的Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出了問(wèn)題教學(xué)模式（PBL），其思想是以學(xué)生為教學(xué)中心，以教師引導(dǎo)教學(xué)，把問(wèn)題作為教學(xué)基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法；1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院的Langdell院長(zhǎng)提出了案例教學(xué)（CBL）方法，其思想與PBL相似，不同之處是CBL將病患作為教學(xué)先導(dǎo)。兩種教學(xué)方式均以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力為主，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì)，顯著提高了臨床教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)與模擬教學(xué)結(jié)合方式 模擬教學(xué)是指采用人體模型代替教學(xué)需要的病患進(jìn)行臨床教學(xué)的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中病種不足，及需要活體病患才能進(jìn)行臨床教學(xué)的缺陷，強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)的消化和應(yīng)用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)臨床實(shí)踐的興趣。

實(shí)習(xí)完成后，對(duì)受試者進(jìn)行知識(shí)技能綜合測(cè)試。比較實(shí)習(xí)前后的測(cè)試情況。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察比較受試者對(duì)知識(shí)與技能的掌握度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS14.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)混合模式進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)后，受試者對(duì)知識(shí)技能的綜合掌握情況有顯著提升。詳見(jiàn)表1。

3 結(jié)語(yǔ)

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)也是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)，且復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，相關(guān)研究者則認(rèn)為對(duì)臨床實(shí)習(xí)生采用臨床實(shí)習(xí)帶教責(zé)任制模式可有效的提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。臨床帶教除了采用傳統(tǒng)帶教方式外，還需要采取與因需施教相結(jié)合的模式。

臨床帶教的混合模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)，以現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力，通過(guò)立體化教學(xué)增進(jìn)了帶教教師與實(shí)習(xí)生之間的交流，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面可以有效減少醫(yī)患之間的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)的是以患者為教學(xué)工具，實(shí)習(xí)生的部分臨床知識(shí)不夠健全，容易與患者產(chǎn)生一系列糾紛，帶教教師往往也不能讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手，給實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的局限性。通過(guò)混合教學(xué)模式，利用模擬操作系統(tǒng)再現(xiàn)了患者的癥狀及場(chǎng)景，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中資源不足的缺陷。從而提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[2]。

本次研究中，受試者在教學(xué)前對(duì)知識(shí)的掌握度為30.95%，通過(guò)混合模式完成教學(xué)實(shí)習(xí)后掌握度為97.6%，更好地證明了混合教學(xué)模式在臨床帶教中的顯著效果，值得在以后的帶教中推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂亞，黃霞萍，劉菲，等.分階段教學(xué)模式在手術(shù)室臨床帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（36）：12-13.

[2] 吳榮，楊?yuàn)让舻?分層次教學(xué)模式結(jié)合護(hù)理量化表在臨床帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2012，26（22）：2096-2097.endprint

摘 要：目的 分析混合教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選取我科室2010年2月-2012年8月的42名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，采用混合教學(xué)模式帶領(lǐng)受試者進(jìn)行臨床實(shí)踐，實(shí)習(xí)期前后對(duì)受試者臨床知識(shí)的掌握度進(jìn)行測(cè)試比較。結(jié)果 42名受試者實(shí)習(xí)前對(duì)知識(shí)技能的綜合掌握情況：優(yōu)0（0.0%）例，良5（11.9%）例，中8（69.0%）例，差29（69.0%）例，實(shí)習(xí)后的掌握程度優(yōu)22（60.0%）例，良8（52.3%）例，中9（21.4%）例，差1（2.3%）例；綜合掌握情況比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=37.8000，P=0.0000）。結(jié)論 通過(guò)混合教學(xué)模式，受試者對(duì)知識(shí)的掌握情況得到了顯著的提升，提高了臨床帶教的教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 臨床 帶教

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0121-01

臨床帶教是醫(yī)學(xué)生教育生涯中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)應(yīng)屆學(xué)生的職業(yè)道德、臨床思維和綜合能力，也是使醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力良好結(jié)合的重要過(guò)程。所以，臨床實(shí)習(xí)是將一名醫(yī)學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)換成一名合格的臨床醫(yī)師的重要橋梁[1]。該研究特對(duì)該科室的42名實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

42名實(shí)習(xí)生均為醫(yī)學(xué)院學(xué)生，其中男生20名，女生22名；年齡：19～24歲，平均（22.3±1.6）歲；專業(yè)：臨床專業(yè)畢業(yè)10名，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)12名，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)畢業(yè)20名；所有實(shí)習(xí)生在性別、年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

首先鑒于其專業(yè)的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)前測(cè)試。將混合教學(xué)模式融合在臨床帶教中。

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多枯燥乏味，隨著科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)而發(fā)展起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行教學(xué)，更加生動(dòng)形象，能滿足受試者不同層次的學(xué)習(xí)需求和興趣；增加了帶教老師與受試者之間的交流。

1.2.2 問(wèn)題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合方式

1976年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)的Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出了問(wèn)題教學(xué)模式（PBL），其思想是以學(xué)生為教學(xué)中心，以教師引導(dǎo)教學(xué)，把問(wèn)題作為教學(xué)基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法；1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院的Langdell院長(zhǎng)提出了案例教學(xué)（CBL）方法，其思想與PBL相似，不同之處是CBL將病患作為教學(xué)先導(dǎo)。兩種教學(xué)方式均以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力為主，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì)，顯著提高了臨床教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)與模擬教學(xué)結(jié)合方式 模擬教學(xué)是指采用人體模型代替教學(xué)需要的病患進(jìn)行臨床教學(xué)的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中病種不足，及需要活體病患才能進(jìn)行臨床教學(xué)的缺陷，強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)的消化和應(yīng)用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)臨床實(shí)踐的興趣。

實(shí)習(xí)完成后，對(duì)受試者進(jìn)行知識(shí)技能綜合測(cè)試。比較實(shí)習(xí)前后的測(cè)試情況。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察比較受試者對(duì)知識(shí)與技能的掌握度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS14.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)混合模式進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)后，受試者對(duì)知識(shí)技能的綜合掌握情況有顯著提升。詳見(jiàn)表1。

3 結(jié)語(yǔ)

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)也是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)，且復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，相關(guān)研究者則認(rèn)為對(duì)臨床實(shí)習(xí)生采用臨床實(shí)習(xí)帶教責(zé)任制模式可有效的提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。臨床帶教除了采用傳統(tǒng)帶教方式外，還需要采取與因需施教相結(jié)合的模式。

臨床帶教的混合模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)，以現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力，通過(guò)立體化教學(xué)增進(jìn)了帶教教師與實(shí)習(xí)生之間的交流，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面可以有效減少醫(yī)患之間的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)的是以患者為教學(xué)工具，實(shí)習(xí)生的部分臨床知識(shí)不夠健全，容易與患者產(chǎn)生一系列糾紛，帶教教師往往也不能讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手，給實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的局限性。通過(guò)混合教學(xué)模式，利用模擬操作系統(tǒng)再現(xiàn)了患者的癥狀及場(chǎng)景，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中資源不足的缺陷。從而提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[2]。

本次研究中，受試者在教學(xué)前對(duì)知識(shí)的掌握度為30.95%，通過(guò)混合模式完成教學(xué)實(shí)習(xí)后掌握度為97.6%，更好地證明了混合教學(xué)模式在臨床帶教中的顯著效果，值得在以后的帶教中推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂亞，黃霞萍，劉菲，等.分階段教學(xué)模式在手術(shù)室臨床帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（36）：12-13.

[2] 吳榮，楊?yuàn)?，谷敏?分層次教學(xué)模式結(jié)合護(hù)理量化表在臨床帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2012，26（22）：2096-2097.endprint