信息技術(shù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀與路徑探析*
——基于內(nèi)容分析的方法

□ 趙 嵬 姚?，?/p>

信息技術(shù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀與路徑探析*
——基于內(nèi)容分析的方法

□ 趙 嵬 姚海瑩

從2001年中小學(xué)普及信息技術(shù)教育開(kāi)始至今，信息技術(shù)教師經(jīng)過(guò)十余年的成長(zhǎng)，已成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的一支重要力量。為了更好地落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，有效促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)2001-2012年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的文章從發(fā)表數(shù)量、作者類(lèi)型、研究主題等方面進(jìn)行了梳理與分析，并結(jié)合信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，提出從專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體、途徑和保障三個(gè)方面指導(dǎo)今后信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

信息技術(shù)教師；內(nèi)容分析；信息技術(shù)教育

2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開(kāi)始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的承擔(dān)者——信息技術(shù)教師，經(jīng)過(guò)十余年的成長(zhǎng)與發(fā)展，已成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的一支重要力量。那么在十余年的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)教師經(jīng)歷過(guò)什么？在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到過(guò)哪些問(wèn)題？有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？今后走向如何等需要去總結(jié)和思考。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》落實(shí)之際，有必要系統(tǒng)總結(jié)和梳理十余年來(lái)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而更好地推動(dòng)今后教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、信息技術(shù)教師研究進(jìn)展與問(wèn)題

為了全面獲得國(guó)內(nèi)十余年來(lái)對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)歷程研究進(jìn)展，本文采用一種適合對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)狀分析或意向分析的研究方法——內(nèi)容分析法來(lái)開(kāi)展研究。

1.研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)CNKI鏡像站點(diǎn)，采用“篇名”為檢索項(xiàng)，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001—2012年間學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。

（2）研究方法

運(yùn)用內(nèi)容分析法開(kāi)展研究，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)分析維度，進(jìn)行評(píng)判記錄。在設(shè)計(jì)分析維度上，根據(jù)樣本內(nèi)容分析和目前有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有關(guān)理論來(lái)確定分析維度。通過(guò)仔細(xì)分析，最終確定按照文章發(fā)表的時(shí)間與數(shù)量、文章內(nèi)容主題兩大類(lèi)。依據(jù)論文發(fā)表時(shí)間與數(shù)量，分析十余年學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注程度與趨勢(shì)。依據(jù)論文內(nèi)容主題，分析信息技術(shù)教師在成長(zhǎng)與發(fā)展中受到了那些方面的重視，以進(jìn)一步展望未來(lái)信息技術(shù)教師的走向。在量化分析材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已確定的維度，統(tǒng)計(jì)分析單位在每個(gè)維度中出現(xiàn)的頻率并做好評(píng)判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時(shí)候，進(jìn)一步分析討論并請(qǐng)另外的研究者一起商定，以確保內(nèi)容分析結(jié)果的可靠性。評(píng)判記錄的結(jié)果采用Excel2003進(jìn)行分析。

2.研究進(jìn)展

（1）論文發(fā)表數(shù)量

從數(shù)量上看，近10余年學(xué)者對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注并不穩(wěn)定，變化比較明顯（見(jiàn)表1）。

表1 關(guān)于信息技術(shù)教師方面的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表的論文數(shù)量。在這12年里，核心期刊（含教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心期刊）共發(fā)表的有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文為44篇，占總篇數(shù)的17%；教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)期刊共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術(shù)教師并沒(méi)有得到更多權(quán)威人士的關(guān)注，而在教育技術(shù)學(xué)研究中，信息技術(shù)教師成為關(guān)注的對(duì)象之一，并受到一定程度的重視。

（2）作者類(lèi)型分布

對(duì)論文作者的統(tǒng)計(jì)分析可以從側(cè)面反映出關(guān)注信息技術(shù)教師群體的相關(guān)情況，具體見(jiàn)表2所示。

表2 作者類(lèi)型分布情況

從表2可以看出，在254篇文獻(xiàn)中，有145篇的作者來(lái)自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來(lái)自普通中小學(xué)校；7%的作者來(lái)自各級(jí)電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心等；4%的作者來(lái)自中小學(xué)與高校的合作；4%的作者來(lái)自中專(zhuān)、中師或職校。由此可見(jiàn)，來(lái)自高校的研究者是關(guān)注信息技術(shù)教師的主要群體，而來(lái)自一線中小學(xué)及中小學(xué)與高校合作的工作者占得比重較小。

（3）研究主題的特征及分布

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和近十余年有關(guān)信息技術(shù)教師方面的文獻(xiàn)資料，將研究?jī)?nèi)容分為10個(gè)主題：①信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；②基礎(chǔ)教育課程改革；③職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)；④職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)；⑤信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面；⑥信息技術(shù)教師角色、地位、作用；⑦信息技術(shù)教師教學(xué)或科研；⑧信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查；⑨信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)；⑩其他方面（主要是一些有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論壇等）。

考慮到信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的最大變革，因此我們又對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料又作了進(jìn)一步細(xì)化，具體結(jié)果見(jiàn)表3所示。

表3 研究主題分布情況

由表3可見(jiàn)，在這十余年的成長(zhǎng)與發(fā)展中，學(xué)者們從多個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行了關(guān)注和探索。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注程度存在不平衡性，關(guān)注度從高到低依次為：專(zhuān)業(yè)發(fā)展30.3%、職后培訓(xùn)12.6%、教學(xué)與科研12.2%、素養(yǎng)與素質(zhì)10.2%、角色與地位9.1%、現(xiàn)狀調(diào)查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養(yǎng)1.6%、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)1.6%。

從數(shù)據(jù)上看，最受關(guān)注的就是關(guān)于信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，占到30.3%。由此可以認(rèn)為，受教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展大潮的影響，學(xué)者們積極從信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度開(kāi)展了大量研究，既有從專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身出發(fā)，探討有關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素及多角度審視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，也有從有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教師知識(shí)、能力與效能等方面開(kāi)展的研究。其中圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身開(kāi)展的研究最多，占到22.1%，并且從內(nèi)容上進(jìn)一步分析，主要集中在信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展的研究較少，占到8.2%，并且從內(nèi)容上看關(guān)注信息技術(shù)教師能力方面的相對(duì)比較多，占到3.5%。

信息技術(shù)教師相對(duì)其他的教師群體來(lái)說(shuō)，比較年輕，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而關(guān)于職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)、信息技術(shù)教師教學(xué)與科研、應(yīng)具備的素質(zhì)、承擔(dān)的角色與地位等文獻(xiàn)相對(duì)比較多。另外，從2000年開(kāi)始實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給中小學(xué)教師帶來(lái)了很大的沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)者們充分注意到這一點(diǎn)并圍繞新課改開(kāi)展了相關(guān)研究，旨在提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

3.存在的主要問(wèn)題

（1）從文獻(xiàn)數(shù)量看，關(guān)于信息技術(shù)教師方面的研究總體上比較少，對(duì)信息技術(shù)教師的探討主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教師的探討比較少。信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注信息技術(shù)教師的發(fā)展。

（2）從作者類(lèi)型分布上看，高等院校是研究信息技術(shù)教師的主力軍。信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展盡管離不開(kāi)理論上的探討與分析，但缺少來(lái)自中小學(xué)一線信息技術(shù)教師的參與，會(huì)導(dǎo)致研究缺乏實(shí)效性，也會(huì)影響到一線信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體性。應(yīng)該多調(diào)動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展研究的主動(dòng)性和積極性，積極倡導(dǎo)高校教育技術(shù)（信息技術(shù)）學(xué)科專(zhuān)家和中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，共同分析和研究信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題。

（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻(xiàn)梳理的結(jié)果看，真正關(guān)乎到信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)并不多，沒(méi)有提出有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀逐漸被邊緣化，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，但很少?gòu)娜殖霭l(fā)去分析和解決邊緣化問(wèn)題，更沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障上去考慮。

二、未來(lái)信息技術(shù)教師發(fā)展路徑的思考

已有的研究對(duì)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展起了很大的指導(dǎo)性作用。在當(dāng)前國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以及《中國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實(shí)施的大背景下，信息技術(shù)教師該何去何從？筆者結(jié)合十余年來(lái)信息技術(shù)教師已取得的研究進(jìn)展、存在的問(wèn)題以及目前信息技術(shù)教師展專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，認(rèn)為未來(lái)信息技術(shù)教師的發(fā)展與走向應(yīng)該在國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)下，立足實(shí)際，著重從發(fā)展主體、發(fā)展途徑和發(fā)展保障三個(gè)方面去促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體看——提高信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性與適切性

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體看，傳統(tǒng)發(fā)展觀習(xí)慣于把教師作為一個(gè)外在于發(fā)展的客體，忽視了教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體性[1]。當(dāng)前主體性教育理論的發(fā)展已有由主體性向主體間性擴(kuò)展[2]，因而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注不能僅停留在“主客體”關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，還應(yīng)該進(jìn)一步深化與拓展，不能把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一個(gè)客體對(duì)待，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體性。

中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程至今雖然已經(jīng)十余年了，但相比其他的課程來(lái)看，仍然是一門(mén)年輕的學(xué)科，各方面的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，再加上課堂教學(xué)具有情境性與多變性的特點(diǎn)。因而，對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，就是要從自身出發(fā)，多關(guān)注和研究信息技術(shù)課程，在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、多學(xué)習(xí)、多反思，針對(duì)問(wèn)題積極開(kāi)展課堂行動(dòng)研究，從而增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性和適切性。

（二）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑看——加快信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐

提到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，很容易想到合作教學(xué)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學(xué)習(xí)共同體、建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個(gè)教師群體的，對(duì)于作為教師專(zhuān)業(yè)群體中重要組成部分的信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)未必完全合適，還要充分考慮到信息技術(shù)教師群體的特殊性。筆者根據(jù)前期的調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)該從信息技術(shù)教師的自我效能感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以及加強(qiáng)反思三個(gè)方面抓起。

1.提升信息技術(shù)教師的自我效能感

教師的自我效能感是關(guān)系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長(zhǎng)，對(duì)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術(shù)教師來(lái)源看，多數(shù)是由學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的人員轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的欠缺，自然會(huì)影響他們的自我效能感。近年來(lái)隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來(lái)越多的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)或信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任信息技術(shù)教師，但基礎(chǔ)教育課程改革給信息技術(shù)教師帶來(lái)了不小的沖擊，尤其是新的教與學(xué)的方式會(huì)在課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與上對(duì)信息技術(shù)教師造成影響，進(jìn)而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與方面多探索和研究，盡可能增強(qiáng)信息技術(shù)教師的自我效能。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

從教育技術(shù)學(xué)或信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，就是要把信息技術(shù)教師培養(yǎng)成既懂教學(xué)又懂技術(shù)的專(zhuān)家，并且能注重綜合性知識(shí)的應(yīng)用。與其他專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，信息技術(shù)教師更需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等多方面的學(xué)習(xí)。從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)看，當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教師需要不斷了解前沿技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。從現(xiàn)有的信息技術(shù)教師培訓(xùn)看，已有的教師培訓(xùn)無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式都還無(wú)法滿足當(dāng)前信息技術(shù)教師的實(shí)際需求。因此，不管是從培養(yǎng)目標(biāo)還是信息技術(shù)學(xué)科本身以及教師培訓(xùn)，都需要信息技術(shù)教師不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.加強(qiáng)反思

反思?xì)v來(lái)被看作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。筆者之前對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，多數(shù)信息技術(shù)教師年紀(jì)輕、職稱低，沒(méi)有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，再加上信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，教師梯隊(duì)還沒(méi)有形成，沒(méi)有現(xiàn)成可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且缺少像其他學(xué)科“傳、幫、帶”的教研活動(dòng)。這就決定了他們只有通過(guò)不斷加強(qiáng)反思，才能找出一條行之有效地教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)與方法[5]。

（三）從專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障看——增強(qiáng)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的安全感與成就感

1.關(guān)心和支持信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)，解除后顧之憂

正在深入開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)教師隊(duì)伍本身及社會(huì)地位導(dǎo)致信息技術(shù)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺乏應(yīng)有的安全感。由文獻(xiàn)和調(diào)查得知，信息技術(shù)教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)；另一方面還要充當(dāng)起學(xué)校教育信息化的重任，任務(wù)繁雜。另外，信息技術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有科班出身的，也有其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，這些都無(wú)形中加大了信息技術(shù)教師的壓力，缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)有的安全感。因此，應(yīng)該多關(guān)心和支持信息技術(shù)教師，創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化氛圍，實(shí)施人文關(guān)懷，增強(qiáng)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的安全感[6]。

2.提高信息技術(shù)教師的職業(yè)聲望與社會(huì)地位

受升學(xué)率的影響，目前信息技術(shù)課在中小學(xué)里多數(shù)被認(rèn)為是副課，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師無(wú)法擺脫“副科情結(jié)”，被邊緣化，職業(yè)聲望低[7]。從社會(huì)地位看，信息技術(shù)教師承擔(dān)的角色多、任務(wù)雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，各種獎(jiǎng)金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，熱情沒(méi)有得到有效保護(hù)，社會(huì)地位低。這些都不利于激發(fā)信息技術(shù)教師工作的積極性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師缺乏應(yīng)有的成就感。因此，應(yīng)該像關(guān)心其他教師那樣關(guān)心信息技術(shù)教師，建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高其待遇和聲望，增強(qiáng)信息技術(shù)教師工作的積極性。

總之，信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。在過(guò)去的十年中，信息技術(shù)教師發(fā)展取得了很大進(jìn)步，但還存在不少問(wèn)題，在當(dāng)前的實(shí)際情境下，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注和促進(jìn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，為我國(guó)教育信息化的深入開(kāi)展做出積極努力。

[1]楊春芳.主體發(fā)展：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向——關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2006，（1）：19-21.

[2]馮建軍.主體教育理論：從主體性到主體間性[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）：115-121.

[3]洪秀敏.自我效能——由內(nèi)而外影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-6-28（3）.

[4][5]趙嵬.信息技術(shù)教師的教學(xué)效能感：內(nèi)涵、現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2010，（6）：97-99.

[6]舒慧東.中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元審視[J].教學(xué)與管理，2010，（5）：29-30.

[7]齊曉華，李玉斌，李雁云.信息技術(shù)教師實(shí)踐性知識(shí)研究[J].中國(guó)電化教育，2010，（6）：91-95.

G451.2

B

1009—458x（2014）04—0066—04

本文是山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題：“信息化背景下雙師型教師專(zhuān)業(yè)能力的形成機(jī)制及培養(yǎng)研究(GH-12025)”、2011年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題：我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)及培養(yǎng)研究（CJA110159）成果之一。

2013－08－25

趙嵬，講師，碩士；姚?，摚v師，碩士。山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院（041004）。

責(zé)任編輯 碧 荷