教師專業(yè)發(fā)展中課程意識的形成

張開洲

（張開洲：西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715 責(zé)任編輯：洪淑媛）

2001年，新課程改革開始在全國范圍內(nèi)推廣，隨著新課程改革的推進(jìn)，一些隱性因素逐漸被研究者所重視。教師的“課程意識”作為其中一個方面，進(jìn)入了人們的視野，專家學(xué)者開始對其進(jìn)行研究，包括定義、組成成分、影響因素以及提高策略等。但是，對教師課程意識如何形成，少有人進(jìn)行專門、系統(tǒng)的研究，已有的研究多是對其本身邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，即使提出教師課程意識的形成，也是簡單從幾方面進(jìn)行論述。陳曙光從社會環(huán)境、個體素質(zhì)和教育實踐三方面分析教師課程意識形成的影響因素，最后從實踐的角度給出培養(yǎng)教師課程意識的策略；〔1〕郭元祥認(rèn)為課程意識的生成需要教師切實轉(zhuǎn)變課程觀、培養(yǎng)反思實踐能力、同時重建學(xué)校課程制度等。〔2〕本文認(rèn)為，教師課程意識的形成是一個長期且連續(xù)的過程，不是某一環(huán)節(jié)、某一階段能決定的，更不是某一階段所有影響因素齊發(fā)力就可以解決的，必須做到在教師專業(yè)發(fā)展的每一個階段都有意識培養(yǎng)其課程意識，才能使教師具有良好的課程意識。本研究把教師課程意識的形成納入教師專業(yè)發(fā)展中，從教師專業(yè)發(fā)展的職前、職中、職后三個階段以及教師日常的教學(xué)反思四個方面論述教師課程意識的形成。

一、課程意識的概念

趙炳輝認(rèn)為教師的課程意識是教師在教學(xué)過程中，基于一定的教育信念、理論知識和教育理想，通過與周圍環(huán)境、特別是與工作環(huán)境相互作用而形成的能夠指導(dǎo)自身課程實踐的、關(guān)于課程的本質(zhì)、功能及特征的體認(rèn)；是教師自覺地將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、課程資源與教學(xué)內(nèi)容、課程評價與學(xué)生成長有機統(tǒng)整，進(jìn)而追求真正教育意義上的有效課程實施，走向理性課程實踐的具有目的性、計劃性、自覺性和敏感性等特征的實踐性專業(yè)智慧的集合?！?〕課程意識作為教師所特有的專業(yè)意識，隨著教師的成長而成長，本質(zhì)上是存在于教師觀念層面中或明確或隱含的“課程哲學(xué)”，它既包含教師在教育行為過程中的課程觀，又包含教師在課程實施過程中的方法論，是教師落實課程方案并創(chuàng)生課程、完善課程，從事有效課程行為的內(nèi)驅(qū)力。從知識分類來看，教師的課程意識屬于教師緘默知識的一部分，體現(xiàn)在教師的每節(jié)教學(xué)中，深深地影響著教師的日常教學(xué)，與其教育觀緊密相連。所以筆者認(rèn)為教師的課程意識是指導(dǎo)教師進(jìn)行日常課程與教學(xué)活動的課程哲學(xué)，不僅包含課程觀，還包含實踐課程的方法，必須有系統(tǒng)的課程意識知識作支撐，并在實踐中應(yīng)用。它是教師的一種專業(yè)實踐智慧，其形成應(yīng)始于師范教育的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，而后隨著教師專業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，是一個連續(xù)的、永無止境的過程，教師要把它作為生活的常態(tài)甚至是一種生活方式納入自身專業(yè)發(fā)展中。

從哲學(xué)上來講，意識來源于實踐，最后又反作用于實踐，只是這里已經(jīng)不是簡單的回歸，而是一種更高級別的回歸。但是近現(xiàn)代以來，由于知識更新速度的加快以及現(xiàn)在彌漫于整個社會的“功利”氣息，我們簡化了意識形成的過程，亦或改變了意識形成的路徑，把“實踐——意識”人為地改變成“意識——意識”，然后是“意識——實踐”。意識不再經(jīng)過實踐，而是通過其它途徑形成，其中最重要的途徑就是書本知識的學(xué)習(xí)。這里就存在一個問題：即如何保證我們從書本中獲得的知識能夠發(fā)揮作用，去改造我們所研究的領(lǐng)域。意識如果從書本中來，結(jié)果大部分只能寫在書中或存在腦中，而意識如果從實踐中來，意識的能動作用就會發(fā)揮出強大的實踐功效。教師的課程意識之所以薄弱，很大一部分原因，就是教師獲得課程意識的知識與技能是從純“意識”中來，而不是從實踐中來。所以，我們要改變以往教師課程意識的形成的單一路徑，做到課程意識知識的學(xué)習(xí)和課程意識實踐同步進(jìn)行，形成有力量的課程意識，樹立理論與實際相結(jié)合的思想，把知識的學(xué)習(xí)和理論的實踐放在同等重要的位置，把“課程知識加課程實踐——課程意識”作為教師課程意識形成的指導(dǎo)思想。

二、教師課程意識的形成過程

意識支配行為，因此課程意識支配教師的課程行為和教學(xué)行為，在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的今天，課程意識已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展過程中不可忽視的因素之一，對教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，更具有現(xiàn)實的重要意義。我們不能離開教師的專業(yè)發(fā)展討論教師的課程意識，要認(rèn)識到二者之間相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此弄清楚教師課程意識的形成是我們的當(dāng)務(wù)之急，課程意識不是在成為教師后才出現(xiàn)、才要求教師具備的，理論上講，教師專業(yè)發(fā)展分為職前、入職初期和在職三個階段，那么教師課程意識作為教師專業(yè)發(fā)展的一部分，也應(yīng)始于職前的師范專業(yè)教育，隨著教師的專業(yè)發(fā)展而不斷推進(jìn)、發(fā)展。

（一）職前專業(yè)知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)——改革師范教育課程

把一節(jié)課擺在師范生面前，有多少人會問與課程有關(guān)的問題？而大學(xué)的課程中有沒有專門開設(shè)教師課程意識的課程，從一所本科學(xué)校教育學(xué)專業(yè)的課程表中，我們了解到，直接涉及教師課程意識的課程只有：教育學(xué)原理、教育評價學(xué)、教學(xué)論、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課程論和教學(xué)哲學(xué)以及微格教學(xué)。而其他師范類專業(yè)，就筆者了解的情況，出于拿教師資格證的目的，學(xué)校只為他們開設(shè)教育學(xué)和教育心理學(xué)或者普通心理學(xué)課程。

基于此，師范學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行課程改革，從教師專業(yè)發(fā)展的階段來看，師范教育階段是教師課程意識形成的萌芽期。首先要夯實教育理論基礎(chǔ)，通過課程基礎(chǔ)學(xué)科 （課程心理學(xué)、課程社會學(xué)、課程哲學(xué)、課程概論、課程原理等）、課程工程學(xué)科 （課程設(shè)計、課程實施、課程評價等）、課程應(yīng)用學(xué)科 （課程開發(fā)、課程督導(dǎo)等）的學(xué)習(xí)，構(gòu)建師范生的“課程”知識體系，深化對課程的理解；其次，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大實踐性課程，引導(dǎo)師范生樹立實踐的課程觀、動態(tài)的課程觀，通過實踐提升學(xué)生實踐課程意識的能力。在平時的教學(xué)中，組織學(xué)生按照新課程改革的要求進(jìn)行課程實踐以此來強化課程意識；再次，將課程改革中的熱點、難點問題及時納入教育教學(xué)中，這樣也可以使學(xué)生間接參與到課程改革的理論與實踐中，在學(xué)習(xí)中思考課程問題，在實踐中培養(yǎng)師范生的課程意識；最后，要加強大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟或科研聯(lián)盟，由大學(xué)專門的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)師范生去中小學(xué)參與一些校本課程的開發(fā)，為學(xué)校制定校本課程開發(fā)方案書，或者與學(xué)校里的教師結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）入職初期教學(xué)實踐是關(guān)鍵——加強課程意識實踐

有了在師范教育階段接受的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，正式成為一名教師的初期，教師的頭腦中對課程意識有了基本的結(jié)構(gòu)框架，但是新的理論應(yīng)用到實踐，不是立竿見影的效果，其中有一個調(diào)適的過程，在這個過程中，起重要作用的是教師的教學(xué)實踐，因為實踐是教師的生命，是教師的成長方式，也唯有通過實踐，教師在前一階段學(xué)習(xí)的知識才能得到檢驗、修正，課程意識才能在不斷修正、強化的基礎(chǔ)上發(fā)揮力量。

第一，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)，但是在寫傳統(tǒng)的教案時，還要寫一份“課案”——課程教案，內(nèi)容可以包括：自己在本節(jié)課中，是怎樣落實新課程理念，把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)，除了規(guī)定的教材，自己轉(zhuǎn)化了那些課程資源為自己所用等；第二，教師個體可以與自己群體中的成員進(jìn)行交流、討論，還可以請資歷深的老教師帶新教師，老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，新教師有新的教育、課程理念，二者可以互補，各取所長。第三，建立教師課程意識共同體。學(xué)校要幫助教師組建教師課程意識共同體，挑選各年級優(yōu)秀教師成立課程意識小組，然后帶領(lǐng)他們進(jìn)行校本課程的開發(fā)，讓教師真正參與課程改革，面對真實的課程問題，加強其課程實踐能力，學(xué)校要為進(jìn)行課程開發(fā)的教師提供資金支持；各年級教師一起備教案、備課案，課程資源的開發(fā)一個人不好把握，要成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；第四，教師要進(jìn)行課程行動研究，把自己在教育教學(xué)過程中遇到的課程問題當(dāng)成一個小的研究課題，邊教學(xué)邊研究，然后把研究的成果應(yīng)用于實踐中，改進(jìn)實踐，形成良性循環(huán)。

（三）在職教育培訓(xùn)是鞏固——樹立終身學(xué)習(xí)的理念

在終身學(xué)習(xí)成為全社會的教育理念后，作為培養(yǎng)未來人才的教師，自己也應(yīng)實踐這一理念，要認(rèn)識到大學(xué)學(xué)業(yè)的完成不是結(jié)束，而只是為自己的教書育人工作打了一個基礎(chǔ)，進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)依舊是日程上的要事。

首先，學(xué)校要為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，同時做到民主、公正，不能只讓骨干教師參與培訓(xùn)，造成“馬太效應(yīng)”。繼續(xù)培訓(xùn)不應(yīng)流于形式，學(xué)校要進(jìn)行實踐成效的考核，與培訓(xùn)學(xué)校建立溝通聯(lián)系的渠道，改變單方面的授受形式；其次，學(xué)校要建立課程意識教研小組。每周或每月，各年級都要有一個針對某一課程主題進(jìn)行的研究，平常教師互相討論、交流，最后達(dá)成共識并寫出行動方案書，然后在全校進(jìn)行匯報，在各年級落實，這種由教師主動研究并落實的課程活動，容易在教師內(nèi)心形成正確而有力量的課程觀；然后，學(xué)?？梢越M織閱讀比賽、閱讀報告等活動。蘇霍姆林斯基說：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師是讀書的愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)”，“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書......那就不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在很多方面都很簡陋，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學(xué)校了。”學(xué)校每學(xué)期要為教師制定閱讀計劃，其中包含教學(xué)、課程、心理學(xué)以及專業(yè)課方面的書籍，保證教師的閱讀量。

三、教師課程意識形成的基本途徑

張楚廷先生在其 《教育哲學(xué)》一書中，對“人是什么”作了很好的解答，他說：人具有自反性、自增性，同時以美的規(guī)律在創(chuàng)造自己?！?〕自反性的意思就是人自己可以反過來看自己。人的這一根本特性可令教育者永遠(yuǎn)思索和尋味，它應(yīng)是教育理論的立足之地，是教育學(xué)大廈的基石，亦應(yīng)是教育之本源，亦應(yīng)是教育之根本?？梢姡苑葱允侨怂哂械奶匦?，只是我們不用，形成了思維的惰性。教學(xué)反思就是教師自反性的體現(xiàn)，是教師把自己的教學(xué)活動過程作為反思和研究的對象，對自己的教學(xué)行為、決策以及學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分析并尋找解決途徑的活動，是近年來教師專業(yè)發(fā)展的一個重要手段，一個優(yōu)秀的教師一定是一個具備良好反思意識的教師，只有在反思的基礎(chǔ)上，才能自增。課程意識作為教師必備的一種意識，其形成也離不開教師日常的反思。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們溝通交流的方式變得多樣化。教師可以寫博客，在對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的同時，還可以和廣大關(guān)心教育的朋友進(jìn)行交流；教師還可以通過“微課教研”，進(jìn)行自我反思，即教師圍繞自己在教學(xué)活動中的某一個教學(xué)難點、重點收集教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、視頻資料等進(jìn)行深入專研，也可以和同事進(jìn)行交流、討論，最終解決問題；教師在平常的教學(xué)活動中，也要多問自己幾個為什么、怎么樣，不斷進(jìn)行反思。

總的來說，教師課程意識的形成受多重因素的影響，其形成不是一朝一夕的，而是一個長期的過程，教師課程意識的形成是職前的專業(yè)學(xué)習(xí)、職中的教學(xué)實踐、職后的繼續(xù)培訓(xùn)和日常教學(xué)反思相結(jié)合才能完成。確立“課程知識加課程實踐形成課程意識”的指導(dǎo)思想，走理論聯(lián)系實際的道路，因為教師課程意識的生成是在具體教育實踐過程中實現(xiàn)的，教師的課程意識只有從實踐中來，才能到實踐中去。而且事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，教師課程意識的形成離不開社會大環(huán)境的支持，無論是政策、制度還是資金，所以社會、學(xué)校和教師應(yīng)該攜手同進(jìn)，共同為教師課程意識的形成而努力奮斗，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)教師，共鑄教育明天的輝煌。

注釋：

〔1〕陳曙光.論教師的課程意識及其生成 〔D〕.安徽師范大學(xué)學(xué)位論文，2004.

〔2〕郭元祥.教師的課程意識及其生成 〔J〕.教育研究.2003（6）： 33.

〔3〕趙炳輝.新課改視域下教師課程意識研究 〔D〕.東北師范大學(xué)學(xué)位論文，2009.

〔4〕張楚廷.教育哲學(xué) 〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社.2006.8：27-28.