中職幼師生學(xué)習(xí)倦怠感研究

李春霞

摘 要：中職幼師生存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，本研究經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，二年級的學(xué)習(xí)倦怠分值最高；城市生源學(xué)習(xí)倦怠感高于農(nóng)村學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)倦怠的原因在于中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況并不如人意；中職幼師生正處于青春期，多數(shù)學(xué)生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學(xué)而做出的無奈選擇；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)日益下降，學(xué)習(xí)倦怠感逐漸增加等原因。針對產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，提出了相應(yīng)的對策：拓寬就業(yè)思路，培養(yǎng)模式上創(chuàng)新，并加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中職幼師生 學(xué)習(xí)倦怠

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0209-01

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，屬于一種不健康的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，在生理上，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，經(jīng)常會感到精力不足，在學(xué)習(xí)中容易疲勞；其次，在情緒上，對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏熱情與活力，情緒容易受到影響而產(chǎn)生波動，學(xué)生會感到壓抑，缺乏自信，覺得自己的努力沒有價值；然后，在行為上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，紀(jì)律松懈的情況，對學(xué)習(xí)敷衍了事，不愿聽從老師的教導(dǎo)，出現(xiàn)遲到、早退、不交作業(yè)甚至逃課等行為，對教師和同學(xué)態(tài)度冷漠。本研究采用問卷改編自福建師范大學(xué)連榕、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，以我校320名學(xué)生為被試，了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，探討不同年級、生源地學(xué)習(xí)倦怠的差異，并分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因和對策。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠概況

結(jié)合相應(yīng)的問卷調(diào)查，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)進(jìn)行了評分，然后根據(jù)實際情況，對存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生進(jìn)行了分析。按照問卷中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如果得分超過60分，則可以將其視為學(xué)習(xí)倦怠，得分在40分以下，說明不存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，而得分在40～60分之間的，將其判定為不確定的中間狀態(tài)，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠。問卷結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的320人中，有107人得分高于60分，46人得分低于40分，其余學(xué)生的得分均在40～60分之間（見表1）。由此可見，學(xué)生中存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，同時大部分學(xué)生處于中間狀態(tài)。

1.2 不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

統(tǒng)計結(jié)果表明，三年級的學(xué)習(xí)倦怠分值最高，平均為61.7，二年級的學(xué)習(xí)倦怠感平均值為54.9，高于一年級學(xué)生的均值49.6。

1.3 不同生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

城市生源學(xué)習(xí)倦怠感平均值為56.1，高于農(nóng)村生源學(xué)生的均值52.7。

1.4 不同成績學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

為了考察學(xué)習(xí)成績是否對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，研究者按照學(xué)習(xí)成績的差異，把被試分成五類：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，五個學(xué)習(xí)成績等級之間學(xué)習(xí)倦怠水平也呈現(xiàn)出層級變化，即學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。

2 學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況不如人意?？傮w上有近60%的畢業(yè)生走上了幼教崗位，其余近40%的畢業(yè)生進(jìn)入了其他行業(yè)。即便是進(jìn)入幼教行業(yè)的畢業(yè)生，從就業(yè)待遇上來看公辦幼兒園平均月薪2900元，民辦幼兒園平均月薪1500元。就業(yè)去向上也存在很多問題：一是公辦的幼兒園基本不接收中職幼師畢業(yè)生，多數(shù)中職幼師畢業(yè)生基本上都是進(jìn)入民辦幼兒園；二是中職幼師畢業(yè)生學(xué)歷得不到社會認(rèn)可，就業(yè)門路很少，從事其他崗位沒有優(yōu)勢；三是農(nóng)村大量幼兒園急需教師，但是很多中職幼師畢業(yè)生卻不愿到艱苦的農(nóng)村工作。

中職幼師大多畢業(yè)于普通初級中學(xué)，年齡約在14～20歲之間，正處于青春期，多數(shù)學(xué)生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學(xué)而做出的無奈選擇。相對而言，是一個比較特殊的群體。從性格方面看，其意志品質(zhì)相對較為薄弱，自制能力較差，容易產(chǎn)生自卑感，面對繁多的課程設(shè)置，經(jīng)常表現(xiàn)出茫然無措的情緒，在不同學(xué)科的壓力下，會感到煩躁、苦悶和焦慮，面對幼師教育中學(xué)、練結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常感到難以堅持，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

多數(shù)一年級學(xué)生因成績欠佳進(jìn)入中職幼師學(xué)習(xí)，心理上的存在著挫敗感和自卑感，經(jīng)過短期適應(yīng)后，很多學(xué)生選擇按時上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，力圖重新獲得學(xué)業(yè)上的自尊心和自豪感，因此，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感相對較低，隨著時間的推移、年齡的增長、嚴(yán)格的管理和枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)日益下降，學(xué)習(xí)倦怠感逐漸增加，到了三年級，學(xué)習(xí)倦怠感增加到頂點(diǎn)，農(nóng)村生源相對于城市生源來說，受限于生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件，進(jìn)入學(xué)校以后，存在著更深的自卑感。一般來說，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績越差，越容易產(chǎn)生自卑心理，其學(xué)習(xí)倦怠的情況也就越嚴(yán)重，而學(xué)習(xí)成績越好，越容易得到老師和同學(xué)的鼓勵和贊揚(yáng)，增強(qiáng)自信心以及對于學(xué)生的成就感，相對不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。由此可見，成功的經(jīng)驗以及積極的態(tài)度，都會轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)的動力，從而對學(xué)習(xí)維持長時間的熱情。而如果長期得不到鼓勵，體驗不到成功的樂趣，容易出現(xiàn)情緒低落、成就感降低等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

3 對策

3.1 拓寬就業(yè)思路

在實際教學(xué)工作中，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)，拓寬就業(yè)思路，提升學(xué)生對于中職幼師教育的信息。首先，要加強(qiáng)學(xué)生的文化課程教學(xué)，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高等院校學(xué)前教育專業(yè)深造；其次，要加強(qiáng)與地方教育行政主管部門的聯(lián)系，實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，為優(yōu)秀學(xué)生提供良好的就業(yè)渠道；然后，要加強(qiáng)與不同地區(qū)人才交流中心的聯(lián)系，主動推銷優(yōu)秀的學(xué)員；最后，要加強(qiáng)對于學(xué)生的就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在對教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置的過程中，要堅持理論與實踐相互結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，強(qiáng)化實踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠在實踐中體會到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，摒棄傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生”的錯誤看法，要從學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力出發(fā)，在評價體系中增加學(xué)生的動手操作能力及思想品德等方面所占的比例，使學(xué)生在成才的同時也學(xué)會做人。

3.3 強(qiáng)化心理健康教育

學(xué)習(xí)倦怠雖然是一種消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是同樣存在一定的周期性和起伏性，無論是優(yōu)秀學(xué)生還是差生，在學(xué)習(xí)過程中，或多或少都會經(jīng)歷這樣的狀態(tài)。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠最為有效的因素，是來自于自身方面的資源匾乏，這也為個體動用自身資源應(yīng)對倦怠狀況提供了有益的啟示。對于教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的抗挫折能力，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸走出學(xué)習(xí)倦怠的困境。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡俏，戴春林.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究[J].心理科學(xué)，2007，30（1）：162-164.

[2 楊榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：47-51.endprint

摘 要：中職幼師生存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，本研究經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，二年級的學(xué)習(xí)倦怠分值最高；城市生源學(xué)習(xí)倦怠感高于農(nóng)村學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)倦怠的原因在于中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況并不如人意；中職幼師生正處于青春期，多數(shù)學(xué)生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學(xué)而做出的無奈選擇；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)日益下降，學(xué)習(xí)倦怠感逐漸增加等原因。針對產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，提出了相應(yīng)的對策：拓寬就業(yè)思路，培養(yǎng)模式上創(chuàng)新，并加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中職幼師生 學(xué)習(xí)倦怠

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0209-01

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，屬于一種不健康的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，在生理上，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，經(jīng)常會感到精力不足，在學(xué)習(xí)中容易疲勞；其次，在情緒上，對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏熱情與活力，情緒容易受到影響而產(chǎn)生波動，學(xué)生會感到壓抑，缺乏自信，覺得自己的努力沒有價值；然后，在行為上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，紀(jì)律松懈的情況，對學(xué)習(xí)敷衍了事，不愿聽從老師的教導(dǎo)，出現(xiàn)遲到、早退、不交作業(yè)甚至逃課等行為，對教師和同學(xué)態(tài)度冷漠。本研究采用問卷改編自福建師范大學(xué)連榕、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，以我校320名學(xué)生為被試，了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，探討不同年級、生源地學(xué)習(xí)倦怠的差異，并分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因和對策。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠概況

結(jié)合相應(yīng)的問卷調(diào)查，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)進(jìn)行了評分，然后根據(jù)實際情況，對存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生進(jìn)行了分析。按照問卷中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如果得分超過60分，則可以將其視為學(xué)習(xí)倦怠，得分在40分以下，說明不存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，而得分在40～60分之間的，將其判定為不確定的中間狀態(tài)，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠。問卷結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的320人中，有107人得分高于60分，46人得分低于40分，其余學(xué)生的得分均在40～60分之間（見表1）。由此可見，學(xué)生中存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，同時大部分學(xué)生處于中間狀態(tài)。

1.2 不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

統(tǒng)計結(jié)果表明，三年級的學(xué)習(xí)倦怠分值最高，平均為61.7，二年級的學(xué)習(xí)倦怠感平均值為54.9，高于一年級學(xué)生的均值49.6。

1.3 不同生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

城市生源學(xué)習(xí)倦怠感平均值為56.1，高于農(nóng)村生源學(xué)生的均值52.7。

1.4 不同成績學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

為了考察學(xué)習(xí)成績是否對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，研究者按照學(xué)習(xí)成績的差異，把被試分成五類：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，五個學(xué)習(xí)成績等級之間學(xué)習(xí)倦怠水平也呈現(xiàn)出層級變化，即學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。

2 學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況不如人意?？傮w上有近60%的畢業(yè)生走上了幼教崗位，其余近40%的畢業(yè)生進(jìn)入了其他行業(yè)。即便是進(jìn)入幼教行業(yè)的畢業(yè)生，從就業(yè)待遇上來看公辦幼兒園平均月薪2900元，民辦幼兒園平均月薪1500元。就業(yè)去向上也存在很多問題：一是公辦的幼兒園基本不接收中職幼師畢業(yè)生，多數(shù)中職幼師畢業(yè)生基本上都是進(jìn)入民辦幼兒園；二是中職幼師畢業(yè)生學(xué)歷得不到社會認(rèn)可，就業(yè)門路很少，從事其他崗位沒有優(yōu)勢；三是農(nóng)村大量幼兒園急需教師，但是很多中職幼師畢業(yè)生卻不愿到艱苦的農(nóng)村工作。

中職幼師大多畢業(yè)于普通初級中學(xué)，年齡約在14～20歲之間，正處于青春期，多數(shù)學(xué)生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學(xué)而做出的無奈選擇。相對而言，是一個比較特殊的群體。從性格方面看，其意志品質(zhì)相對較為薄弱，自制能力較差，容易產(chǎn)生自卑感，面對繁多的課程設(shè)置，經(jīng)常表現(xiàn)出茫然無措的情緒，在不同學(xué)科的壓力下，會感到煩躁、苦悶和焦慮，面對幼師教育中學(xué)、練結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常感到難以堅持，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

多數(shù)一年級學(xué)生因成績欠佳進(jìn)入中職幼師學(xué)習(xí)，心理上的存在著挫敗感和自卑感，經(jīng)過短期適應(yīng)后，很多學(xué)生選擇按時上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，力圖重新獲得學(xué)業(yè)上的自尊心和自豪感，因此，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感相對較低，隨著時間的推移、年齡的增長、嚴(yán)格的管理和枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)日益下降，學(xué)習(xí)倦怠感逐漸增加，到了三年級，學(xué)習(xí)倦怠感增加到頂點(diǎn)，農(nóng)村生源相對于城市生源來說，受限于生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件，進(jìn)入學(xué)校以后，存在著更深的自卑感。一般來說，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績越差，越容易產(chǎn)生自卑心理，其學(xué)習(xí)倦怠的情況也就越嚴(yán)重，而學(xué)習(xí)成績越好，越容易得到老師和同學(xué)的鼓勵和贊揚(yáng)，增強(qiáng)自信心以及對于學(xué)生的成就感，相對不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。由此可見，成功的經(jīng)驗以及積極的態(tài)度，都會轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)的動力，從而對學(xué)習(xí)維持長時間的熱情。而如果長期得不到鼓勵，體驗不到成功的樂趣，容易出現(xiàn)情緒低落、成就感降低等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

3 對策

3.1 拓寬就業(yè)思路

在實際教學(xué)工作中，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)，拓寬就業(yè)思路，提升學(xué)生對于中職幼師教育的信息。首先，要加強(qiáng)學(xué)生的文化課程教學(xué)，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高等院校學(xué)前教育專業(yè)深造；其次，要加強(qiáng)與地方教育行政主管部門的聯(lián)系，實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，為優(yōu)秀學(xué)生提供良好的就業(yè)渠道；然后，要加強(qiáng)與不同地區(qū)人才交流中心的聯(lián)系，主動推銷優(yōu)秀的學(xué)員；最后，要加強(qiáng)對于學(xué)生的就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在對教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置的過程中，要堅持理論與實踐相互結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，強(qiáng)化實踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠在實踐中體會到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，摒棄傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生”的錯誤看法，要從學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力出發(fā)，在評價體系中增加學(xué)生的動手操作能力及思想品德等方面所占的比例，使學(xué)生在成才的同時也學(xué)會做人。

3.3 強(qiáng)化心理健康教育

學(xué)習(xí)倦怠雖然是一種消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是同樣存在一定的周期性和起伏性，無論是優(yōu)秀學(xué)生還是差生，在學(xué)習(xí)過程中，或多或少都會經(jīng)歷這樣的狀態(tài)。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠最為有效的因素，是來自于自身方面的資源匾乏，這也為個體動用自身資源應(yīng)對倦怠狀況提供了有益的啟示。對于教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的抗挫折能力，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸走出學(xué)習(xí)倦怠的困境。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡俏，戴春林.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究[J].心理科學(xué)，2007，30（1）：162-164.

[2 楊榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：47-51.endprint

摘 要：中職幼師生存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，本研究經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，二年級的學(xué)習(xí)倦怠分值最高；城市生源學(xué)習(xí)倦怠感高于農(nóng)村學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)倦怠的原因在于中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況并不如人意；中職幼師生正處于青春期，多數(shù)學(xué)生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學(xué)而做出的無奈選擇；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)日益下降，學(xué)習(xí)倦怠感逐漸增加等原因。針對產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，提出了相應(yīng)的對策：拓寬就業(yè)思路，培養(yǎng)模式上創(chuàng)新，并加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中職幼師生 學(xué)習(xí)倦怠

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0209-01

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，屬于一種不健康的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，在生理上，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，經(jīng)常會感到精力不足，在學(xué)習(xí)中容易疲勞；其次，在情緒上，對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏熱情與活力，情緒容易受到影響而產(chǎn)生波動，學(xué)生會感到壓抑，缺乏自信，覺得自己的努力沒有價值；然后，在行為上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，紀(jì)律松懈的情況，對學(xué)習(xí)敷衍了事，不愿聽從老師的教導(dǎo)，出現(xiàn)遲到、早退、不交作業(yè)甚至逃課等行為，對教師和同學(xué)態(tài)度冷漠。本研究采用問卷改編自福建師范大學(xué)連榕、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，以我校320名學(xué)生為被試，了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，探討不同年級、生源地學(xué)習(xí)倦怠的差異，并分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因和對策。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠概況

結(jié)合相應(yīng)的問卷調(diào)查，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)進(jìn)行了評分，然后根據(jù)實際情況，對存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生進(jìn)行了分析。按照問卷中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如果得分超過60分，則可以將其視為學(xué)習(xí)倦怠，得分在40分以下，說明不存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，而得分在40～60分之間的，將其判定為不確定的中間狀態(tài)，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠。問卷結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的320人中，有107人得分高于60分，46人得分低于40分，其余學(xué)生的得分均在40～60分之間（見表1）。由此可見，學(xué)生中存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，同時大部分學(xué)生處于中間狀態(tài)。

1.2 不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

統(tǒng)計結(jié)果表明，三年級的學(xué)習(xí)倦怠分值最高，平均為61.7，二年級的學(xué)習(xí)倦怠感平均值為54.9，高于一年級學(xué)生的均值49.6。

1.3 不同生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

城市生源學(xué)習(xí)倦怠感平均值為56.1，高于農(nóng)村生源學(xué)生的均值52.7。

1.4 不同成績學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

為了考察學(xué)習(xí)成績是否對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，研究者按照學(xué)習(xí)成績的差異，把被試分成五類：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，五個學(xué)習(xí)成績等級之間學(xué)習(xí)倦怠水平也呈現(xiàn)出層級變化，即學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。

2 學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況不如人意?？傮w上有近60%的畢業(yè)生走上了幼教崗位，其余近40%的畢業(yè)生進(jìn)入了其他行業(yè)。即便是進(jìn)入幼教行業(yè)的畢業(yè)生，從就業(yè)待遇上來看公辦幼兒園平均月薪2900元，民辦幼兒園平均月薪1500元。就業(yè)去向上也存在很多問題：一是公辦的幼兒園基本不接收中職幼師畢業(yè)生，多數(shù)中職幼師畢業(yè)生基本上都是進(jìn)入民辦幼兒園；二是中職幼師畢業(yè)生學(xué)歷得不到社會認(rèn)可，就業(yè)門路很少，從事其他崗位沒有優(yōu)勢；三是農(nóng)村大量幼兒園急需教師，但是很多中職幼師畢業(yè)生卻不愿到艱苦的農(nóng)村工作。

中職幼師大多畢業(yè)于普通初級中學(xué)，年齡約在14～20歲之間，正處于青春期，多數(shù)學(xué)生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學(xué)而做出的無奈選擇。相對而言，是一個比較特殊的群體。從性格方面看，其意志品質(zhì)相對較為薄弱，自制能力較差，容易產(chǎn)生自卑感，面對繁多的課程設(shè)置，經(jīng)常表現(xiàn)出茫然無措的情緒，在不同學(xué)科的壓力下，會感到煩躁、苦悶和焦慮，面對幼師教育中學(xué)、練結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常感到難以堅持，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

多數(shù)一年級學(xué)生因成績欠佳進(jìn)入中職幼師學(xué)習(xí)，心理上的存在著挫敗感和自卑感，經(jīng)過短期適應(yīng)后，很多學(xué)生選擇按時上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，力圖重新獲得學(xué)業(yè)上的自尊心和自豪感，因此，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感相對較低，隨著時間的推移、年齡的增長、嚴(yán)格的管理和枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)日益下降，學(xué)習(xí)倦怠感逐漸增加，到了三年級，學(xué)習(xí)倦怠感增加到頂點(diǎn)，農(nóng)村生源相對于城市生源來說，受限于生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件，進(jìn)入學(xué)校以后，存在著更深的自卑感。一般來說，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績越差，越容易產(chǎn)生自卑心理，其學(xué)習(xí)倦怠的情況也就越嚴(yán)重，而學(xué)習(xí)成績越好，越容易得到老師和同學(xué)的鼓勵和贊揚(yáng)，增強(qiáng)自信心以及對于學(xué)生的成就感，相對不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。由此可見，成功的經(jīng)驗以及積極的態(tài)度，都會轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)的動力，從而對學(xué)習(xí)維持長時間的熱情。而如果長期得不到鼓勵，體驗不到成功的樂趣，容易出現(xiàn)情緒低落、成就感降低等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

3 對策

3.1 拓寬就業(yè)思路

在實際教學(xué)工作中，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)，拓寬就業(yè)思路，提升學(xué)生對于中職幼師教育的信息。首先，要加強(qiáng)學(xué)生的文化課程教學(xué)，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高等院校學(xué)前教育專業(yè)深造；其次，要加強(qiáng)與地方教育行政主管部門的聯(lián)系，實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，為優(yōu)秀學(xué)生提供良好的就業(yè)渠道；然后，要加強(qiáng)與不同地區(qū)人才交流中心的聯(lián)系，主動推銷優(yōu)秀的學(xué)員；最后，要加強(qiáng)對于學(xué)生的就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在對教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置的過程中，要堅持理論與實踐相互結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，強(qiáng)化實踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠在實踐中體會到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，摒棄傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生”的錯誤看法，要從學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力出發(fā)，在評價體系中增加學(xué)生的動手操作能力及思想品德等方面所占的比例，使學(xué)生在成才的同時也學(xué)會做人。

3.3 強(qiáng)化心理健康教育

學(xué)習(xí)倦怠雖然是一種消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是同樣存在一定的周期性和起伏性，無論是優(yōu)秀學(xué)生還是差生，在學(xué)習(xí)過程中，或多或少都會經(jīng)歷這樣的狀態(tài)。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠最為有效的因素，是來自于自身方面的資源匾乏，這也為個體動用自身資源應(yīng)對倦怠狀況提供了有益的啟示。對于教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的抗挫折能力，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸走出學(xué)習(xí)倦怠的困境。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡俏，戴春林.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究[J].心理科學(xué)，2007，30（1）：162-164.

[2 楊榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：47-51.endprint