農(nóng)村初中語(yǔ)文生活化作文教學(xué)策略

景建軍

摘要：在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者深切地感受到了作文對(duì)學(xué)生的重要性以及他們?cè)谧魑幕A(chǔ)方面的薄弱。作文成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)以及制約他們整體成績(jī)的關(guān)鍵因素。筆者每周都會(huì)給學(xué)生安排幾篇小練筆，令人失望的是，他們所寫(xiě)的練筆沒(méi)有什么內(nèi)容，甚至是照著作文書(shū)上抄的。對(duì)于最熟悉的生活場(chǎng)景，他們視若無(wú)睹；對(duì)于每天都能見(jiàn)到的生活素材，他們也認(rèn)為難以形成文字運(yùn)用到作文中去。對(duì)生活不在意，他們的作文也缺乏情趣，極其干澀。同時(shí)，受應(yīng)試教育影響，有的教師想走點(diǎn)“捷徑”，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中淡化了作文的教學(xué)，而是讓學(xué)生死記硬背作文書(shū)上的優(yōu)秀范文。種種現(xiàn)象表明，在農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，積累素材，將自己的生活通過(guò)文字描述出來(lái)。當(dāng)我們作文教學(xué)的有效性提高了，學(xué)生也就會(huì)逐步感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣了。這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：生活情境 作文練筆 寫(xiě)作樂(lè)趣

進(jìn)入了新的時(shí)代，學(xué)生要擔(dān)負(fù)的不僅是父母的期望，還有社會(huì)的責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的生活，關(guān)注大自然，關(guān)心社會(huì)環(huán)境，是新的時(shí)代對(duì)教師的要求。因此，在初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)精彩多樣的農(nóng)村生活來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓他們關(guān)注自己生活的環(huán)境，熱愛(ài)自己身邊的一切，并走入自然中，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，從多個(gè)方面來(lái)體驗(yàn)生活，積累對(duì)于農(nóng)村生活的感受。這樣，學(xué)生的筆下才會(huì)有更多東西可寫(xiě)，也樂(lè)于將自己的感受訴諸筆端，傾訴自己的真情實(shí)感。

一、師生努力同創(chuàng)寫(xiě)作的生活情境

目前，隨著農(nóng)村現(xiàn)代化程度的發(fā)展，鄉(xiāng)村富余勞動(dòng)力紛紛涌向城鎮(zhèn)尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當(dāng)孫子女在?；蚴桥c同學(xué)鄰人交往時(shí)犯了錯(cuò)誤爺爺奶奶往往多方庇護(hù)，滋長(zhǎng)了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環(huán)境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓?zhuān)埠苌訇P(guān)注日出日落、花開(kāi)花謝的風(fēng)景。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子則被望子成龍的家長(zhǎng)要求“讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時(shí)候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農(nóng)村絕大多數(shù)孩子的生活世界了。這樣的環(huán)境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒(méi)有自由，便沒(méi)有自我，沒(méi)有真實(shí)意義上的人，沒(méi)有人與人的交往，便沒(méi)有對(duì)生活著的這個(gè)社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，便永遠(yuǎn)是個(gè)不被社會(huì)所接納的“低能兒”。真實(shí)的農(nóng)村生活世界是一片廣闊的天空，對(duì)于我們的絕大多數(shù)生于斯長(zhǎng)于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個(gè)“真善美”與“假惡丑”同時(shí)并存的真實(shí)世界。

一方面，農(nóng)村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統(tǒng)美德于一身。另一方面，他們安于現(xiàn)狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對(duì)于我們的學(xué)子而言，回歸的農(nóng)村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區(qū)。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優(yōu)美動(dòng)人的抒情詩(shī)，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續(xù)劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動(dòng)人心魄的交響樂(lè)，變幻莫測(cè)的社會(huì)生活就是一幅幅霧里看花的風(fēng)俗畫(huà)。這是一個(gè)復(fù)雜的大千世界，正期待著我們?nèi)ソ议_(kāi)它的神秘面紗。我們倡導(dǎo)生活作文，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己生存的這個(gè)社會(huì)，這塊農(nóng)村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發(fā)展變化，從而適應(yīng)它，親近它，熱愛(ài)它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的隔絕與自閉。

由此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)作文課，把作文訓(xùn)練當(dāng)成生活實(shí)踐和成長(zhǎng)指導(dǎo)來(lái)嚴(yán)肅活潑地對(duì)待，課前作好充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投身生活、感悟生活、反思生活、再現(xiàn)生活、評(píng)點(diǎn)生活。這樣，我們的作文教案正越來(lái)越生活化，越來(lái)越情境化，越來(lái)越人文化，越來(lái)越趣味化。

二、在生活中學(xué)會(huì)思考

生活作文研究注重實(shí)踐與反思，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活情境或原生態(tài)的生活進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的思考，通過(guò)反思，使學(xué)生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫(xiě)作能力。生活作文研究的歷程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也隨之增加，教學(xué)觀(guān)念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)的改變

俗話(huà)說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳?！痹趯?duì)傳統(tǒng)的作文教育與生活作文研究進(jìn)行對(duì)比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學(xué)方法的落后與不實(shí)用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中去感受生活、觀(guān)察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛(ài)生活的情感，逐步提高他們的書(shū)面表達(dá)能力。我們都知道，人的思維表達(dá)多數(shù)是由語(yǔ)言組成的。學(xué)生的表達(dá)能力提高了，他們的思維能力也會(huì)隨之得到長(zhǎng)足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無(wú)味的文字游戲了。

常態(tài)的生活研究觀(guān)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、記寫(xiě)生活的過(guò)程中，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，更走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗(yàn)生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂(lè)于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導(dǎo)者，在師生互動(dòng)中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗(yàn)，生成了智慧，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉

如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的生活，進(jìn)而運(yùn)用到作文中去，是我們首先要做的工作。

欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村學(xué)生常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，為我們農(nóng)村學(xué)生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

感受淳樸的民風(fēng)民俗。相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類(lèi)素材，也不失為寫(xiě)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

總之，生活是寫(xiě)作的源泉，作文是源于生活又高于生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶.葉圣陶隨筆——生活教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007（2）.

（責(zé)編 田彩霞）