影響高職院校教師對(duì)黨組織認(rèn)識(shí)程度的歸因分析

梁毳

摘 要：“調(diào)查就是要解決問題。”從教師對(duì)黨組織的認(rèn)識(shí)程度的實(shí)際調(diào)研出發(fā)，運(yùn)用歸因理論及凱利的歸因模型的研究成果，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了內(nèi)部歸因與外部歸因分析，提出了對(duì)青年教師進(jìn)行自我努力定式為主要目標(biāo)的內(nèi)歸因訓(xùn)練對(duì)策，以不斷探索基層黨建和思想政治工作創(chuàng)新的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：歸因理論；實(shí)際調(diào)查；歸因分析；歸因模型

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！痹谡{(diào)查我院教師入黨態(tài)度方面，64.43%的被調(diào)查教師表示將積極努力，爭取入黨，但也有14.29%的表示信心不足，4.76%的表示沒意義，從來都沒想，16.53%的表示無所謂，順其自然。為此，基層黨組織運(yùn)用歸因理論的研究成果，幫助入黨態(tài)度不積極的教師調(diào)整其歸因偏差，制訂可行的方案，促其進(jìn)行積極的內(nèi)歸因，煥發(fā)其積極主動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生積極的行為。

一、調(diào)研結(jié)果分析依據(jù)的歸因理論及歸因模型

本次調(diào)研共由兩部分組成，一部分是對(duì)全院教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共收回357份紙質(zhì)問卷，另一部分是專對(duì)五年制專職班主任進(jìn)行了調(diào)查，共收回22份紙質(zhì)問卷。本次調(diào)查，共設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，均設(shè)置了A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，采用的是抽樣調(diào)查方式，問卷的發(fā)放、回收及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是由南區(qū)綜合辦公室進(jìn)行的，目的是為了使問卷發(fā)放與結(jié)果分析分離，更有利于其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性和有效性。為省略起見，以下文字中提到五年制專職班主任的調(diào)研結(jié)果時(shí)，統(tǒng)一用班主任代替其表述。對(duì)調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，我們依據(jù)的理論基礎(chǔ)是海德的歸因理論和凱利的歸因模型。

1.歸因理論

歸因理論（Attribution theory），人力資源管理和社會(huì)心理學(xué)里面的激勵(lì)理論之一。歸因（attribution）是指人們對(duì)已發(fā)生事件的原因的推論或解釋。美國格式塔心理學(xué)家，社會(huì)心理學(xué)歸因理論的創(chuàng)始人，弗里茨·海德（Fritz Heider）1944年在《社會(huì)知覺與現(xiàn)象世界的因果關(guān)系》一文中指出，應(yīng)重視行為因果關(guān)系的研究，1958年，在《人際關(guān)系心理學(xué)》中又發(fā)揮了這一觀點(diǎn)，提出歸因理論。海德認(rèn)為，人有理解周圍環(huán)境和控制環(huán)境的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，為此，人們必須有能力預(yù)測(cè)他人將如何行動(dòng)。因此海德力圖從因果角度解釋人們?cè)谌粘Ｉ钪行袨榈脑?，他指出人的行為的原因可分為?nèi)部原因（如需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念、努力程度等）和外部原因（如他人的期望、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、指示、命令，天氣的好壞、工作的難易程度等）。他發(fā)現(xiàn)人們常把自己的成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，把別人的成功歸因?yàn)橥獠恳蛩兀炎约旱氖w因?yàn)橥獠恳蛩?，把別人的失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素。

美國心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner）認(rèn)為，對(duì)行為成敗歸因的分類只限于內(nèi)部和外部二因素的劃分顯得過于簡單，還應(yīng)加上穩(wěn)定性與可控性兩個(gè)因素。人對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等?；鶎狱h組織運(yùn)用歸因理論的研究成果，幫助青年教師提高其主觀努力程度，進(jìn)行努力定式歸因，就一定能對(duì)教師的下一次行為選擇發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

2.凱利的歸因模型

在心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域都有很大影響的美國社會(huì)心理學(xué)家凱利（Kelley，1921-2002），于1967年，發(fā)表《社會(huì)心理學(xué)的歸因理論》，對(duì)海德的歸因理論進(jìn)行又一次擴(kuò)充和發(fā)展，提出了三維歸因理論，又稱三度理論。它認(rèn)為人們?cè)谶M(jìn)行因果歸因時(shí)需從主、客觀領(lǐng)域中的客觀刺激物（存在）、行動(dòng)者（人）、所處關(guān)系或情境（時(shí)間和形態(tài)）這三個(gè)范疇去認(rèn)識(shí)。其中，行動(dòng)者的因素是屬于內(nèi)部歸因，客觀刺激物和所處的關(guān)系或情境屬于外部歸因。追求成功的人，往往把成功的原因歸因于自己的能力，而把失敗的原因歸結(jié)于自己努力不夠，他們認(rèn)為只要努力，總會(huì)成功。凱利將歸因現(xiàn)象區(qū)分為兩類：一類是能夠在多次觀察同類行為或事件的情況下的歸因，稱為多線索歸因；另一類則是依據(jù)一次觀察就做出歸因的情況，稱為單線索歸因。本調(diào)研結(jié)果的歸因應(yīng)用的是單線索歸因，利用此模型的研究成果，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行內(nèi)歸因，對(duì)于激勵(lì)青年教師提高入黨積極性具有重要的作用。

二、調(diào)研結(jié)果的歸因分析

海德認(rèn)為，人們對(duì)成功或失敗事件的歸因主要有內(nèi)歸因和外歸因兩種。一般人在解釋別人的行為時(shí)，傾向于內(nèi)歸因，認(rèn)為是他人能力不足或態(tài)度不端正導(dǎo)致問題將無法解決；在解釋自己的行為時(shí)，傾向于情境歸因或外歸因，認(rèn)為是運(yùn)氣不佳或裁判不公等情境因素，只要這些因素被排除，則有可能取得成功。對(duì)問題究竟采取的是內(nèi)歸因還是外歸因，將直接影響到教師對(duì)下一次行為的選擇，因此，進(jìn)行歸因分析的目的是引導(dǎo)教師科學(xué)歸因，發(fā)現(xiàn)自身存在的歸因偏差，以調(diào)動(dòng)其理論聯(lián)系實(shí)際地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主觀能動(dòng)性。

1.內(nèi)歸因

內(nèi)歸因是指觀察者預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)自己和他人的行為時(shí)，從個(gè)體自身所具有的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的品質(zhì)和特征角度進(jìn)行的因果解釋和推論。包括個(gè)體的需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念、努力程度等。我院教師對(duì)以下問題的回答，采取的就是內(nèi)歸因的方式，這需要對(duì)這些教師進(jìn)行自我努力感的多次歸因訓(xùn)練，以促使其在下一次行為選擇時(shí)，能看到事物積極的方面，秉持樂觀、積極努力的態(tài)度，增強(qiáng)教師積極行為的動(dòng)力，促使問題得以解決。

（1）當(dāng)前黨員思想上存在的突出問題。全院教師的回答中，56.86%的教師認(rèn)為，當(dāng)前黨員思想上存在的突出問題是個(gè)人主義嚴(yán)重。這需要引起黨組織的高度重視，從內(nèi)歸因角度，幫助教師堅(jiān)定其自身的馬克思主義理想信念。

（2）青年教師積極向黨組織靠攏的原因。全院教師的回答中，29.97%的教師是信仰共產(chǎn)主義，愿為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生，只有22.97%的教師是為今后工作生活提供很多機(jī)會(huì)。說明將近三分之一信仰共產(chǎn)主義的教師要充分發(fā)揮他們積極的帶動(dòng)作用，幫助五分之一以上的教師，從內(nèi)歸因分析出發(fā)，去端正入黨動(dòng)機(jī)。

2.外歸因

外歸因是指觀察者預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)自己和他人的行為時(shí)，從個(gè)體自身以外的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的條件和影響，包括環(huán)境條件、情境特征、他人的影響等角度進(jìn)行的因果解釋和推論。海德認(rèn)為，人們?cè)诮忉屪约菏〉脑驎r(shí)，傾向于外歸因，認(rèn)為只要導(dǎo)致失敗的外部因素被排除，則有可能取得成功。對(duì)以下問題，我院教師采用的就是外歸因方式，但這些問題情境的排除，則需要從調(diào)動(dòng)這些教師的主觀能動(dòng)性的角度才能使之得到解決。endprint

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的理論的方式。全院教師的回答中，34.17%的教師認(rèn)為是通過參加黨組織開展的各種培訓(xùn)的方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的理論，比班主任低了40.83%，44.82%是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志的方式，比班主任高了25.82%，只有9.8%的認(rèn)為是通過學(xué)習(xí)專業(yè)書籍的方式，而另外的11.2%則認(rèn)為平時(shí)忙，很少涉獵。這需要教師克服外歸因的傾向，多從自我努力程度出發(fā)找到解決問題的方法。

（2）青年教師入黨積極性不高的原因。班主任的回答中，33%的被調(diào)查教師認(rèn)為，青年教師入黨積極性不高的原因是黨組織考察標(biāo)準(zhǔn)高、時(shí)間長、程序嚴(yán)，比全院教師高了8.35%；27%的認(rèn)為是入黨受約束，不自由，以及政治學(xué)習(xí)太多；13%認(rèn)為是不為官不入黨，比全院教師低了15.01%，這與其他同類調(diào)查相比（50%以上非黨員表示出了入黨積極性不高，也有認(rèn)為“入黨受約束，不自由”；“不為官不入黨”；“黨費(fèi)繳得高”），所占人數(shù)較少，一定程度上說明我院被調(diào)查教師的入黨動(dòng)機(jī)是較社會(huì)普通水平要更積極向上，這也從一定的角度說明我院黨組織的宣傳教育工作是扎實(shí)深入的，也說明被調(diào)查教師對(duì)黨組織的調(diào)查工作是非常重視的。

3.內(nèi)外歸因相結(jié)合

（1）樹立堅(jiān)定的馬克思主義理想信念的途徑。全院教師的回答中，35.85%的認(rèn)為參加黨組織開展的各種培訓(xùn)是其樹立堅(jiān)定的馬克思主義理想信念的途徑；16.25%認(rèn)為是通過研讀馬克思主義經(jīng)典原著的途徑比班主任低了6.75%；26.89%認(rèn)為是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志的途徑這比班主任高了8.89%；21.01%是靠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，這比班主任高了15.01%，這說明在這個(gè)問題上，教師的主觀能動(dòng)性要更高些，這是可貴的，也是需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。

（2）推進(jìn)黨的建設(shè)科學(xué)化的過程中的制度建設(shè)建議。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在推進(jìn)黨的建設(shè)科學(xué)化的過程中，我們最需要加強(qiáng)的是哪個(gè)方面的制度建設(shè)的建議中，70%認(rèn)為應(yīng)從完善外部監(jiān)督、考核制度方面加強(qiáng)；30%認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)自身理論建設(shè)和黨內(nèi)民主建設(shè)，這需要引起基層黨組織的高度重視，在監(jiān)督、檢查、考核、任命等方面加強(qiáng)制度建設(shè)，以更好地發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和學(xué)習(xí)型黨支部的建設(shè)。

綜上所述，正如馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出，人與環(huán)境即主體與客體，它既是一種主體對(duì)環(huán)境客體的改造過程，同時(shí)也是環(huán)境客體反過來影響主體，成為主體的自我改造過程。運(yùn)用歸因理論和歸因模型的研究成果，去認(rèn)識(shí)、分析、調(diào)節(jié)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的行為，強(qiáng)調(diào)自我努力感的歸因，以促使其產(chǎn)生堅(jiān)持努力的行為，對(duì)于提高青年教師的入黨積極性起著重要作用，這也是符合個(gè)體歸因變化的規(guī)律和青年教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的。研讀馬克思主義經(jīng)典文本，是青年教師提高理論修養(yǎng)，堅(jiān)定馬克思主義理想信念的途徑之一，只有史論結(jié)合，才能理論聯(lián)系實(shí)際地面對(duì)和解決現(xiàn)代教育問題，為此，構(gòu)筑信息化的文本研讀平臺(tái)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志光.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]馬克思.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1960-12.endprint