情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

蔣承帥

摘 要：高中生物是一門帶領(lǐng)學(xué)生探究生命奧秘、理解生命內(nèi)涵的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生探索熱情和學(xué)習(xí)熱情具有極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入交流和探討，以期與廣大教學(xué)同仁在高中生物教學(xué)上互學(xué)互勉、攜手共進(jìn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中生物；問題情境；生活情境；直觀情境

目前，隨著新課程教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在課堂教學(xué)中所起到的重要作用，并對(duì)此進(jìn)行著有益的探索。然而，其中一部分教師運(yùn)用此種教學(xué)方法并沒有獲得良好的教學(xué)效果，其中很重要的一個(gè)原因就是他們對(duì)情境教學(xué)的含義理解得不夠深入、透徹，從而走進(jìn)了情境教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。下面，我就先對(duì)情境教學(xué)的具體含義進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)的說明與闡述。

一、情境教學(xué)的具體含義

情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中教師為了達(dá)到既定教學(xué)目

標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或場(chǎng)景，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

對(duì)于高中生物教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)法可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受知識(shí)，并且可以達(dá)到提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)的良好目的。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略提出我的幾點(diǎn)建議和看法。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”古希臘著名教育家亞里士多德說：“思維是以疑問和驚奇開始的。”的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)又是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)不斷提出問題和不斷解決問題的思維過程。因此，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到具有廣大意義的問題情境中，使學(xué)生通過對(duì)問題的探索來尋找到隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，并形成解決問題的技能。當(dāng)然，提問的問題也要把握好時(shí)機(jī)，否則只會(huì)起到適得其反的教學(xué)效果。我個(gè)人認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)良好問題情境的最好時(shí)機(jī)，因?yàn)樗鳛橐还?jié)課的開始環(huán)節(jié)，雖然時(shí)間短暫，卻決定著整節(jié)課的成敗。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入語新鮮、有趣，就可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，從而滿腔熱情地投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；相反，如果設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語蒼白無力、抽象空洞，就無法吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生的注意力，學(xué)生可能一整節(jié)課都在走神、開小差，教學(xué)效果自然也會(huì)不盡如人意。所以，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，在課堂的開始環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)必修二《遺傳與進(jìn)化》這章內(nèi)容時(shí)，在上課一開始我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“英國一位女演員在讀了著名作家蕭伯納的作品之后，對(duì)他心生愛慕，于是她給蕭伯納寫信希望和蕭伯納先生結(jié)婚，信中是這樣寫的：你這般聰明，我這般美麗，倘若我倆結(jié)合，孩子必會(huì)繼承你的聰慧，繼承我的美貌，這樣豈不是很好？蕭伯納幽默地回道：如果生下的孩子繼承了我的容貌、你的智慧，那豈不是很糟？”學(xué)生聽完這個(gè)故事，都表現(xiàn)得興致勃勃，于是我繼續(xù)說道：“同學(xué)們，對(duì)于他們兩個(gè)人的說法，到底孰是孰非？這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)對(duì)這個(gè)問題做出正確的解釋，你們想不想學(xué)？”學(xué)生異口同聲得回答：“想！”這樣，我們通過在課堂一開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情境，馬上激起了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索熱情，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與整個(gè)問題的解決過程。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門源于生活同時(shí)又應(yīng)用于生活的學(xué)科，我們實(shí)際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又豐富的生活式教學(xué)情境，這有利于打破事物內(nèi)部矛盾和學(xué)生認(rèn)知的平衡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)要注意從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺苌飳W(xué)習(xí)的重要性?！币虼耍鳛橐幻咧猩锝處?，我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉涉及生物知識(shí)的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學(xué)中將具體教學(xué)內(nèi)容與其建立起聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會(huì)感受到生物知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！

比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章第3節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》時(shí)，我并沒有在上課一開始就向?qū)W生講述本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常生活中你們肯定經(jīng)歷過這樣的現(xiàn)象，水果儲(chǔ)存太久，就沒有甜美的滋味了；蘿卜放時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變成空心；蒜瓣在經(jīng)歷了一個(gè)冬天之后，重量會(huì)變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆，會(huì)覺得有燙手的感覺……你們有沒有想過產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？”因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題做出一定反應(yīng)，然后，我順勢(shì)引導(dǎo)，引入了本節(jié)課的教學(xué)主題。這樣，我們通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科與生實(shí)際聯(lián)系的印象，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。

3.借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如今，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物結(jié)構(gòu)和生理過程只單純使用“傳統(tǒng)教具粉筆+黑板和口授”形式進(jìn)行講解，學(xué)生不易正確理解和把握，甚至還會(huì)覺得生物學(xué)習(xí)枯燥乏味、死板單調(diào)。而多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動(dòng)的特點(diǎn)，它可以化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學(xué)知識(shí)以生動(dòng)直觀、形象有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)到生物知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠渲猩婕坝薪z分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，如果我們利用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上詳細(xì)作圖，既浪費(fèi)寶貴上課時(shí)間，學(xué)生理解起來也具有難度。于是，我就借助多媒體技術(shù)分步模擬展示了各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和變化過程，這樣，學(xué)生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區(qū)別，也準(zhǔn)確獲得了這三種分裂方式的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果自然也達(dá)到理想狀態(tài)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要利用一切條件創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有趣味性的教學(xué)情境，改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)抽象乏味、晦澀難懂的印象。同時(shí)，我也希望廣大教師能夠積極探索、勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取創(chuàng)新總結(jié)出更多可以優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂效果的情境教學(xué)策略，為我國高中生物教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的綿薄之力。

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