淺談在語文教學(xué)中美育滲透的途徑

顏新華

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！庇纱丝梢?，美育和語文是密不可分的，沒有美育的語文教育是不完全的教育。因此，要真正落實新課程理念，語文教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)重視美育滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。

關(guān)鍵詞：語文；美育；滲透途徑

一、提升教師的審美修養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教師本身要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會和體驗生活和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)?！闭Z文教師自身應(yīng)具備較高的審美素養(yǎng)，才可能把真正的美注入自己的心靈，并在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。其次，要不斷提高文化藝術(shù)素質(zhì)。馬克思說過：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！比绻處煹奈幕囆g(shù)素質(zhì)不高，對文學(xué)、繪畫、音樂等知識掌握不夠，也就不可能有較高的審美修養(yǎng)。因此，除了掌握扎實的專業(yè)知識，語文教師還應(yīng)主動學(xué)習(xí)美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、歷史、藝術(shù)等知識。

二、挖掘教材美學(xué)價值

現(xiàn)行中學(xué)語文教材，文學(xué)作品占大多數(shù)，均是文學(xué)藝術(shù)寶庫中的名篇佳作。無論是現(xiàn)代文，還是文言文，都蘊含了豐富的美育資源。從內(nèi)容上看，政治、軍事、外交、科技、文化、自然風(fēng)光、杰出人物等應(yīng)有盡有；從文學(xué)形式看，美學(xué)價值各具特色：散文具有意境美，詩歌具有含蓄美，小說具有情節(jié)美，戲劇具有沖突美，寓言具有哲理美等。語文教師要善于挖掘教材中的自然美、社會美、藝術(shù)美等，積極適時引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟品味，使學(xué)生不斷汲取豐富的內(nèi)涵，從而提升審美境界，提高道德修養(yǎng)。

三、教學(xué)講究美言美行

美國著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己比較的人物?！睂W(xué)生不僅會模仿教師的優(yōu)點，還會模仿教師的缺點。所以教師必須謹(jǐn)言慎行，力求美言美行，成為學(xué)生心目中美的化身，使學(xué)生受到潛移默化的美的教育。

1.講究服飾美

教師的衣著打扮要考慮本人的形體、性格、場合等因素，服裝色調(diào)和款式不應(yīng)過分艷麗、奇特，應(yīng)以樸素大方的風(fēng)貌影響學(xué)生，力求樸素中見高雅，得體中見涵養(yǎng)。

2.力求教態(tài)美

在課堂教學(xué)中，教師的教態(tài)是學(xué)生注意的重要方面，也是學(xué)生審美情趣的中心。教態(tài)之美是教師內(nèi)心美的自然流露，不是裝腔作勢做出來的。教師在課堂上的情緒態(tài)度要熱情、開朗、機敏、親切，充分體現(xiàn)教師的文化教養(yǎng)，給學(xué)生以優(yōu)美感?！吧裨趦赡?，情在笑容”，語文教師要結(jié)合文學(xué)作品的特點，恰當(dāng)運用各種眼神，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，從而促進學(xué)生審美感知。

3.展示語言美

語文教師的教學(xué)語言是啟迪學(xué)生萌發(fā)美感的最佳因素，比其他學(xué)科的要求更高，既要引起學(xué)生興趣，還要啟發(fā)思維，感染學(xué)生。“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的效率。”（蘇霍姆林斯基）語文教師的教學(xué)語言應(yīng)力求簡潔準(zhǔn)確、抑揚頓挫、幽默生動、聲情并茂，給學(xué)生以美的感染。激動時能慷慨激昂，振奮人心；歡樂時能喜形于色，感染于人；悲痛時能凄慘感人，催人淚下；平緩時如行云流水，自然灑脫。如果教師的語言總是一個腔調(diào)、一種語氣，那么學(xué)生就會感到疲憊乏味，更談不上美的熏陶。

四、設(shè)計優(yōu)美，巧妙板書

板書是教學(xué)的導(dǎo)游圖，是反映課文的鏡子，語文教師要學(xué)會恰當(dāng)運用文字、色彩、線條、形狀等符號，寓美學(xué)于設(shè)計之中，設(shè)計出形象優(yōu)美的板書。好的語文板書設(shè)計應(yīng)力求做到內(nèi)容完整、語言精練、構(gòu)思巧妙、圖文并茂、字體俊秀。當(dāng)前許多學(xué)生受電腦的影響不重視漢字的書寫，而教師的板書設(shè)計規(guī)范優(yōu)美，對學(xué)生就是一個實際的美的示范。因此，語文教師如果設(shè)計出既有助理解記憶，又能給學(xué)生美感的板書，就容易使學(xué)生在美的愉悅中產(chǎn)生強烈的求知欲。

五、重視閱讀，培養(yǎng)鑒賞美

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是語文美育重要、最有效的途徑之一。因此閱讀教學(xué)中應(yīng)始終貫穿美育。

1.要善于創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境應(yīng)因文而異，靈活創(chuàng)設(shè)，力求多樣化。如，精心設(shè)計導(dǎo)入語，有時用古詩詞，有時用圖例，有時用故事，有時用音樂，都能取得創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣、接受美感的效果。當(dāng)前課堂教學(xué)常用的電教多媒體輔助手段也是一種呈現(xiàn)審美情境的形式。電教多媒體把形、聲、色、光融為一體，把音樂、美術(shù)、文學(xué)、音像優(yōu)化組合，容易激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，使學(xué)生獲得美的熏陶與享受。

2.要善于啟迪想象

想象是美感的自由馳騁，沒有想象便沒有審美。閱讀教學(xué)中要積極激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生參與的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從一個個抽象的文字符號出發(fā)，進入五彩繽紛的美的世界。

3.要善于引導(dǎo)體驗

引導(dǎo)學(xué)生積極體驗作品的情感，這是培養(yǎng)美感的一種基本方法。沒有人的感情，就無所謂對真善美的追求。在閱讀作品中，教師要盡量把作品的感情自然而然地傳達給學(xué)生，喚起學(xué)生的同感，加深學(xué)生對作品情感的體驗，使學(xué)生從情感共鳴逐步進入對社會、對人生的理性思考。

六、優(yōu)化寫作，引導(dǎo)創(chuàng)造美

如果說閱讀教學(xué)側(cè)重于鑒賞美，那么作文教學(xué)則著重于創(chuàng)造美。作文是美育的最高層次，學(xué)生在作文訓(xùn)練中可以充分表達出自己豐富的思想感情和審美認識。怎樣引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)造美呢？

1.培養(yǎng)觀察能力

魯迅說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察?！庇^察是審美創(chuàng)造的前提。教師要指導(dǎo)學(xué)生表達美、創(chuàng)造美，寫出具有美感的文章，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的觀察水平；讓學(xué)生學(xué)會用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種感官觀察，并不斷感受大自然、社會生活、校園生活、家庭生活中的各種美，積累審美情感，發(fā)展審美意識。

2.優(yōu)化作文訓(xùn)練

學(xué)生在感受美、領(lǐng)悟美的基礎(chǔ)上，易產(chǎn)生寫作沖動和靈感，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，優(yōu)化訓(xùn)練。第一，要采用多種形式?？梢圆捎美m(xù)寫、擴寫、改寫、寫讀后感等形式。訓(xùn)練中教師應(yīng)輔之以啟迪、激發(fā)、示范、交流、討論和講評，以促進學(xué)生走向創(chuàng)造之路，表達出美的內(nèi)容與情感。第二，要鼓勵大膽創(chuàng)新。有創(chuàng)新的作文本身也是學(xué)生對美的一種創(chuàng)造。作文應(yīng)力求在立意、材料、構(gòu)思等方面有個性，不人云亦云，想人所未想，言人所未言，寫人所未寫。第三，要力求語言有文采。語言沒有文采，詞匯貧乏，文句滯澀，詞不達意，就不能給人以美感。第四，要寫出真情實感。說真話抒真情本身就是美的體現(xiàn)。

總之，語文教學(xué)應(yīng)多方面、多層次地追求美感，而且這種美的追求要貫穿在教學(xué)的全過程。教師應(yīng)善于挖掘，妙手點化，讓學(xué)生真正感受美、欣賞美，不斷追求美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

巢宗祺，雷實，陸志平.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗）.湖北教育出版社，2004-04.endprint