淺析如何在初中英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)

李天真

【摘要】當(dāng)前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，無論是在內(nèi)容還是在教學(xué)方式上，都已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求。為此，我市教育部門倡導(dǎo)了一個(gè)名為“學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)方式的行動(dòng)計(jì)劃，旨在通過這一行動(dòng)計(jì)劃能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過思考和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，是實(shí)施學(xué)講計(jì)劃的一個(gè)有效教學(xué)手段

【關(guān)鍵詞】初中英語 開展 任務(wù)型教學(xué)

教育的不斷改革使得社會(huì)各界對(duì)有效性教學(xué)的呼聲愈來愈高，如何才能實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)？這個(gè)問題成為當(dāng)前初中英語教師面臨的共同難題。教師只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能走出這一困境，促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展，因此，本文提出了一個(gè)新的教學(xué)法—任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，一直備受英語教師的青睞。任務(wù)型教學(xué)方法能夠針對(duì)每學(xué)生不同的性格特點(diǎn)布置不同的任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位。而將任務(wù)型教學(xué)與初中英語教學(xué)的目的相結(jié)合，更能突出整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，是一件一舉兩得的事。

一、何為任務(wù)型教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)整個(gè)初中英語教材的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)難度的任務(wù)交予學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠開拓學(xué)生的獨(dú)立思維，還能夠提高學(xué)生的思考能力。學(xué)生為了完成教師所分配的任務(wù)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)探索課文內(nèi)容，不斷提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。任務(wù)型教學(xué)首選在于通過教師分配的任務(wù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，其次，為了完成教師所分配的任務(wù)，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行探究，從 而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師在為學(xué)生分配任務(wù)時(shí)，要注重學(xué)生切實(shí)完成任務(wù)的實(shí)踐性，任務(wù)的難度要因人而異，切勿在任務(wù)過程中打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生完成了教師所給的任務(wù)之后，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)，增加其自信心，并且不斷鼓勵(lì)其進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)的功能性

1.活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，課堂氣氛異常沉悶，學(xué)生總是在不斷的進(jìn)行著詞匯的積累與語法的訓(xùn)練，很容易喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。而任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)帶入課堂，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的進(jìn)行著詞匯的積累與語法的訓(xùn)練，而是要求學(xué)生帶著自己的任務(wù)去學(xué)習(xí)、去課本中探求答案。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，不再是教師單方面的進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是學(xué)生主動(dòng)的去探索文章內(nèi)容、主動(dòng)的與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，打破了沉悶的課堂氣氛?；钴S、和諧的課堂氣氛能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緩解緊張的師生關(guān)系，大大提高課堂的有效性。

2.培養(yǎng)合作精神，提高自主學(xué)習(xí)能力。合作式學(xué)習(xí)是初中英語任務(wù)型教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力都有很大的幫助和提升。因?yàn)樵谌蝿?wù)型教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過與小組成員的配合協(xié)作，自主探究討論疑點(diǎn)難點(diǎn)，在這過程中，學(xué)生是處于學(xué)習(xí)的主體地位的，他們自己分析，自己決定解決問題的方法，對(duì)于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力來說能夠得到是很大的鍛煉。

3.挖掘探究能力，開拓創(chuàng)造精神。根據(jù)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，初中英語教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的英語知識(shí)技能和口語技巧，還要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神。因?yàn)楝F(xiàn)在的英語教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地交給學(xué)生單詞，語法，讓他們會(huì)讀，跟著讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的興趣去分析處理語句，質(zhì)問疑難，探究思考，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的一個(gè)過程。最終是挖掘?qū)W生潛在的探究能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)探究，才能鍛煉學(xué)生的各方面能力，在探究的同時(shí)，還要敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，在初中英語教學(xué)中，合理啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造力，促進(jìn)素質(zhì)教育的前行。

三、如何開展初中英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式

1.合理布置任務(wù)，提高任務(wù)質(zhì)量。千里之行，始于足下。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來說，任務(wù)的的合理性，精煉性是影響整個(gè)初中英語任務(wù)型教學(xué)的核心因素。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去完成，如果任務(wù)設(shè)計(jì)失敗，將直接影響接下來的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該充分合理的斟酌好學(xué)習(xí)任務(wù)，為教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。此外，合理的任務(wù)如果平淡如水，也不能促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，還應(yīng)在任務(wù)中設(shè)計(jì)好關(guān)卡，通過一個(gè)個(gè)關(guān)卡，來鍛煉學(xué)生的自主探究，質(zhì)疑的能力，這樣才能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.給予肯定，鼓勵(lì)交流。教師進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)后，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的檢查驗(yàn)收工作，有些同學(xué)任務(wù)完成的很出色，表現(xiàn)也很優(yōu)秀，我們就應(yīng)該給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，也有些學(xué)生完成的不那么出色，我們也會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，因?yàn)槊课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面存在差異，作為教師應(yīng)該充分考慮到這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫扶，自主交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

總之，任務(wù)型教學(xué)必將為初中英語教學(xué)注入新鮮血液，推進(jìn)初中英語的發(fā)展，本文就任務(wù)型教學(xué)的定義、功能以及如何開展任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了論述，希望通過這些論述，能夠幫助廣大初中英語教師了解任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而使用任務(wù)型教學(xué)，推動(dòng)“學(xué)進(jìn)去、講出來”行動(dòng)計(jì)劃的進(jìn)程。

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