基于小學英語課堂教學過程優(yōu)化的探究

楊蕾

【摘要】小學英語課堂教學過程優(yōu)化是提高教學有效性的重要前提，利于學生在情境和互動過程中更好發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。活化情境、任務探究和情景劇表演等能在活化教學資源過程中，幫助學生深化理解感知。教學過程優(yōu)化對指導學生正確學習和表達英語，激活學習內(nèi)驅(qū)動力具有積極導向意義。

【關鍵詞】小學英語 課堂 過程 優(yōu)化

英語教學過程的優(yōu)化能使得學生在接近真實的語言學習情境中主動探究和解決問題，讓他們在彼此合作交流和實踐體驗的過程中調(diào)整學習思維感知，促進知識技能生成。教學實踐證明，關注教學過程優(yōu)化，一方面，能使得學生帶著激情和興趣積極參與課程學習，深化理解感知；另一方面，建構(gòu)生動活潑的課堂學習情境，引導學生在寬松愉悅的學習環(huán)境中主動學習和積極探究。教學過程優(yōu)化，能使得學生享有更多的認知主動權(quán)和話語表達權(quán)，指導學生形成豐富的認知感悟思維。

一、創(chuàng)設“生活化”課堂情境，鼓勵學生主動思考

英語作為一門交際性語言，源于生活。將課堂成為學生主動思索的平臺，引導他們在富有生活化的課堂情境中主動學習和積極交流，更能激活學生學習主動性和激情。生活化課堂創(chuàng)設也是活化教學資源和豐富教學過程的有益嘗試。

在創(chuàng)設生活化課堂情境中，應結(jié)合課程學習內(nèi)容，突出相似性和多樣化，讓學生在與學習文本相似的情境中主動思考和表達探究。在運用過程中，一方面，從學生熟悉的學習內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設寬松、愉悅、自由的課堂表達學習環(huán)境氛圍，最大限度激活他們的思考激情；另一方面，關注學生的學習生活認知體驗，引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式呈現(xiàn)其思考思維過程。這樣生活化課堂情境創(chuàng)設，能有效激發(fā)學生的學習思考靈感，讓學生在具有啟發(fā)性的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，探究和解決問題。通過生活化課堂情境創(chuàng)設來豐富教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，豐富學生的認知體驗。

生活化課堂情境創(chuàng)設，對幫助學生加深理解感知課程學習內(nèi)容具有一定的指導意義。例如，在譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，可利用多媒體課件向?qū)W生展示各個季節(jié)富有代表性的特征，建議學生就“What do you find from the seasons？”引導學生從生活感知過程中探尋學習內(nèi)容。在此基礎上，可建議學生針對各自的不同感受，圍繞“Which season do you like best？”和“What do you usually do in spring∕summer……？”進行相互表達交流，以此來加深理解感知。

二、豐富“任務化”探知過程，增強學生認知體驗

運用任務型教學原則來活化過程，讓學生在多元化合作探究中增強認知體驗，能更好凸顯英語交際性功能。通過任務化引導來優(yōu)化教學過程，能引導學生帶著問題任務主動進行探究，不斷開闊知識視野思維，強化理解感知，促進知識技能內(nèi)化生成。

任務化探知過程，也是學生對英語學習理解不斷深入和拓展延伸的過程。在教學中按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，優(yōu)化組合學習小組，讓學生都有一定的學習目標責任，幫助他們深化理解。在運用過程中，一方面，設計具有多元化和層次遞進性學習任務，讓學生在問題引導下主動思考表達，激活學生認知思維情感；另一方面，關注討論交流方法的活化，鼓勵學生在討論交流、爭辯發(fā)言、對話溝通的過程中不斷暴露學習認知思維，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題。通過任務化合作探究，能使得學生形成團結(jié)協(xié)作的良好精神狀態(tài)，更好活躍課堂教學情境。

任務化合作探究，能更加有效體現(xiàn)課程的互動性和情感性，幫助學生開闊知識視野和思維。例如，四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，可建議學生以同桌交流的形式就“What do you and your classmates usually do after school？”進行討論，幫助學生了解課程學習內(nèi)容。教師可根據(jù)學生的學習認知情況，建議學生就“What does the author want to tell us？”和“What do you think of your school life？”進行小組討論交流，幫助他們打開學習思維。同時，教師可針對學生的討論情況，注重策略指導，幫助他們形成多樣化的學習思維方法。

三、嘗試“情景劇”表演交流，提高學生語用技能

把教材搬進課堂是在近來英語教學中的呼聲越來越高。運用情景劇表演的形式來活化學習內(nèi)容，能使得學習內(nèi)容更具有動感。學生通過角色的模擬表演，更能激活自身的潛能。

在情景劇表演過程中，可根據(jù)學生學習實際情況為他們提供具有模擬表演的學習內(nèi)容，鼓勵他們帶著思考和激情主動深入學習過程。在教學中，一方面，設計具有情趣性學習課堂，幫助他們強化認知感悟，深化表達思維；另一方面，鼓勵學生自選角色，發(fā)揮想象思維，嘗試運用多樣化的語言進行表達。通過這樣的方式來增強學生的學習認知體驗，能使得他們更好激活自身學習潛能動力，提高語言綜合表達運用能力。

總之，圍繞英語課堂教學過程優(yōu)化來調(diào)整教學思維方法，能在增強學生學習認知體驗的基礎上，幫助他們更好豐富自身的思維情感，激活學習原聲動力潛能。圍繞教學過程優(yōu)化調(diào)整教學策略，能使得學生的認知更為豐富和體驗更為深刻，有助于培養(yǎng)他們自主學習和主動探究良好學習習慣。

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