翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

呂素芳

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多科學(xué)技術(shù)運用到教育教學(xué)中，給教學(xué)給予了支持。在此背景下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教育新理念成為近幾年來教育研究的熱點。這種學(xué)生課外自學(xué)，教師課堂輔導(dǎo)的方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，能有效地促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，進而獲得自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于釋疑討論等。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主思考、探究、解決、檢測學(xué)習(xí)任務(wù)，自主把握學(xué)習(xí)的進度，這個過程并不是機械地、被動地接受過程，而是帶入學(xué)生情感和認知的意義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程為：課前觀看教學(xué)視頻，并做針對性的課前練習(xí)。在課中教師進行快速少量的測評，解決問題，促進學(xué)生知識內(nèi)化，最后進行總結(jié)與反饋。在實踐教學(xué)中，筆者嘗試對小學(xué)英語教學(xué)的語音、詞匯以及語法等方面進行翻轉(zhuǎn)課堂的運用與設(shè)計。

一、在語音教學(xué)中的應(yīng)用

語音是英語的重要組成部分。小學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)多為字母或字母組合的發(fā)音，旨在讓學(xué)生了解一定的發(fā)音規(guī)則，發(fā)展聽說讀寫的基本技能。利用翻轉(zhuǎn)課堂，整合信息技術(shù)，讓學(xué)生的主動性得到發(fā)揮，并體驗自己自主拼讀的快樂。以字母組合“ea”[e]的教學(xué)為例。課前學(xué)生觀看視頻。視頻呈現(xiàn)含有ea的單詞head， bread， breakfast等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) ea[e]的發(fā)音，并與ea[i：]的單詞read， eat， each等進行辨析，在朗讀的過程中體驗兩組發(fā)音的不同。通過chant進行語音練習(xí)。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)單上列舉出相關(guān)生詞weather， feather等，要求學(xué)生嘗試自主拼讀。并要求學(xué)生對已知含ea的單詞進行發(fā)音歸納，并自己收集新詞，嘗試創(chuàng)編韻律chant。在課堂中，教師不再進行發(fā)音的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行檢測和練習(xí)。檢測形式可以多樣。視頻中字母的發(fā)音、單詞的發(fā)音以及chant可以同桌讀，針對對方的發(fā)音進行評價、討論。學(xué)生收集的新單詞，在小組中進行辨認練習(xí)，實現(xiàn)語音遷移。在全班展示討論并達到發(fā)音規(guī)律的共識。最后學(xué)生對自己所創(chuàng)編的chant進行展示并請同伴點評。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主進行語音學(xué)習(xí)，并在討論與展示中內(nèi)化語音發(fā)音規(guī)則，從而促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。

二、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯是英語語言的基礎(chǔ)。積累一定量的詞匯可以提高學(xué)生聽說讀寫的基本技能。課前學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單對語篇中的生詞或重要詞匯進行自主學(xué)習(xí)，通過練習(xí)測評完成詞匯音形義的習(xí)得。結(jié)合生活情景，校園情境進行用詞造句，完成詞匯運用的生活化。教師需要提前了解詞匯的考核要求及難度，確定目標，完成學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。課堂中教師設(shè)計活動檢查學(xué)生自學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互助進行詞匯的情景造句，討論交流各自的學(xué)習(xí)成果，再結(jié)合語篇達到詞匯學(xué)習(xí)的理解內(nèi)化。以animals的詞匯教學(xué)為例。需要教授的是動物類的單詞：elephant， parrot， penguin， kangaroo。在教學(xué)前，教師設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)單：1.通過例句，結(jié)合上下文了解四個單詞的含義，并自主學(xué)會讀音，以及拼寫。2.嘗試用英語寫下這些動物的特征。3.收集更多的動物類單詞，并給出與之相關(guān)的3條線索，如：big nose， long tail等。在課堂中，教師設(shè)計適當?shù)木毩?xí)如圖片與單詞匹配，看圖說單詞，同學(xué)做動作猜詞等練習(xí)進行檢測。學(xué)生在掌握了詞匯的音形義之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對詞匯對進行解說，如Parrots can talk等。在小組內(nèi)的展示結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)就課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的3條線索進行相互猜測、討論。最后環(huán)節(jié)，教師可以給出進一步的學(xué)習(xí)任務(wù)：寫一寫我最喜歡的動物。在之前的小組活動中，學(xué)生已經(jīng)對動物的特征進行了分析，書面輸出則水到渠成。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進行的，對詞匯的理解是基于自己的認知的。而學(xué)生之間的討論交流也讓學(xué)生把對詞匯的理解得到呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

三、在語法教學(xué)中的應(yīng)用

新課標指出小學(xué)英語教學(xué)要重視語言功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。掌握基礎(chǔ)語法，可以讓學(xué)生更好地運用英語進行口頭和書面輸出，從而提高聽說讀寫技能。如何讓學(xué)生理解和接受較為枯燥的語法知識，并能在實際交際中運用呢？利用翻轉(zhuǎn)課程可以有效地實現(xiàn)。如在教學(xué)現(xiàn)在進行時這一時態(tài)時，充分利用微課，讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的含義，句型結(jié)構(gòu)be + doing，現(xiàn)在分詞的構(gòu)詞規(guī)則，識別現(xiàn)在進行時的關(guān)鍵詞now， listen， look等，并對現(xiàn)在進行時的否定句、一般疑問句、特殊疑問句進行句型轉(zhuǎn)換，掌握一定的轉(zhuǎn)換方法。通過觀看視頻，讓學(xué)生記憶現(xiàn)在進行時的口訣。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步完成接受、理解知識的過程。再通過練習(xí)，鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用的能力。因在課前學(xué)生已經(jīng)了解了現(xiàn)在進行時，在課堂中教師可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的練習(xí)進行簡短的測評，再通過多樣的聽說讀寫活動進行操練，進一步習(xí)得現(xiàn)在進行時，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。如“翻牌”游戲，將主語和動詞進行隨機搭配，學(xué)生進行造句，既運用了語言，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂。還可以運用故事接龍的形式，用現(xiàn)在進行時態(tài)進行故事的創(chuàng)編，要求學(xué)生用上現(xiàn)在進行時的肯定句，否定句，一般疑問句及特殊疑問句的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的多維想象，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在活動的最后對學(xué)生進行評價并做適時的總結(jié)與反饋，讓學(xué)生最后達到知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究并習(xí)得內(nèi)化知識，而教師從單純的知識教授變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)助者。這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生意義學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。endprint