小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化策略

彭冬玲

一、充實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容并提高趣味性

譯林版小學(xué)英語較為重視學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在結(jié)合這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該注意盡量使作業(yè)內(nèi)容豐富化，并在作業(yè)中加入趣味性元素，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為正式上課奠定基礎(chǔ)。

以教材3A為例，主要包含了8個(gè)單元，前四個(gè)單元以學(xué)生自身介紹為主，后四個(gè)單元?jiǎng)t要求學(xué)生互相交流并展示自己。以Unit1的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，該課主題為“Hello！”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語問候的基礎(chǔ)知識(shí)，若將預(yù)習(xí)作業(yè)限于“Hi！”“Hello！”等簡單句型，則可能會(huì)使實(shí)際學(xué)習(xí)變得較為枯燥無味，且能學(xué)到的內(nèi)容也較少。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以以卡片形式將“How are you？”“Good morning！”等見面問候語拆開，引導(dǎo)學(xué)生組合問候句型并要求其選取任意句型問候周圍同學(xué)，組合正確的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，組合錯(cuò)誤的幫助其糾正并給予鼓勵(lì)，以動(dòng)手實(shí)踐提高課前預(yù)習(xí)的趣味性，也使得課前內(nèi)容更加充實(shí)。

又以教材3A的Unit 8 Happy New Year為例，在設(shè)計(jì)該課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就可以要求學(xué)生制作新年賀卡并相互贈(zèng)送問好的形式，在動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)際交流當(dāng)中，把握該課基礎(chǔ)知識(shí)。

二、分層次設(shè)計(jì)英語預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力一定程度上存在差別，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容并考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，在設(shè)計(jì)英語預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行層次的劃分，按照難易程度分別布置給不同學(xué)生，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

以教材A4的Unit 1為例，該課主題為“I like dogs”。在進(jìn)行該課的英語預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生從該課所涉及的動(dòng)物中選出一種最愛的動(dòng)物，并將動(dòng)物及其單詞，還有相關(guān)形容詞制作成一張卡片，如panda，具有cute的特征，那么引導(dǎo)學(xué)生在制作卡片時(shí)畫出熊貓的大致形象并附上其單詞，最后加上cute、smart等形容詞。此方法能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生全面掌握課程內(nèi)單詞，為之后的句型學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在驗(yàn)收預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要求其進(jìn)行具體的介紹，通過問答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。如教師問：“Do you like cats？”學(xué)生答“Yes，I do./I like it”或“No，I dont”以此方式促進(jìn)不同層次的學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行基本掌握。

三、加強(qiáng)課程內(nèi)容間同預(yù)習(xí)作業(yè)的相互聯(lián)系

譯林版小學(xué)英語，其課程內(nèi)容大多數(shù)是可以相互聯(lián)系的，在設(shè)計(jì)布置英語預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于當(dāng)堂課的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)充分利用譯林小學(xué)英語課程設(shè)置的聯(lián)系性，將該堂課所接觸到的內(nèi)容同上節(jié)課內(nèi)容相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同樣以教材3A中的前四個(gè)單元為例，這幾個(gè)單元要求學(xué)生分別對(duì)me、my friends、my family三個(gè)方面進(jìn)行自我介紹，并掌握基本打招呼的英語知識(shí)。

在設(shè)計(jì)以上四個(gè)單元的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以以每一單元的核心知識(shí)為媒介，以Unit 3 My friends這一單元為例，該課的前一單元為“Im Liu Tao”，主要涉及人稱代詞及自我介紹等基礎(chǔ)性英語知識(shí)的掌握，而要學(xué)習(xí)的單元?jiǎng)t主要是介紹身邊朋友。在設(shè)計(jì)布置該單元的英語預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，完全可以充分利用小學(xué)學(xué)生間的友誼，讓學(xué)生對(duì)周邊同學(xué)兼朋友用英語口語練習(xí)的方式進(jìn)行深入了解。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)驗(yàn)收階段，要求學(xué)生以“My friends is XXX，He/She is……”以及“He/She like ……”等句式介紹自己在學(xué)校課堂上新認(rèn)識(shí)的朋友，在此同時(shí)可以適當(dāng)幫助學(xué)生了解部分基礎(chǔ)性形容詞及人稱代詞，如he、she等。此方法還能夠有效促進(jìn)學(xué)生間積極的互動(dòng)交流，從而活躍英語課堂教學(xué)氛圍，為預(yù)習(xí)作業(yè)完成后的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成預(yù)習(xí)作業(yè)

譯林版小學(xué)英語的課本知識(shí)結(jié)構(gòu)上雖然相對(duì)簡單明了，但是在進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)及綜合能力的培養(yǎng)時(shí)，對(duì)于還處在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的學(xué)生來說還具有一定難度。通過組成團(tuán)隊(duì)共同合作完成預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，能夠在提高學(xué)生對(duì)進(jìn)階英語知識(shí)的把握的同時(shí)，提高學(xué)生的英語綜合交流能力。

以譯林版小學(xué)五年級(jí)英語教材5B中的第一單元為例，Unit 1的主體為“The New Term”，該階段學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力以及具備一定基礎(chǔ)。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，通過共同討論，整理出一份關(guān)于“The New Term”的report并要求學(xué)生將個(gè)人想法整合到書面作文當(dāng)中，提交給教師。這種方式能夠在提高學(xué)生英語書寫及口語能力的同時(shí)，提高了交流能力，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。

譯林版小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的相互聯(lián)系性和實(shí)用性。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的英語口語及讀寫能力的綜合培養(yǎng)，打破常規(guī)思維，將預(yù)習(xí)作業(yè)變成實(shí)踐活動(dòng)從而激發(fā)學(xué)生的興趣，通過巧妙合理地運(yùn)用小組討論等方式，使學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，英語綜合能力得到充分鍛煉。

總而言之，譯林版小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力出發(fā)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)提高其主動(dòng)積極性，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，達(dá)到寓教于樂的目的。

（作者單位：江蘇啟東市桂林小學(xué)）