暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的本土化研究

倪雙雙

一、暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用前景

暗示教學(xué)法雖然是一種舶來品，但其在教學(xué)中的體現(xiàn)就在于語言教學(xué)，可以說暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣闊的，尤其適合在小學(xué)英語教學(xué)中使用。

暗示教學(xué)法能夠符合小學(xué)生的身心發(fā)展階段性特征。小學(xué)生的思維比較直觀和具體，愛好模仿，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。相對于中學(xué)生來說，小學(xué)生更容易接受感性知識。我國提倡小學(xué)英語課堂要有實(shí)踐性，而暗示教學(xué)法正好能夠?yàn)檎n堂帶來實(shí)踐性，通過在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)暗示性的語言情境，可以幫助英語語感的形成。暗示教學(xué)法可以激發(fā)小學(xué)生的潛意識，減少學(xué)習(xí)的枯燥性，提高小學(xué)生的課堂參與度，正好可以彌補(bǔ)我國小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生參與程度不高、教學(xué)效果不理想的問題，這就證明暗示教學(xué)法在我國本土的小學(xué)英語教學(xué)中具有良好的發(fā)展前景。

二、暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的本土化研究

暗示教學(xué)法是一種非常適合小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法，然而雖然暗示教學(xué)法已經(jīng)誕生了半個多世紀(jì)，然而我國的小學(xué)英語教學(xué)中對暗示教學(xué)法的使用仍然不夠充分。究其原因，首先很多小學(xué)英語教師對暗示教學(xué)法很不了解，不能夠熟練地掌握和使用暗示教學(xué)法。更重要的一點(diǎn)是，很多小學(xué)英語課堂中過分推崇詞匯、語法的教學(xué)，而對學(xué)生的英語交際能力并不看重，往往采取非常單一的教學(xué)方法，師生之間的互動很少。然而，隨著我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，暗示教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用也越來越廣泛，其本土化程度也越來越高。中國的小學(xué)英語教師在使用暗示教學(xué)法的過程中總結(jié)出了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也取得了良好的效果。

1.將教學(xué)環(huán)境與周圍的環(huán)境融合起來，創(chuàng)造良好的環(huán)境暗示

小學(xué)生很容易受到環(huán)境的影響，如果教學(xué)環(huán)境與周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)，那么周圍環(huán)境就會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的質(zhì)量。然而如果巧妙地利用周圍環(huán)境為課堂營造一個良好的教學(xué)氛圍，那么環(huán)境暗示就產(chǎn)生了。例如：將Merry Christmas的課程安排在圣誕節(jié)前夕，此時學(xué)生已經(jīng)從其周邊環(huán)境中感受到了很多圣誕節(jié)的節(jié)日氣息，對圣誕節(jié)充滿了好奇。教師可以在課堂中布置一些圣誕節(jié)的氛圍，通過環(huán)境給學(xué)生一種潛移默化的暗示，使學(xué)生在潛意識中認(rèn)為這是一次有趣的節(jié)日體驗(yàn)，而不是一堂枯燥的英語課堂。教師可以為學(xué)生講解圣誕節(jié)的來源，并使用一些課堂道具，例如：圣誕節(jié)常用的長筒襪、圣誕樹（模型）、糖果等，來講授相關(guān)的英語單詞。此時物品對學(xué)生形成了一個外界刺激，學(xué)生在輕松愉悅的課堂中更容易記住這些單詞。教師還可以反復(fù)拿起這些物品來向?qū)W生提問。教師可以用游戲的方式與學(xué)生一起唱圣誕歌，在整個課堂中學(xué)生都表現(xiàn)得非常愉快，與教師的交流非常頻繁，教學(xué)效果也非常好。

2.重視副語言的暗示功能

暗示教學(xué)法運(yùn)用的最頻繁的一種暗示方法是語言暗示，但除了語言本身的內(nèi)容之外，教師也要重視副語言的按時功能。音調(diào)、音色、音質(zhì)等都屬于副語言，同樣的語言內(nèi)容用不同的音調(diào)進(jìn)行表達(dá)，會收到不一樣的暗示效果。教師語言中音量和音調(diào)的變化、停頓甚至嘆息都能夠被學(xué)生所察覺，并帶來學(xué)生一些心理上的暗示。例如：在“My Family”一章的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生討論家庭和父母的話題，整個課堂氣氛活潑熱烈。然而，對于一部分家庭并不幸福的學(xué)生而言，這樣的話題顯然會讓他們感到排斥甚至抗拒，他們普遍不愿意參與課堂討論，甚至說出一些負(fù)面的言論，其學(xué)習(xí)效果會大打折扣，整個課堂都會出現(xiàn)尷尬，也對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。此時，教師可以通過副語言來緩解課堂氣氛，例如：將語音放低、語調(diào)放緩甚至發(fā)出嘆息聲，讓學(xué)生感受到教師對這些學(xué)生的理解、寬容和慈愛，以緩解他們對課堂內(nèi)容的抵觸情緒。教師還可以向其他學(xué)生提問是否愿意與這些學(xué)生做朋友，小學(xué)生在暗示中會激發(fā)起對這些學(xué)生的友愛之情，整個課堂氣氛變得溫馨愉悅。小學(xué)英語教師通過副語言化解課堂尷尬，使學(xué)生從心理上更愿意接受課堂教學(xué)內(nèi)容，則教學(xué)效果也會有所提高。

3.重視容體的暗示功能

容體包括相貌、體態(tài)、服飾等，很多教師對于自我容體的修飾要求僅僅是不與教學(xué)工作相沖突。事實(shí)上，小學(xué)英語教師可以對自我的容貌、衣著中的暗示性進(jìn)行挖掘，使之與課堂內(nèi)容相配合。例如：在教授“顏色詞匯”的時候，教師可以有意穿著顏色非常艷麗、色彩很多的衣服和飾物，由于中國的教師平素的衣著都以端莊大方為主要風(fēng)格，很少穿著這樣的衣服，小學(xué)生對此會感到新鮮有趣。在教學(xué)過程中，教師就用衣服上的色彩作為“教材”，讓學(xué)生說出對應(yīng)的顏色詞。這樣的課堂效果就明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂。這正是中國的教師利用衣著風(fēng)格的改變來創(chuàng)造暗示的成功教學(xué)案例。

（作者單位：江蘇啟東市徐龍小學(xué)）