小學數(shù)學重在提升學生的理解能力

劉俊惠

一、構建數(shù)學直觀情境，提升知識理解能力

小學生年齡較小，社會閱歷較少，因此他們很難正確理解抽象的理論知識，所以在教學的過程中，數(shù)學教師一定要考慮學生的實際情況，盡量去轉化所遇到的抽象理論知識，做到直觀化教學，在小學生理解的基礎上優(yōu)化他們的學習效果。例如在學習“比例應用題”的問題時，我就采用直觀情境教學的方法，用兩只杯子泡茶喝，一個杯子中的茶葉特別多，泡出的茶特別濃，而另一只杯子卻只加一片茶葉，然后我將兩杯茶分給兩個學生喝，他們喝的時候直搖頭，都不想喝。我就問學生：“為什么不喝茶，到底出現(xiàn)了什么問題？”有的學生就說：“那么濃的茶，太苦了?！庇械恼f：“一片茶葉太淡，還不如喝白開水。”然后我追問：“茶水不好喝，是不是茶與水在量的搭配上出現(xiàn)了問題呢？”學生就說：“是呀，比例不對。”進而自然地引出當堂課所要講授的主要內容，即關于比例的問題。之后我繼續(xù)追問：“你覺得茶與水保持什么樣的比例泡出來的茶最好喝呢？”學生就議論起來，然后1：2、1：5、1：8、1：10等答案層出不窮。然后我提出假設，假如茶和水是按照1：5的比例配起來的，那么現(xiàn)有200克的開水，需要多少茶葉呢？這樣就通過直觀的生活化教學情境，加深了學生對濃度和比例的理解，進而幫助他們迅速地解決了實際問題。

二、構建數(shù)學描述性情境，提升對內容的理解能力

在數(shù)學教學過程中，很多知識都來源于生活，所以在課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設描述性的教學情境，實現(xiàn)生活化的教學來加深學生對學習內容的理解與掌握。比如在學習平均數(shù)的時候，為了讓學生了解和掌握平均數(shù)的相關知識，教師可以創(chuàng)設描述性的教學情境。例如，可以這樣展開描述：六一兒童節(jié)就要來臨了，為了優(yōu)化活動的組織形式，學校決定讓全校400名學生都佩戴小紅花，學校將這個任務委托給了我們班，那我們班的35名同學每一節(jié)課能完成多少？用幾節(jié)課時間可以完成任務？有的學生說，找一個學生來做，然后乘以35就行；還有的說可以先測出幾位同學的朵數(shù)，計算出平均數(shù)后再乘35。之后數(shù)學教師按照同學的方法，選擇5位學生來做，一節(jié)課做出了40朵，然后求出平均數(shù)，每位學生是8朵，按照這樣的進度，一節(jié)課下來全班共能完成280朵，用兩節(jié)課的時間可以完成任務。在這樣的描述情境下，學生為了盡快知曉答案，他們會積極地探究解答的思路，因而問題也能很快被解決。

三、構建數(shù)學體驗情境，讓學生在感知中理解知識

小學生在學習的過程中，注意力很難集中，并且集中的時間非常短暫，所以在教學的過程中，教師一定要想方設法地去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與其中，積極思考。按照素質教育和基礎教育改革的新要求，數(shù)學教學可以讓學生走出教室，拓展學生的學習視野，使學生感知數(shù)學知識的實用價值，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，促進學生成績的提升。例如在學習面積計算的時候，我就讓學生丈量教室的長與寬、書本的長與寬等，讓學生通過直接體驗，掌握一些丈量的技巧，學會單位的換算，進而使學生獲得莫大的成就感。再如在學習“求株距行距”知識的時候，我就將校園種植的樹木為教學載體，讓學生分組測量出相關的數(shù)量，進而提問學生學校樹林中一共有多少顆樹木？通過體驗式教學我們發(fā)現(xiàn)，學生在體驗的過程中不光掌握了相關的知識內容，他們的動手動腦習慣也被培養(yǎng)起來。由此可見，小學數(shù)學教師應該多多構建體驗情境，讓學生身臨其境，感悟數(shù)學知識的無處不在和數(shù)學知識的可貴價值。

四、構建數(shù)學游戲情境，提升學生的參與度

在小學數(shù)學課堂中，游戲教學的方法是多種多樣的，如講故事、觀察、猜想、競賽等。在小學課堂開展游戲教學最主要的目的是為了最大限度地實現(xiàn)教學任務，因而游戲的設計要服務于教學內容。為此，數(shù)學游戲要與教學內容完美融合，具有針對性和啟發(fā)性，使學生有所啟發(fā)，進而幫助教師實現(xiàn)既定的教學目標。教貴得法，有效的教學應該因材施教。如在“數(shù)學接力賽”中就應把握問題的梯度和游戲的層次。如應用題：“小刀有10把，鉛筆比小刀多5個，問鉛筆有多少支？”這時，教師可以安排具有層次性的接力游戲。第一層，讓一個孩子分析題干中提到了哪兩件學習文具？第二層，“鉛筆樹比小刀多5個”，設問誰多誰少？緊接著第三層問鉛筆有多少支？這樣的游戲教學層次分明，同時還能照顧到所有的學生，因而有助于教學效率的提高。

小學生的思維意識和探究能力還有待提高，因而要想提升學生的理解能力，就必須在創(chuàng)設教學情境的過程中充分的整合教學內容、學情和教學模式，因為只有這樣才能真正提升小學數(shù)學教學的有效性，促進學生更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇泰州市高港區(qū)胡莊鎮(zhèn)汪群小學）