基于兒童視角的“元角分”教學(xué)

許紅娟

“元角分”是蘇教版一年級教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的讀寫基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)學(xué)生在日常生活中，人民幣與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生在購物環(huán)境中常常有機(jī)會接觸人民幣，因此，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)?；谝陨系恼J(rèn)識，本以為“元角分”的教學(xué)對于一年級學(xué)生而言并不會有多大難度，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識“元角分”，但實(shí)際運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距。是什么影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，值得我們深思。

筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，重新審視“元角分”的教學(xué)，嘗試立足于兒童基礎(chǔ)，基于兒童視角組織教學(xué)，取得了良好效果。

一、直面經(jīng)驗(yàn)，把握起點(diǎn)

雖說學(xué)生對“元角分”的認(rèn)識具有一定的生活基礎(chǔ)，然而這種基礎(chǔ)也只是感性上的片面認(rèn)識，特別是對生活中常見的1元紙幣和硬幣，1角硬幣等，學(xué)生的感性認(rèn)識比較充分，而1角紙幣，2角紙幣，5角紙幣，1分、2分、5分硬幣逐漸退出生活流通，學(xué)生認(rèn)識很少，因此，比較陌生。如果直接引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識1角紙幣，2角紙幣，5角紙幣，1分、2分、5分硬幣，學(xué)生并不能真正領(lǐng)會，如果強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)識，只能適得其反。因此，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)喜羊羊創(chuàng)辦的青青草原商店的動畫情境，借助于學(xué)生喜歡的動畫形象，來引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不常見的人民幣。

教者首先出示喜羊羊青青草原商店大背景，然后重點(diǎn)引出商店中一些物品的價(jià)格，如橡皮2角5分、直尺5角、文具盒2元5角等多種物品，提出：如果你是青青草原商店的顧客，想要購買一些物品，需要如何付錢？這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生對一些物品的價(jià)錢有些能夠直接說出，因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。學(xué)生能夠說出的人民幣，教師讓學(xué)生上前向大家介紹，促進(jìn)學(xué)生對人民幣的深層認(rèn)識。但有些物品的價(jià)格卻不能完整的表達(dá)，此時(shí)教師再引入學(xué)生在生活中不常見的人民幣，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對人民幣的感性認(rèn)識。

整個(gè)認(rèn)識各種面值人民幣的過程，實(shí)際上成為學(xué)生展示自己本領(lǐng)的過程，是自身存在問題被發(fā)現(xiàn)、解決的過程，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生心理上產(chǎn)生了成功的愉悅，學(xué)生在充滿創(chuàng)新意味的教學(xué)氛圍中興趣盎然。

二、親歷購物，主動參與

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013年實(shí)驗(yàn)稿）提倡數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使其得到主動、活潑的全面發(fā)展，做到人人參與。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須從以往的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，多給予學(xué)生思考的時(shí)間和活動的空間，多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，多給予學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，引領(lǐng)學(xué)生親歷中主動參與，從而將課堂變成學(xué)生探索的天地。

在教學(xué)“元角分”中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)購物環(huán)節(jié)，即在學(xué)生已經(jīng)對人民幣有了一定的感性認(rèn)識和對面值互換的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師首先采取引領(lǐng)的形式，指導(dǎo)學(xué)生面對老師購物的付款問題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會付款，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生在教師引領(lǐng)中，明確了如何付錢。然后分小組進(jìn)行購物活動的嘗試，讓所有學(xué)生都“動”起來，整個(gè)課堂看上去有點(diǎn)亂，但就是在這樣一個(gè)所謂“亂”的課堂中，學(xué)生的參與熱情異常高漲，教師引領(lǐng)學(xué)生在課堂上的適度“亂”，積極發(fā)揮了學(xué)生主動參與課堂的效度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。

正是在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生將抽象的人民幣以其生活的原有狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生對人民幣的理解也在無形中轉(zhuǎn)化為生活技能，實(shí)現(xiàn)了知識與生活的無縫對接。

三、暴露思維，豐富個(gè)性

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)并非是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，而應(yīng)是提升。教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)中，我嘗試設(shè)置一些開放性的問題，設(shè)置一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，把學(xué)生的思維暴露在“眾目睽睽”之下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

例如：在認(rèn)識“元角分”練習(xí)中，我同樣以購物為情境，放置一些學(xué)習(xí)用品，教師準(zhǔn)備買來送給貧困山區(qū)的小朋友，請你試著買一樣，幫助老師付錢，看誰的付錢方法多。學(xué)生在這樣的開放性問題情境中，引發(fā)多種思考，其答案也是多種多樣，學(xué)生的不同思維在交流中充分暴露出來，展示學(xué)生的個(gè)性。

再如，老師還提出購買某件物品，可是錢不夠？大家可以幫助老師想想辦法。學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲油然而生。教師則抓住學(xué)生迫切表現(xiàn)的心理，及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生帶著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知，去探究，其教學(xué)效果也就不言而喻。

總之，我們的課堂教學(xué)要以兒童的經(jīng)驗(yàn)去定位起點(diǎn)，要以兒童的眼光去看待問題，要以兒童的視角去解讀教材，這樣才能引領(lǐng)兒童真正成長。

（作者單位：江蘇海安縣墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué)）