對(duì)小學(xué)計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

黃元成

摘 要：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，計(jì)算可謂是進(jìn)行一切數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要技能。新課程實(shí)施以來，計(jì)算教學(xué)亮點(diǎn)頻現(xiàn)、精彩紛呈，尤其是計(jì)算與應(yīng)用的結(jié)合成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“時(shí)尚”。然而，時(shí)尚背后，過于追求情境而忽視計(jì)算的本質(zhì)，計(jì)算課與解決問題課相混淆等諸多問題也接踵而來，不得不引人深思。就計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題、改進(jìn)計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意哪些問題等方面做了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革，對(duì)計(jì)算教學(xué)也提出了新的要求：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算”。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。把計(jì)算教學(xué)融合在具體情景下的問題解決中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)感的建立有著重大的意義。在計(jì)算教學(xué)中提供必要的情境不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

一、計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

以前的教材對(duì)計(jì)算課的處理，一般按照“復(fù)習(xí)鋪墊—出示例題—講解算理—練習(xí)鞏固”的步驟步步為營(yíng)，教學(xué)內(nèi)容條理清晰。其優(yōu)點(diǎn)是效率高，注重學(xué)生技能的掌握和形成；缺點(diǎn)是枯燥、人文性弱，以至于很多學(xué)生對(duì)計(jì)算課沒有好感，甚至討厭。新課程對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排進(jìn)行了改革，往往通過設(shè)計(jì)一個(gè)兒童喜歡的情境引出計(jì)算內(nèi)容，在計(jì)算的同時(shí)又是解決問題，把計(jì)算教學(xué)和解決問題有機(jī)地融合在一起。于是，計(jì)算教學(xué)必輔以情境，無情境不入課堂。將“創(chuàng)設(shè)情境”異化為“虛設(shè)情境”，甚至“捏造情境”，在非數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活信息上兜圈，耽誤了教學(xué)時(shí)間。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然不利于教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出

在日常的計(jì)算教學(xué)中，有這樣一幕我們非常熟悉的場(chǎng)景：教師出示情境圖后，就問學(xué)生：從圖中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生的回答往往是漫無邊際、天馬行空的。而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定。

二、改進(jìn)計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略

（一）深入鉆研教材，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的生長(zhǎng)點(diǎn)

1.充分挖掘教材中的生活信息

在教學(xué)研究時(shí)我們認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應(yīng)用題。我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能地拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。經(jīng)過教師的鉆研與梳理，我們發(fā)現(xiàn)退位減法、估算、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是40分鐘的課堂，更應(yīng)該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。實(shí)踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關(guān)系，才能把教材的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)前為后預(yù)設(shè)，后為前延伸、拓展，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，切實(shí)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護(hù)學(xué)生的好奇心或?qū)W習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：

師：同學(xué)們，老師昨天去華聯(lián)超市購(gòu)買了一些物品，總共花費(fèi)9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢？

生1：正好付9元5角。

生2：可以付10元。

生3：……（付20元、50元、100元）

師：如果老師付了10元，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢呢？

讓學(xué)生嘗試計(jì)算。

師巡視，看學(xué)生對(duì)于10-9.5的計(jì)算有無計(jì)算錯(cuò)誤的，特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0，學(xué)生有沒有注意到這個(gè)問題。并讓學(xué)生說說思考的過程，注重學(xué)生思維的有序性、條理性。

師：真棒！那么，你在計(jì)算的時(shí)候有沒有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？

生：10減9.5等于0.5，得數(shù)的整數(shù)部分是0，要寫0。

一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人，聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來。由此可見，我們應(yīng)在計(jì)算教學(xué)中把計(jì)算內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，使課堂中的數(shù)學(xué)更貼近生活，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的著眼點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)、自然生動(dòng)的教學(xué)情境

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，色彩、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如，運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式，讓學(xué)生在各種情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，就可以給學(xué)生講“小兔子分蘋果”的故事；而在教學(xué)“100以內(nèi)加減法中的連加連減”時(shí)，師生可現(xiàn)場(chǎng)模擬上下車的乘車情境，使原本靜態(tài)的課本資源動(dòng)起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)算順序，讓學(xué)生的各種感觀充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.追求簡(jiǎn)單有效、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了欣賞，教學(xué)和我們平常的生活一樣，面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，簡(jiǎn)單有效才是硬道理。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有效、符合認(rèn)知水平的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，就是為了讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。記得我在執(zhí)教“筆算除法”一課時(shí)，為了增加筆算教學(xué)的趣味性，又能把所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“走進(jìn)田園”的情境，其中田園的活動(dòng)有“摘蘋果、種小樹”等，同時(shí)還兼顧不同例題中不同數(shù)據(jù)的設(shè)置，使得情境設(shè)置牽強(qiáng)附會(huì)。在備課時(shí)間的分配上，設(shè)置情境的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思考如何突破本節(jié)課的重點(diǎn)，本末倒置。這樣復(fù)雜而收效甚微的情境創(chuàng)設(shè)，既累了老師，又苦了孩子。

三、計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。如，在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì)表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

（二）情境創(chuàng)設(shè)宜“精”不宜“多”

課上的教學(xué)情境應(yīng)主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學(xué)活動(dòng)的有效開展。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要保留“數(shù)學(xué)味”，盡量排除數(shù)學(xué)以外的其他因素，最大限度地降低對(duì)學(xué)生思維的干擾。

總之，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境最重要的目的是把“算”與“用”有機(jī)地結(jié)合起來，保證教學(xué)的實(shí)效性，莫讓情境創(chuàng)設(shè)成了那件披在計(jì)算教學(xué)外面的“皇帝新裝”?！皩W(xué)無止境，教海無涯”，讓我們共同努力，讓計(jì)算課堂變得讓學(xué)生有所期待，賦予計(jì)算教學(xué)以真正的生命，讓計(jì)算課堂煥發(fā)出新的色彩。

參考文獻(xiàn)：

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