職高化學(xué)高效課堂中教學(xué)資源的應(yīng)用探索

張學(xué)東

職高化學(xué)中課程資源是課程目標(biāo)達(dá)成的重要因素，課程資源的整合是豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵、實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，教學(xué)中形成的資源是高效課堂的靈性所在，教師能及時捕捉、利用生成資源，才能彰顯教師的教學(xué)智慧與教學(xué)機(jī)智，才能使課堂變得高效精彩。

一、有效整合職高教學(xué)中的資源，是高效課堂的關(guān)鍵

職高的教材不是唯一的課程資源，教師不但是教材的使用者，也是教材、課程資源的開發(fā)者。教師對課程資源的整合、教材的二次開發(fā)對課堂高效有著十分重要的作用。只有對課程資源的情境性、生活性、對話性進(jìn)行有效的挖掘整合，才能發(fā)揮其最大的效能，實現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)知識、形成化學(xué)思維，突破教學(xué)的難點、盲點、疑點的教學(xué)功能。課程資源的整合應(yīng)突出四個維度：（1）善于挖掘教材中的顯性資源，明確知識脈絡(luò)關(guān)系、地位作用、學(xué)習(xí)價值。（2）善于挖掘教材中的隱性資源，理解教材知識的呈現(xiàn)形式、教材欄目設(shè)置功能，領(lǐng)悟教材中隱含的學(xué)科思想、基本觀念、科學(xué)方法等情感資源，通過利用隱性資源落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）注意要廣泛吸收生活、生產(chǎn)、社區(qū)、社會、實驗等“實境化”的課程資源，充實豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)內(nèi)容融知識性、趣味性、情境性、生活性、應(yīng)用性、方法性為一體。（4）整合教學(xué)媒體資源，發(fā)揮其有效輔助教學(xué)。多媒體的合理利用可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點、突破難點、增加教學(xué)直觀性、動靜結(jié)合、宏觀與微觀結(jié)合，提高學(xué)生的參與度。

但多媒體的選擇要根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點進(jìn)行整合，與教師的板書和講解相互彌補，要避免過多重復(fù)使用、教材搬家，使其輔助功能發(fā)揮最大化，要避免用虛擬的情景模擬代替實景探究。如可以把教材中的“實踐活動”“實驗探究”“科學(xué)視野”等欄目與學(xué)校的綜合實踐課、研究性學(xué)習(xí)、青少年科技創(chuàng)新等活動整合，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究的方法，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的目的。我們在化學(xué)資源的開發(fā)和利用單元教學(xué)時，根據(jù)塑料袋使用過多造成的“白色污染”問題和“限塑令”實施狀況，成立研究性學(xué)習(xí)小組，開展了綜合實踐活動，讓學(xué)生通過選擇研究課題、設(shè)計活動方案、制定調(diào)查問卷、選擇調(diào)查樣本、實施調(diào)查研究、分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報告、匯報交流成果等環(huán)節(jié)的實踐，既達(dá)到課內(nèi)知識與社會實踐結(jié)合、知識與科學(xué)方法的結(jié)合，又培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和社會實踐能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

二、生成資源的有效利用，是高效課堂的靈性

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，是一個動態(tài)的過程。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會隨著課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。教師備課過程中要對過去教學(xué)過程生成性資源進(jìn)行積累和利用，精心地預(yù)設(shè)，課堂靈活使用教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能顯示出教師高超的教學(xué)水平，才能把握住教學(xué)中的每一個閃光點，才能更進(jìn)一步提高我們的課堂效率。

對生成資源的把握和利用應(yīng)做好以下幾點：（1）教師要善于及時捕捉學(xué)生思維的閃光點，積極營造開放、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供給學(xué)生一個思考的機(jī)會、張揚個性的舞臺，提供給學(xué)生開放合作的學(xué)習(xí)時空，激發(fā)他們探索的興趣和欲望，促使教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)情境中生成，讓學(xué)生的獨特個性得到張揚、創(chuàng)新思維得到釋放。（2）巧用課堂上出現(xiàn)的“意外”，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，化“意外”為不曾預(yù)約的“精彩”。教師要以積極、平和的心態(tài)面對意外生成資源，不要因為意外性生成性資源的出現(xiàn)要么方寸大亂，打亂自己的教學(xué)秩序，要么視而不見、置之不理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)順勢而為、推波助瀾、趁熱打鐵，從容、鎮(zhèn)定、靈活、機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生去解決生成性問題，讓學(xué)生得到“意外”的收獲。例如，在淀粉—KI溶液與氯水的反應(yīng)的實驗時，學(xué)生因加入量的不同而出現(xiàn)了“先變藍(lán)后褪色”的現(xiàn)象，與預(yù)設(shè)的藍(lán)色的現(xiàn)象出現(xiàn)差異，對這個意外的出現(xiàn)，教師不應(yīng)遮掩、搪塞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出可能的原因：一是氯水有漂白性，藍(lán)色物質(zhì)被過量的氯水漂白了；二是過量的氯水把單質(zhì)碘進(jìn)一步氧化。然后指導(dǎo)學(xué)生實驗探究，找到了正確的原因是過量的氯水把單質(zhì)碘進(jìn)一步氧化，從而讓這“意外”的實驗現(xiàn)象收到了“意想不到”的教學(xué)效果，成為課堂教學(xué)精彩的一筆。（3）巧借錯誤啟發(fā)生成。教育心理學(xué)認(rèn)為錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試的過程。要善待學(xué)生的錯誤和不足，要把學(xué)生的錯誤作為一種寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤，經(jīng)歷從錯誤走向正確的過程，達(dá)到糾錯和提高學(xué)生反思能力的目的。（4）鼓勵質(zhì)疑自主生成。美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！辟|(zhì)疑既是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生超越課堂，超越文本，標(biāo)新立異、獨辟蹊徑，反常規(guī)地思考，善于把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點。

總之，在職高的化學(xué)課堂教學(xué)中，只有充分整合好課堂教學(xué)中的資源，充分利用好課堂教學(xué)中的生成性資源，才能實現(xiàn)我們的高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。