淺析外顯動(dòng)作對(duì)初中生英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用

李強(qiáng)

摘 要：采用自編的研究工具——“TCL”學(xué)生英文寫作自我檢查工具說(shuō)明書和“英文寫作感受”開(kāi)放式問(wèn)卷，利用行動(dòng)研究的方法驗(yàn)證了：學(xué)生在初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，通過(guò)執(zhí)行教師為其設(shè)定的某些外顯動(dòng)作，有助于激活他們長(zhǎng)時(shí)記憶里的靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)他們進(jìn)一步提取和運(yùn)用這些知識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)把這些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的程序化的和自動(dòng)化的熟練的時(shí)態(tài)技能、從句技能和過(guò)渡詞（連接詞）等語(yǔ)言寫作技能，極大地提升了學(xué)生英文寫作的自我效能感。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；TCL寫作；實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，一定要從時(shí)態(tài)（T）、從句（C）和過(guò)渡詞（L）三個(gè)方面有意識(shí)地提醒自己對(duì)寫好的草稿加以編輯修飾后，再給以謄寫定稿。為此，本研究者對(duì)所教的兩個(gè)初三班中的77個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果分析（不作具體分析，但呈現(xiàn)事實(shí)趨勢(shì)）如下。

據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析可知，在寫作過(guò)程中，部分學(xué)生靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，如時(shí)態(tài)知識(shí)、從句知識(shí)和過(guò)渡詞（“連接詞”）等語(yǔ)言知識(shí)還部分地停留在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶里，由于缺乏一定的選擇性，注意到的外界信息的刺激而沒(méi)有進(jìn)入到工作記憶導(dǎo)致沒(méi)有被激活起來(lái)，也就不能被意識(shí)到或感知到，正如學(xué)生自己所言“（學(xué)習(xí)‘TCL的寫作技巧）之前沒(méi)注意時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)雜亂，錯(cuò)了也不知道，現(xiàn)在時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤少了很多”。由于這一事實(shí)的存在，學(xué)生也就沒(méi)有可能對(duì)這些“沉睡”在長(zhǎng)時(shí)記憶里的靜態(tài)的知識(shí)加以充分地利用，更無(wú)從形成相應(yīng)的動(dòng)態(tài)的操作性的程序性知識(shí)（技能、技巧或者技藝）。

“沉睡”在長(zhǎng)時(shí)記憶里的靜態(tài)的知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的操作性的程序性知識(shí)（技能、技巧或者技藝）首先需要一個(gè)中介物的存在，這個(gè)中介物所起的作用就是激活技能目標(biāo)形成所需要的“沉睡”在長(zhǎng)時(shí)記憶里的對(duì)應(yīng)的目標(biāo)知識(shí)。

考慮到“兒童的思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)寫作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫作技能的過(guò)程就是一個(gè)思維過(guò)程。所以教師在選擇起激活作用的中介物的時(shí)候非常有必要把它確定為某些外顯動(dòng)作，即本研究所設(shè)定的TCL——以句子為單位，找出每句話的謂語(yǔ)動(dòng)詞（和助動(dòng)詞），然后在這些詞下面“畫”一橫線，找出所有從句，然后把引導(dǎo)這些從句的連接詞“圈”出來(lái)，找出所有過(guò)渡詞（若有），然后把這些過(guò)渡詞“框”出來(lái)。正如22.1%的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)自己通過(guò)“給助動(dòng)詞或（和）謂語(yǔ)動(dòng)詞畫線的方式”來(lái)檢查，“學(xué)會(huì)了以畫線的方式檢查時(shí)態(tài)，畫了線后，發(fā)現(xiàn)自己時(shí)態(tài)用得不準(zhǔn)確，然后給以改正”。3.9%的學(xué)生表示有意識(shí)地把自己在文章中用到的所有從句標(biāo)注出來(lái)，以此檢查所用從句用得是否恰當(dāng)或者用得是否正確。15.6%的學(xué)生明確提到是通過(guò)“TCL”這一外顯動(dòng)作來(lái)判斷自己的句子是否正確，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給以改正。

“TCL”所代表的外顯動(dòng)作不僅發(fā)展了學(xué)生內(nèi)隱的寫作思維活動(dòng)，促進(jìn)了初中生英語(yǔ)寫作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫作技能的能力，更極大地提升了學(xué)生英文寫作的自我效能感。這一點(diǎn)可以從學(xué)生對(duì)寫作的文思的角度、自我發(fā)現(xiàn)并改正寫作中的錯(cuò)誤的角度以及對(duì)英文寫作的興趣、熱情、信心與欣賞的角度可以看出。1.3%的學(xué)生經(jīng)歷了從“寫完作文就扔到一邊”發(fā)展到“寫完作文喜歡修改錯(cuò)誤，改完有成就感、開(kāi)心”和從“不喜歡看別人的作文”到“喜歡看，并修改他們的錯(cuò)誤”的思想發(fā)展過(guò)程。9.1%的學(xué)生直接提及“覺(jué)得打草稿是寫作的一個(gè)必須的環(huán)節(jié)”，他們都表示“會(huì)先打草稿了”。42.9%的學(xué)生說(shuō)“寫的過(guò)程中不像以前一樣得拼命擠”“以前字?jǐn)?shù)少，部分句子重復(fù)來(lái)重復(fù)去，現(xiàn)在字?jǐn)?shù)變多了，基本不用怎么湊字?jǐn)?shù)”。14.3%的學(xué)生認(rèn)為：從句的使用使句子變長(zhǎng)了，很快就有了許多的想法；句子變長(zhǎng)了，而且很容易寫滿（作文版面）；可根據(jù)從句構(gòu)思內(nèi)容；有了“TCL”這個(gè)規(guī)定，來(lái)逼自己每句話都用上（從句和過(guò)渡詞）；能用關(guān)系詞牽引出更多題材，字?jǐn)?shù)增加了；學(xué)了TCL后，腦子轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，作文還可以。36.4%的學(xué)生在自己的問(wèn)卷里認(rèn)為自己的作文“有文采、優(yōu)美、精彩、有趣味”了，“興趣提升、很有興趣、寫完后有成就感”“信心滿滿、很大信心、不懼怕寫作”了。自我效能感的提高，極大地提高了學(xué)生的英文寫作動(dòng)機(jī)，是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就提高的一個(gè)重要參照。班杜拉認(rèn)為，自我效能感的高低，直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。班杜拉強(qiáng)調(diào)自我效能感是成就活動(dòng)的一個(gè)重要維度。

學(xué)生在初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，通過(guò)執(zhí)行教師為其設(shè)定的某些外顯動(dòng)作，有助于激活他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了的處于他們長(zhǎng)時(shí)記憶里的靜態(tài)的時(shí)態(tài)知識(shí)、從句知識(shí)和過(guò)渡詞（“連接詞”）等陳述性語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)一步提取和運(yùn)用這些知識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)把這些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的程序化的和自動(dòng)化的熟練的時(shí)態(tài)技能、從句技能和過(guò)渡詞（連接詞）等語(yǔ)言寫作技能奠定基礎(chǔ)。

教師認(rèn)為，設(shè)定的某些外顯動(dòng)作在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把靜態(tài)的陳述性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言寫作技能的過(guò)程中起到了中介激活作用。

參考文獻(xiàn)：

彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004-03.