簡(jiǎn)化信息加工論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

汪芳

摘 要：通過(guò)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，指出影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，提出運(yùn)用簡(jiǎn)化信息加工理論指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和積極性，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；信息加工理論

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.心理障礙阻止開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

目前，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)方面略有欠缺，有些人往往看得懂英語(yǔ)，但是一旦實(shí)際運(yùn)用就會(huì)啞口無(wú)言，抑或是只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，說(shuō)不出連成句子的英語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)習(xí)者總是因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)、羞澀、心理恐懼等原因，無(wú)法突破心理障礙關(guān)卡。

2.口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味是廣大學(xué)習(xí)者的共同心聲，這種枯燥的重復(fù)性動(dòng)作容易讓人產(chǎn)生乏味。例如，對(duì)著機(jī)器一直聽(tīng)、一直說(shuō)，對(duì)著教材反復(fù)背誦。很多人都無(wú)法堅(jiān)持到最后，往往會(huì)半途而廢，無(wú)功而返，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者的寶貴時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反之，有些學(xué)習(xí)者經(jīng)常模仿電影里面的話語(yǔ)：“Do me a favor？”聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單隨意，但是最終口語(yǔ)說(shuō)得好的人總是這類(lèi)人。大部分的口語(yǔ)學(xué)習(xí)教材都是將生活中的少數(shù)對(duì)話提煉出來(lái)，把口語(yǔ)學(xué)習(xí)孤立化，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然是枯燥無(wú)味的。

3.口語(yǔ)教學(xué)缺乏新穎多樣的方法

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在“口語(yǔ)老師最常用的方法”中列前五位的分別是小組討論、講授單詞和語(yǔ)法、復(fù)述、概括大意和對(duì)話；而學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法前五位分別是復(fù)述、講授單詞和語(yǔ)法、背誦片段、概括大意和演講?？梢?jiàn)，教師常用的五種方法中的三種正是學(xué)生最不喜歡的。

二、簡(jiǎn)化信息加工論

1.信息加工理論原理及模式

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅將行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論很好地結(jié)合在一起，并汲取人本主義、格式塔學(xué)派的相關(guān)理論，在20世紀(jì)70年代形成了信息加工理論。該理論把人看做是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看做是對(duì)信息的加工，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者大腦中產(chǎn)生的各種變化的有機(jī)組合，是對(duì)信息綜合處理的過(guò)程，是學(xué)習(xí)參與者與學(xué)習(xí)情境互相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)的關(guān)聯(lián)過(guò)程，而是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的。

加涅提出的信息加工模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先受到外界情景的刺激，產(chǎn)生印象輸入的感覺(jué)，然后借助組織編碼將這些感覺(jué)以信息形式存儲(chǔ)在短暫記憶區(qū)，最后經(jīng)過(guò)重復(fù)、加工、精細(xì)編碼將信息存入長(zhǎng)期記憶區(qū)。加涅將信息加工模型分為8個(gè)階段（如上表）。

2.簡(jiǎn)化信息加工論模型

依據(jù)上面所介紹的相關(guān)模式，我們可以看出加涅的信息加工學(xué)習(xí)論側(cè)重于學(xué)習(xí)者如何選擇和處理信息，偏重于對(duì)信息的編碼記憶和使用，所以我們可以將習(xí)得階段和保持階段合并為學(xué)習(xí)階段，將概括階段和操作階段合并為運(yùn)用階段，從而形成6個(gè)階段的信息加工學(xué)習(xí)模型。該簡(jiǎn)化模型既充分反映出了人腦進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，又具備較強(qiáng)的可操作性，因此本文就介紹了該模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

三、簡(jiǎn)化信息加工論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

本文以應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)教材第二單元Likes and Dislikes學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，以簡(jiǎn)化的信息加工理論為依據(jù)，給出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一種新方法。按照簡(jiǎn)化的信息加工理論模型，我從6個(gè)階段分別進(jìn)行分析，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程給出如下實(shí)施步驟：

1.動(dòng)機(jī)階段

該階段需要學(xué)習(xí)者回憶自身以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，按照自己的興趣所在選擇口語(yǔ)學(xué)習(xí)的合適內(nèi)容，通過(guò)特殊的表達(dá)、形態(tài)、聲音或圖片等外在情景刺激學(xué)習(xí)者的感官，以此來(lái)獲得較好的學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體信息量大、內(nèi)容豐富且使用方便等特點(diǎn)給學(xué)生展示一些圖片（圖片最好是貼近學(xué)生生活，令學(xué)生感興趣的內(nèi)容），在展示的同時(shí)用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生喜不喜歡圖片的內(nèi)容，如你喜歡網(wǎng)上購(gòu)物嗎？你喜歡旅游嗎？等等?；蛘咄ㄟ^(guò)話題導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)的興趣，例如，你在空閑時(shí)間喜歡做什么？你喜歡在網(wǎng)上沖浪嗎？你最不喜歡做什么事？等等。

2.領(lǐng)會(huì)階段

激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望，明確所學(xué)新知識(shí)與以往舊知識(shí)的異同。該階段的主要目的是讓學(xué)生了解新知識(shí)在相關(guān)領(lǐng)域或者生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著發(fā)自?xún)?nèi)心的期待和渴望。例如，教師在該階段可以先向?qū)W生呈現(xiàn)本課即將學(xué)習(xí)的表達(dá)喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一段影視視頻，讓學(xué)生運(yùn)用新句型結(jié)構(gòu)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)。例如，我喜歡……，我不喜歡……當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的句型結(jié)構(gòu)針對(duì)圖片或某個(gè)事件發(fā)表自己的看法。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，或者有的學(xué)生有膽怯、畏難等情緒，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)指導(dǎo)，這樣才能調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

3.學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候首先必須通過(guò)對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的練習(xí)，獲取刺激反應(yīng)，即大腦將所學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)為暫時(shí)記憶。然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)，同時(shí)找出合適的信息編碼方式，并成功地將所學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶區(qū)。例如，教師讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的表示喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行誦讀，然后給學(xué)生呈現(xiàn)一些例句，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的對(duì)話，讓學(xué)生與搭檔之間進(jìn)行分角色朗讀，從而讓學(xué)生掌握這些句型結(jié)構(gòu)。

4.回憶階段

在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，需要適時(shí)地對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，利用簡(jiǎn)單的線索調(diào)取長(zhǎng)期記憶區(qū)存儲(chǔ)的知識(shí)信息。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何表達(dá)喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的如何詢(xún)問(wèn)別人看法的句型結(jié)構(gòu)。如，What do you think of...？Do you think...？Whats your opinion about...？Do you have any idea about...？等。

5.操作階段

當(dāng)前面所學(xué)內(nèi)容都存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶區(qū)并能有效調(diào)取使用時(shí)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)與他人進(jìn)行有效操練來(lái)進(jìn)一步完善刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)外在刺激通過(guò)感官傳達(dá)至大腦，大腦通過(guò)調(diào)取存儲(chǔ)的知識(shí)支配人體的肌肉組織做出合適的反應(yīng)。例如，教師組織學(xué)生讓他們運(yùn)用這些句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行情景對(duì)話，教師最好也能參與其中，然后與學(xué)生進(jìn)行示范，接下來(lái)再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

6.反饋階段

信息加工論告訴我們：“學(xué)習(xí)的每個(gè)動(dòng)作，如果做完了，都必須有反饋?！彼?，每個(gè)學(xué)習(xí)者在完成某個(gè)類(lèi)型的口語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該給予一定的評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)，以提高后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師給學(xué)生布置任務(wù)，如設(shè)置情景談?wù)搻?ài)好、節(jié)日和影視作品，然后讓學(xué)生自由選擇情景，分組進(jìn)行對(duì)話，教師以小組為單位進(jìn)行評(píng)定。一方面能使程度好的學(xué)生主動(dòng)幫助其他同學(xué)，另一方面也能解決部分學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)的問(wèn)題，最終使學(xué)習(xí)結(jié)果得到鞏固。

筆者將信息加工理論模式運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容證明了該方法的簡(jiǎn)便性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助該方法從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，探尋學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容素材，通過(guò)合理的練習(xí)及回憶，不斷完善所學(xué)的知識(shí)體系，再經(jīng)過(guò)實(shí)際操作和反饋建立牢固的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械式背誦學(xué)習(xí)到自主式系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]康建東.信息加工理論視域下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（03）：91-93.

[2]周嵐.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（03）：117-120.

[3]王悅.高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[J].華章，2013（03）：205.

[4]深麗娜.加涅信息加工理論概述[J].中國(guó)校外教育，2009（07）：26.

摘 要：通過(guò)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，指出影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，提出運(yùn)用簡(jiǎn)化信息加工理論指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和積極性，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；信息加工理論

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.心理障礙阻止開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

目前，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)方面略有欠缺，有些人往往看得懂英語(yǔ)，但是一旦實(shí)際運(yùn)用就會(huì)啞口無(wú)言，抑或是只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，說(shuō)不出連成句子的英語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)習(xí)者總是因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)、羞澀、心理恐懼等原因，無(wú)法突破心理障礙關(guān)卡。

2.口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味是廣大學(xué)習(xí)者的共同心聲，這種枯燥的重復(fù)性動(dòng)作容易讓人產(chǎn)生乏味。例如，對(duì)著機(jī)器一直聽(tīng)、一直說(shuō)，對(duì)著教材反復(fù)背誦。很多人都無(wú)法堅(jiān)持到最后，往往會(huì)半途而廢，無(wú)功而返，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者的寶貴時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反之，有些學(xué)習(xí)者經(jīng)常模仿電影里面的話語(yǔ)：“Do me a favor？”聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單隨意，但是最終口語(yǔ)說(shuō)得好的人總是這類(lèi)人。大部分的口語(yǔ)學(xué)習(xí)教材都是將生活中的少數(shù)對(duì)話提煉出來(lái)，把口語(yǔ)學(xué)習(xí)孤立化，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然是枯燥無(wú)味的。

3.口語(yǔ)教學(xué)缺乏新穎多樣的方法

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在“口語(yǔ)老師最常用的方法”中列前五位的分別是小組討論、講授單詞和語(yǔ)法、復(fù)述、概括大意和對(duì)話；而學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法前五位分別是復(fù)述、講授單詞和語(yǔ)法、背誦片段、概括大意和演講?？梢?jiàn)，教師常用的五種方法中的三種正是學(xué)生最不喜歡的。

二、簡(jiǎn)化信息加工論

1.信息加工理論原理及模式

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅將行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論很好地結(jié)合在一起，并汲取人本主義、格式塔學(xué)派的相關(guān)理論，在20世紀(jì)70年代形成了信息加工理論。該理論把人看做是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看做是對(duì)信息的加工，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者大腦中產(chǎn)生的各種變化的有機(jī)組合，是對(duì)信息綜合處理的過(guò)程，是學(xué)習(xí)參與者與學(xué)習(xí)情境互相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)的關(guān)聯(lián)過(guò)程，而是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的。

加涅提出的信息加工模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先受到外界情景的刺激，產(chǎn)生印象輸入的感覺(jué)，然后借助組織編碼將這些感覺(jué)以信息形式存儲(chǔ)在短暫記憶區(qū)，最后經(jīng)過(guò)重復(fù)、加工、精細(xì)編碼將信息存入長(zhǎng)期記憶區(qū)。加涅將信息加工模型分為8個(gè)階段（如上表）。

2.簡(jiǎn)化信息加工論模型

依據(jù)上面所介紹的相關(guān)模式，我們可以看出加涅的信息加工學(xué)習(xí)論側(cè)重于學(xué)習(xí)者如何選擇和處理信息，偏重于對(duì)信息的編碼記憶和使用，所以我們可以將習(xí)得階段和保持階段合并為學(xué)習(xí)階段，將概括階段和操作階段合并為運(yùn)用階段，從而形成6個(gè)階段的信息加工學(xué)習(xí)模型。該簡(jiǎn)化模型既充分反映出了人腦進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，又具備較強(qiáng)的可操作性，因此本文就介紹了該模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

三、簡(jiǎn)化信息加工論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

本文以應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)教材第二單元Likes and Dislikes學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，以簡(jiǎn)化的信息加工理論為依據(jù)，給出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一種新方法。按照簡(jiǎn)化的信息加工理論模型，我從6個(gè)階段分別進(jìn)行分析，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程給出如下實(shí)施步驟：

1.動(dòng)機(jī)階段

該階段需要學(xué)習(xí)者回憶自身以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，按照自己的興趣所在選擇口語(yǔ)學(xué)習(xí)的合適內(nèi)容，通過(guò)特殊的表達(dá)、形態(tài)、聲音或圖片等外在情景刺激學(xué)習(xí)者的感官，以此來(lái)獲得較好的學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體信息量大、內(nèi)容豐富且使用方便等特點(diǎn)給學(xué)生展示一些圖片（圖片最好是貼近學(xué)生生活，令學(xué)生感興趣的內(nèi)容），在展示的同時(shí)用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生喜不喜歡圖片的內(nèi)容，如你喜歡網(wǎng)上購(gòu)物嗎？你喜歡旅游嗎？等等?；蛘咄ㄟ^(guò)話題導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)的興趣，例如，你在空閑時(shí)間喜歡做什么？你喜歡在網(wǎng)上沖浪嗎？你最不喜歡做什么事？等等。

2.領(lǐng)會(huì)階段

激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望，明確所學(xué)新知識(shí)與以往舊知識(shí)的異同。該階段的主要目的是讓學(xué)生了解新知識(shí)在相關(guān)領(lǐng)域或者生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著發(fā)自?xún)?nèi)心的期待和渴望。例如，教師在該階段可以先向?qū)W生呈現(xiàn)本課即將學(xué)習(xí)的表達(dá)喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一段影視視頻，讓學(xué)生運(yùn)用新句型結(jié)構(gòu)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)。例如，我喜歡……，我不喜歡……當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的句型結(jié)構(gòu)針對(duì)圖片或某個(gè)事件發(fā)表自己的看法。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，或者有的學(xué)生有膽怯、畏難等情緒，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)指導(dǎo)，這樣才能調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

3.學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候首先必須通過(guò)對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的練習(xí)，獲取刺激反應(yīng)，即大腦將所學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)為暫時(shí)記憶。然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)，同時(shí)找出合適的信息編碼方式，并成功地將所學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶區(qū)。例如，教師讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的表示喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行誦讀，然后給學(xué)生呈現(xiàn)一些例句，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的對(duì)話，讓學(xué)生與搭檔之間進(jìn)行分角色朗讀，從而讓學(xué)生掌握這些句型結(jié)構(gòu)。

4.回憶階段

在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，需要適時(shí)地對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，利用簡(jiǎn)單的線索調(diào)取長(zhǎng)期記憶區(qū)存儲(chǔ)的知識(shí)信息。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何表達(dá)喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的如何詢(xún)問(wèn)別人看法的句型結(jié)構(gòu)。如，What do you think of...？Do you think...？Whats your opinion about...？Do you have any idea about...？等。

5.操作階段

當(dāng)前面所學(xué)內(nèi)容都存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶區(qū)并能有效調(diào)取使用時(shí)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)與他人進(jìn)行有效操練來(lái)進(jìn)一步完善刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)外在刺激通過(guò)感官傳達(dá)至大腦，大腦通過(guò)調(diào)取存儲(chǔ)的知識(shí)支配人體的肌肉組織做出合適的反應(yīng)。例如，教師組織學(xué)生讓他們運(yùn)用這些句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行情景對(duì)話，教師最好也能參與其中，然后與學(xué)生進(jìn)行示范，接下來(lái)再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

6.反饋階段

信息加工論告訴我們：“學(xué)習(xí)的每個(gè)動(dòng)作，如果做完了，都必須有反饋?！彼?，每個(gè)學(xué)習(xí)者在完成某個(gè)類(lèi)型的口語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該給予一定的評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)，以提高后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師給學(xué)生布置任務(wù)，如設(shè)置情景談?wù)搻?ài)好、節(jié)日和影視作品，然后讓學(xué)生自由選擇情景，分組進(jìn)行對(duì)話，教師以小組為單位進(jìn)行評(píng)定。一方面能使程度好的學(xué)生主動(dòng)幫助其他同學(xué)，另一方面也能解決部分學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)的問(wèn)題，最終使學(xué)習(xí)結(jié)果得到鞏固。

筆者將信息加工理論模式運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容證明了該方法的簡(jiǎn)便性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助該方法從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，探尋學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容素材，通過(guò)合理的練習(xí)及回憶，不斷完善所學(xué)的知識(shí)體系，再經(jīng)過(guò)實(shí)際操作和反饋建立牢固的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械式背誦學(xué)習(xí)到自主式系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]康建東.信息加工理論視域下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（03）：91-93.

[2]周嵐.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（03）：117-120.

[3]王悅.高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[J].華章，2013（03）：205.

[4]深麗娜.加涅信息加工理論概述[J].中國(guó)校外教育，2009（07）：26.

摘 要：通過(guò)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，指出影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，提出運(yùn)用簡(jiǎn)化信息加工理論指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和積極性，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；信息加工理論

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.心理障礙阻止開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

目前，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)方面略有欠缺，有些人往往看得懂英語(yǔ)，但是一旦實(shí)際運(yùn)用就會(huì)啞口無(wú)言，抑或是只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，說(shuō)不出連成句子的英語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)習(xí)者總是因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)、羞澀、心理恐懼等原因，無(wú)法突破心理障礙關(guān)卡。

2.口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味是廣大學(xué)習(xí)者的共同心聲，這種枯燥的重復(fù)性動(dòng)作容易讓人產(chǎn)生乏味。例如，對(duì)著機(jī)器一直聽(tīng)、一直說(shuō)，對(duì)著教材反復(fù)背誦。很多人都無(wú)法堅(jiān)持到最后，往往會(huì)半途而廢，無(wú)功而返，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者的寶貴時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反之，有些學(xué)習(xí)者經(jīng)常模仿電影里面的話語(yǔ)：“Do me a favor？”聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單隨意，但是最終口語(yǔ)說(shuō)得好的人總是這類(lèi)人。大部分的口語(yǔ)學(xué)習(xí)教材都是將生活中的少數(shù)對(duì)話提煉出來(lái)，把口語(yǔ)學(xué)習(xí)孤立化，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然是枯燥無(wú)味的。

3.口語(yǔ)教學(xué)缺乏新穎多樣的方法

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在“口語(yǔ)老師最常用的方法”中列前五位的分別是小組討論、講授單詞和語(yǔ)法、復(fù)述、概括大意和對(duì)話；而學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法前五位分別是復(fù)述、講授單詞和語(yǔ)法、背誦片段、概括大意和演講?？梢?jiàn)，教師常用的五種方法中的三種正是學(xué)生最不喜歡的。

二、簡(jiǎn)化信息加工論

1.信息加工理論原理及模式

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅將行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論很好地結(jié)合在一起，并汲取人本主義、格式塔學(xué)派的相關(guān)理論，在20世紀(jì)70年代形成了信息加工理論。該理論把人看做是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看做是對(duì)信息的加工，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者大腦中產(chǎn)生的各種變化的有機(jī)組合，是對(duì)信息綜合處理的過(guò)程，是學(xué)習(xí)參與者與學(xué)習(xí)情境互相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)的關(guān)聯(lián)過(guò)程，而是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的。

加涅提出的信息加工模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先受到外界情景的刺激，產(chǎn)生印象輸入的感覺(jué)，然后借助組織編碼將這些感覺(jué)以信息形式存儲(chǔ)在短暫記憶區(qū)，最后經(jīng)過(guò)重復(fù)、加工、精細(xì)編碼將信息存入長(zhǎng)期記憶區(qū)。加涅將信息加工模型分為8個(gè)階段（如上表）。

2.簡(jiǎn)化信息加工論模型

依據(jù)上面所介紹的相關(guān)模式，我們可以看出加涅的信息加工學(xué)習(xí)論側(cè)重于學(xué)習(xí)者如何選擇和處理信息，偏重于對(duì)信息的編碼記憶和使用，所以我們可以將習(xí)得階段和保持階段合并為學(xué)習(xí)階段，將概括階段和操作階段合并為運(yùn)用階段，從而形成6個(gè)階段的信息加工學(xué)習(xí)模型。該簡(jiǎn)化模型既充分反映出了人腦進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，又具備較強(qiáng)的可操作性，因此本文就介紹了該模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

三、簡(jiǎn)化信息加工論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

本文以應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)教材第二單元Likes and Dislikes學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，以簡(jiǎn)化的信息加工理論為依據(jù)，給出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一種新方法。按照簡(jiǎn)化的信息加工理論模型，我從6個(gè)階段分別進(jìn)行分析，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程給出如下實(shí)施步驟：

1.動(dòng)機(jī)階段

該階段需要學(xué)習(xí)者回憶自身以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，按照自己的興趣所在選擇口語(yǔ)學(xué)習(xí)的合適內(nèi)容，通過(guò)特殊的表達(dá)、形態(tài)、聲音或圖片等外在情景刺激學(xué)習(xí)者的感官，以此來(lái)獲得較好的學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體信息量大、內(nèi)容豐富且使用方便等特點(diǎn)給學(xué)生展示一些圖片（圖片最好是貼近學(xué)生生活，令學(xué)生感興趣的內(nèi)容），在展示的同時(shí)用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生喜不喜歡圖片的內(nèi)容，如你喜歡網(wǎng)上購(gòu)物嗎？你喜歡旅游嗎？等等?；蛘咄ㄟ^(guò)話題導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)的興趣，例如，你在空閑時(shí)間喜歡做什么？你喜歡在網(wǎng)上沖浪嗎？你最不喜歡做什么事？等等。

2.領(lǐng)會(huì)階段

激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望，明確所學(xué)新知識(shí)與以往舊知識(shí)的異同。該階段的主要目的是讓學(xué)生了解新知識(shí)在相關(guān)領(lǐng)域或者生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著發(fā)自?xún)?nèi)心的期待和渴望。例如，教師在該階段可以先向?qū)W生呈現(xiàn)本課即將學(xué)習(xí)的表達(dá)喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一段影視視頻，讓學(xué)生運(yùn)用新句型結(jié)構(gòu)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)。例如，我喜歡……，我不喜歡……當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的句型結(jié)構(gòu)針對(duì)圖片或某個(gè)事件發(fā)表自己的看法。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，或者有的學(xué)生有膽怯、畏難等情緒，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)指導(dǎo)，這樣才能調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

3.學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候首先必須通過(guò)對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的練習(xí)，獲取刺激反應(yīng)，即大腦將所學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)為暫時(shí)記憶。然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)，同時(shí)找出合適的信息編碼方式，并成功地將所學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶區(qū)。例如，教師讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的表示喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行誦讀，然后給學(xué)生呈現(xiàn)一些例句，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的對(duì)話，讓學(xué)生與搭檔之間進(jìn)行分角色朗讀，從而讓學(xué)生掌握這些句型結(jié)構(gòu)。

4.回憶階段

在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，需要適時(shí)地對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，利用簡(jiǎn)單的線索調(diào)取長(zhǎng)期記憶區(qū)存儲(chǔ)的知識(shí)信息。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何表達(dá)喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的如何詢(xún)問(wèn)別人看法的句型結(jié)構(gòu)。如，What do you think of...？Do you think...？Whats your opinion about...？Do you have any idea about...？等。

5.操作階段

當(dāng)前面所學(xué)內(nèi)容都存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶區(qū)并能有效調(diào)取使用時(shí)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)與他人進(jìn)行有效操練來(lái)進(jìn)一步完善刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)外在刺激通過(guò)感官傳達(dá)至大腦，大腦通過(guò)調(diào)取存儲(chǔ)的知識(shí)支配人體的肌肉組織做出合適的反應(yīng)。例如，教師組織學(xué)生讓他們運(yùn)用這些句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行情景對(duì)話，教師最好也能參與其中，然后與學(xué)生進(jìn)行示范，接下來(lái)再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

6.反饋階段

信息加工論告訴我們：“學(xué)習(xí)的每個(gè)動(dòng)作，如果做完了，都必須有反饋?！彼?，每個(gè)學(xué)習(xí)者在完成某個(gè)類(lèi)型的口語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該給予一定的評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)，以提高后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師給學(xué)生布置任務(wù)，如設(shè)置情景談?wù)搻?ài)好、節(jié)日和影視作品，然后讓學(xué)生自由選擇情景，分組進(jìn)行對(duì)話，教師以小組為單位進(jìn)行評(píng)定。一方面能使程度好的學(xué)生主動(dòng)幫助其他同學(xué)，另一方面也能解決部分學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)的問(wèn)題，最終使學(xué)習(xí)結(jié)果得到鞏固。

筆者將信息加工理論模式運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容證明了該方法的簡(jiǎn)便性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助該方法從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，探尋學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容素材，通過(guò)合理的練習(xí)及回憶，不斷完善所學(xué)的知識(shí)體系，再經(jīng)過(guò)實(shí)際操作和反饋建立牢固的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械式背誦學(xué)習(xí)到自主式系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周嵐.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（03）：117-120.

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