情感教學(xué)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用及效果

劉拴

隨著時(shí)代背景和生活方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代大學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、感情較為脆弱，這種現(xiàn)狀已不適合使用傳統(tǒng)的教學(xué)策略來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求。然而，很多教師更注重認(rèn)知因素和語言知識(shí)本身，卻忽略了情感因素的重要性。情感因素是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展與創(chuàng)新的突破口，老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)和利用他們的情感態(tài)度并將之滲透到教學(xué)中。探析情感因素對(duì)英語教學(xué)的影響及相應(yīng)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之高考的失敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的負(fù)面暗示，在英語教學(xué)中對(duì)他們采取合理的情感教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、情感教學(xué)策略內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

（一）情感因素及英語教學(xué)中的情感策略

在外語或第二語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，是人體對(duì)外部世界積極或消極狀況做出的反應(yīng)。一般分為積極情感因素和消極情感因素。積極情感因素包括自信、愉快、良好的動(dòng)機(jī)等；消極情感因素包括焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等。

情感策略就是學(xué)習(xí)者通過調(diào)控自身的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、信心和意志等積極情感因素來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、建構(gòu)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)高效率學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略，是在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的、有利于獲得知識(shí)的、有利于提高能力的、有利于達(dá)到良好教學(xué)效果的策略。

（二）情感教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

1.情感過濾假說。克拉申的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）是指情感因素在二語習(xí)得中對(duì)輸入有過濾的作用。情感因素因人而異，學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。

2.圖式理論?？档潞推喗艿热说膱D式（Schema）理論是指人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、興趣和情緒，是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。個(gè)體所以能對(duì)各種刺激做出反應(yīng)，是由于個(gè)體具有能夠同化這些刺激的某種圖式。這種圖式在認(rèn)知過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，即能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認(rèn)知，從而建立新的圖式。

3.元認(rèn)知理論。費(fèi)勞威爾的元認(rèn)知理論是指關(guān)于個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知與調(diào)控，是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。其中元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。

本實(shí)驗(yàn)將以獨(dú)立學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)研，以檢驗(yàn)其效果。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

本研究采取了理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合、定量研究與定性研究相結(jié)合、調(diào)查研究三種方式，在理論基礎(chǔ)上對(duì)情感教學(xué)策略進(jìn)行定量分析處理，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，并佐以實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查反饋情況；同時(shí)對(duì)理論性較強(qiáng)的部分進(jìn)行定性研究。

（二）研究過程

1.研究樣本。研究所選實(shí)驗(yàn)對(duì)象是桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院2009級(jí)國際金融與貿(mào)易兩個(gè)班的學(xué)生，所用課程為大學(xué)英語，由同一個(gè)老師進(jìn)行教學(xué)。98個(gè)研究對(duì)象中，36個(gè)男生，62個(gè)女生。一班是實(shí)驗(yàn)班，有49個(gè)學(xué)生，其中19個(gè)為男性。二班為對(duì)照班，有49個(gè)學(xué)生，其中17個(gè)男生。入學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的摸底考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，t=-0.330＜2.000；p=0.759＞0.05，均無明顯差異（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班入學(xué)摸底考試成績(jī)比較（總分為150）

2.研究過程。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)年，采集數(shù)據(jù)主要包括兩個(gè)部分，一是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前大學(xué)入學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)；二是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的四、六級(jí)成績(jī)和最后一次期末成績(jī)。入學(xué)摸底考試采用與高考難易程度接近的150分的試題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和高考基本一致，嚴(yán)格監(jiān)考；實(shí)驗(yàn)后的最后一次期末成績(jī)采用百分制。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的閱卷均由實(shí)驗(yàn)組成員流水進(jìn)行，采用同樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。采集數(shù)據(jù)通過SPSS分析，主要對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)之后的英語成績(jī)是否有顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)中所用的具體的情感教學(xué)策略主要包括：尊重學(xué)生、激發(fā)動(dòng)機(jī)；跨越性別、男女平等；設(shè)計(jì)討論式、游戲式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；轉(zhuǎn)變角色、減少講解；創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，消除外語學(xué)習(xí)心理障礙；面帶微笑、和顏悅色；衣著整潔、得體大方；語言清晰洪亮、抑揚(yáng)頓挫；委婉糾錯(cuò)、禁止批評(píng)；展示才能、吸引學(xué)生；促膝談心、單獨(dú)答疑；關(guān)愛學(xué)生、鼓勵(lì)上進(jìn)。

3.研究方法。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的大學(xué)英語由同一個(gè)老師授課，在實(shí)驗(yàn)班，老師的具體做法如下：第一，備課時(shí)積極尋找教材中可能出現(xiàn)的情感因素。如教材中可能蘊(yùn)含的思想情感、學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)可能出現(xiàn)的情感變化等。第二，盡快熟悉學(xué)生，縮短師生間的距離感。第三，創(chuàng)造和諧寬松的課堂環(huán)境。如走進(jìn)教室時(shí)面帶笑容，精神抖擻。第四，講課時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫，語速適中、語氣和藹可親。第五，充分利用身體語言（body language）。如豐富的面部表情、富于變化的眼神、合理的肢體動(dòng)作等。第六，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情感教學(xué)環(huán)境。如表演節(jié)目、利用實(shí)物設(shè)置場(chǎng)景等。第七，批改作業(yè)以贊賞和鼓勵(lì)的話語為主。第八，和犯錯(cuò)誤的學(xué)生促膝談心，以理服人。

而對(duì)照班采用日常大多數(shù)老師的一般教學(xué)方法，也就是不用或少用以上實(shí)驗(yàn)班所用的情感教學(xué)策略。

4.研究結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過期末考試對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表2）。檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的英語平均成績(jī)?yōu)?9.86，而對(duì)照班的英語平均成績(jī)?yōu)?6.54，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語平均成績(jī)差異顯著（P=0.000＜0.05）。另外，從四、六級(jí)成績(jī)看（見表3），實(shí)驗(yàn)班的英語四級(jí)一次通過率44.9%，對(duì)照班為18.4%；實(shí)驗(yàn)班的英語六級(jí)一次通過率40.8%，對(duì)照班為10.2%。結(jié)果表明情感教學(xué)策略的運(yùn)用提高了學(xué)生的英語成績(jī)，有效地提高了學(xué)生的英語能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果也顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語水平有幫助或很有幫助。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后考試成績(jī)比較（總分為100）

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班大學(xué)英語四、六級(jí)一次通過率對(duì)照表

三、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，情感教學(xué)策略的運(yùn)用克服了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙，激發(fā)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的熱情，改變了對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，成績(jī)得到了提高。實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了Krashen所說的，在語言輸入到大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，積極的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用積極的情感策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、檢查和督促，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行元認(rèn)知監(jiān)控的技能，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際能力。

（二）討論

1.情感教學(xué)策略的運(yùn)用提高學(xué)生的英語成績(jī)的原因。第一，情感教學(xué)策略的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感。大多數(shù)學(xué)生由于在啟蒙階段沒有打好英語基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)，造成惡性循環(huán)，對(duì)接觸英語產(chǎn)生了心理障礙。但許多老師在教學(xué)過程中并沒有注意到這些問題。而情感教學(xué)策略的運(yùn)用克服了這種心理障礙，他們從英語學(xué)習(xí)中看到了希望、感受到了成功的喜悅。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的感受由痛苦、畏懼變?yōu)橛淇?、輕松，從而極大地調(diào)動(dòng)了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。第二，情感教學(xué)策略的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的熱情。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語成績(jī)提高的重要原因在于他們覺得英語學(xué)習(xí)比以前輕松、感興趣，自覺不自覺地增加課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。

2.學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控缺失或低下是普遍存在的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是教與學(xué)的單向灌輸，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而情感教學(xué)策略的運(yùn)用使學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平得到了提高。通過積極愉悅的情感教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生重新建立英語學(xué)習(xí)的圖式，改變對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)提高英語成績(jī)起到了有效的作用。