社會(huì)分層視域下的高職教育發(fā)展研究

胡曉文 徐水晶

一、教育與社會(huì)分層的關(guān)系

如今的社會(huì)，社會(huì)分層已經(jīng)是一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)。馬克思的階級(jí)論強(qiáng)調(diào)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)分析，分為剝削階級(jí)和被剝削階級(jí)，是一種兩級(jí)的階級(jí)結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形式為階級(jí)斗爭(zhēng)。韋伯則提出了多元分層理論，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)秩序這個(gè)要素之外，還應(yīng)該有諸如社會(huì)秩序和法律秩序的存在，共同決定了階級(jí)的分層，而這一點(diǎn)被后來(lái)的西方社會(huì)學(xué)家推進(jìn)為三重標(biāo)準(zhǔn)，如英國(guó)的馬歇爾明確了經(jīng)濟(jì)收入、政治地位、社會(huì)權(quán)力共同決定社會(huì)分層及流動(dòng)。清華大學(xué)李強(qiáng)教授認(rèn)為，社會(huì)分層是指社會(huì)成員、社會(huì)群體因社會(huì)資源占有不同而產(chǎn)生的層化或差異現(xiàn)象，尤其是指建立在法律、法規(guī)基礎(chǔ)上的制度化的社會(huì)差異體系。

社會(huì)分層并不是一成不變的，美國(guó)社會(huì)學(xué)家索羅金早在1927年就明確提出了社會(huì)流動(dòng)（social mobility）的概念，認(rèn)為任何一個(gè)社會(huì)都不可能是完全封閉或開(kāi)放的?！岸?zhàn)”以后，隨著社會(huì)階層分化和變遷加劇，社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)已成為社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。按照參照基點(diǎn)來(lái)分，社會(huì)流動(dòng)分為代際職業(yè)流動(dòng)、代內(nèi)職業(yè)流動(dòng)、教育流動(dòng)（代際）和戶籍流動(dòng)（代際）四個(gè)維度①。第一學(xué)歷教育所產(chǎn)生的社會(huì)流動(dòng)更多傾向于代際職業(yè)流動(dòng)，后學(xué)歷教育所產(chǎn)生的社會(huì)流動(dòng)更多傾向于代內(nèi)職業(yè)流動(dòng)。按照流動(dòng)的方向來(lái)分，社會(huì)流動(dòng)分為垂直流動(dòng)和水平流動(dòng)，垂直流動(dòng)機(jī)會(huì)的暢通與否被視為衡量一個(gè)社會(huì)封閉或開(kāi)放的重要標(biāo)志②。按照社會(huì)流動(dòng)的成因來(lái)分，社會(huì)流動(dòng)分為結(jié)構(gòu)性流動(dòng)和非結(jié)構(gòu)性流動(dòng)③。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)階層分化也越來(lái)越細(xì)。陸學(xué)藝在《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層報(bào)告》中指出，對(duì)于生產(chǎn)資料的占有，不再是劃分階層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分社會(huì)階層的理論框架，提出了“十個(gè)社會(huì)階層的界定”（見(jiàn)右圖），并且認(rèn)為“中國(guó)目前的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)尚未發(fā)展成橄欖形結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，還未能形成龐大的社會(huì)中間層”。

當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)圖

許多研究表明，教育和社會(huì)流動(dòng)之間存在著雙向互動(dòng)的關(guān)系：“一方面，社會(huì)流動(dòng)的性質(zhì)、方向、速率、水平方式和趨勢(shì)影響著教育選擇的宗旨、目標(biāo)、功能、范圍、策略、內(nèi)容和方法；另一方面，教育選擇的目標(biāo)、依據(jù)與方式等促進(jìn)著社會(huì)代際流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。”④關(guān)于教育在社會(huì)流動(dòng)中的作用，布勞―鄧肯的地位獲得模型認(rèn)為，教育是作為調(diào)節(jié)代際社會(huì)流動(dòng)的中間機(jī)制而發(fā)揮作用，也就是說(shuō)，教育是必將促使社會(huì)流動(dòng)的重要機(jī)制，會(huì)給個(gè)人帶來(lái)社會(huì)地位上升的可能，以在社會(huì)分配的過(guò)程中獲取得更多。我國(guó)自古就非常重視教育，究其原因，主要在于教育可以促使社會(huì)各階層的良性流動(dòng)，尤其是處于較高社會(huì)階層的人們，往往能獲得更多的社會(huì)資源。除了一些先賦性條件（出身、性別、父母社會(huì)地位、長(zhǎng)相、年齡等），自致性條件特別是個(gè)人所接受的高等教育的類型及水平對(duì)于一個(gè)人所處的階層有極其重要的作用。1973年，皮奧雷提出：“由于受教育程度的限制，教育程度低的人在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)獲得的職業(yè)地位也偏低，主要以次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)為主?！敝袊?guó)人民大學(xué)劉精明教授認(rèn)為：“急劇的市場(chǎng)轉(zhuǎn)型時(shí)期，受過(guò)高等教育者是這個(gè)社會(huì)中具有極高的資源與機(jī)會(huì)獲取能力的群體，這也是他們將成為現(xiàn)在和未來(lái)的中產(chǎn)階級(jí)之主體的一個(gè)重要原因?！边@都說(shuō)明教育尤其是高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的重要作用。

二、社會(huì)分層視閾中高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅在其高等教育大眾化階段理論中明確指出：“一個(gè)國(guó)家高等教育所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在15%～50%為大眾高等教育階段?！蓖瑫r(shí)，他還認(rèn)為：“在大眾型高等教育中，學(xué)校仍然是為了培養(yǎng)精英，但這是一種更廣泛意義上的精英，包括所有經(jīng)濟(jì)和技術(shù)組織中的領(lǐng)導(dǎo)階層，高等教育發(fā)展的整體思路也從塑造人格轉(zhuǎn)向傳授更為具體的技能?！备呗毥逃鳛楦叩冉逃豢煞指畹囊徊糠?，是促進(jìn)高等教育大眾化的主要力量之一，也是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的主體力量。從社會(huì)分層的視閾來(lái)看，當(dāng)前高職教育的發(fā)展既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。

（一）高職教育發(fā)展的機(jī)遇

1.教育公平越來(lái)越受關(guān)注，促使職業(yè)型高等教育與學(xué)術(shù)型高等教育并行發(fā)展。如前文所述，高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)有良性的促進(jìn)作用，因此人們往往把高等教育看成實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的階梯。但是，如今不同階層在獲得教育資源的能力上差異越來(lái)越大，這就涉及教育公平的問(wèn)題。教育公平是社會(huì)公平的有機(jī)組成部分，它不是追求絕對(duì)的理想化的公平，而是應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間找到一個(gè)科學(xué)合理的基點(diǎn)，來(lái)理解和實(shí)現(xiàn)公平的相對(duì)性。北京理工大學(xué)楊東平教授認(rèn)為：“教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等這樣兩個(gè)基本方面。”也就是說(shuō)，我們每個(gè)人都有平等地享受教育的權(quán)利、同等地接受教育的機(jī)會(huì)，那么，高等教育的公平性，我們可以理解為人們接受高等教育權(quán)利平等和高等教育機(jī)會(huì)均等，其一般包括高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、高等教育過(guò)程的平等和高等教育學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等。楊東平同時(shí)還指出，目前我國(guó)教育公平的主要矛盾已經(jīng)從教育權(quán)利平等轉(zhuǎn)為教育機(jī)會(huì)均等。教育不分貧富貴賤，每個(gè)人都應(yīng)有平等享受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（2011版）中已將高等教育分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型并行不悖的兩類，兩類高等教育都有自己完整的層次體系，學(xué)生可以自由選擇。

2.高考改革越來(lái)越被重視，推動(dòng)高職教育的地位和層次提升。學(xué)生有自由選擇學(xué)術(shù)型和職業(yè)型高等教育的機(jī)會(huì)，但是目前高職教育的社會(huì)認(rèn)同度仍然不高，層次也有待提升。2014年3月22日教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示：“我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開(kāi)?！睂?shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考，主觀上有利于高職教育的發(fā)展，高職教育不再是普通高等教育的附屬，而是與普通高等教育不分高下，這顯然在制度層面提高了高職教育的地位，也必然推動(dòng)高職教育社會(huì)認(rèn)可度的提高。

（二）高職教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.社會(huì)階層越來(lái)越固化，高職教育的作用明顯不足。陸學(xué)藝在其《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)》一書中指出，我國(guó)目前中產(chǎn)階層快速崛起，中下階層的比例及規(guī)模正在縮小，但社會(huì)底層的規(guī)模卻在擴(kuò)大；李強(qiáng)認(rèn)為，目前我國(guó)的社會(huì)階層越來(lái)越趨于穩(wěn)定，“階層結(jié)構(gòu)定型化”（界限逐漸形成、下層群體向上流動(dòng)比率下降、階層性的生活方式和文化方式逐漸形成、階層內(nèi)部認(rèn)同得到強(qiáng)化）；孫立平提出了“斷裂社會(huì)”的概念，認(rèn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)固化并且剛化，社會(huì)排斥形成；王小魯則認(rèn)為，“新底層社會(huì)”逐步形成（這群人包括失地農(nóng)民、被拆遷居民、不能就業(yè)的學(xué)生群體、因房市墜落的“城市中產(chǎn)”等），并且在逐步剛化。社會(huì)階層的固化和不平等發(fā)展，需要高等教育發(fā)揮良性促進(jìn)作用。

事實(shí)上，高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的促進(jìn)作用卻并不明顯，高職教育的作用更是比較薄弱。高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，所設(shè)置的課程都是圍繞這個(gè)指針，教育的“實(shí)用性”和“功利化”比較明顯，但是目前普通本科院校為了解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獲得職業(yè)資格證，在課程設(shè)置上更注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及市場(chǎng)需求的接軌，這使得高職院校的突出優(yōu)勢(shì)也不再突出。同時(shí)，高職教育出來(lái)的學(xué)生，向上流動(dòng)的層次和空間受到很大的限制，不同類型的教育軌道之間流動(dòng)性較小。一些學(xué)校認(rèn)為追求升學(xué)率就弱化了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)，因此不提倡在校學(xué)生提升學(xué)習(xí)層次。出入口徑都顯示出高職教育是一種相對(duì)弱勢(shì)的教育，學(xué)生畢業(yè)后大都進(jìn)入中層甚至低層的社會(huì)軌道中。

2.就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出，高職教育的質(zhì)量令人擔(dān)憂。從數(shù)量的指標(biāo)上看，我國(guó)在2002年就已步入高等教育大眾化階段，并且高職教育開(kāi)始占據(jù)高等教育的半壁江山，2006年高職教育占普通高校招生數(shù)的比重已經(jīng)高達(dá)53.65%。但是，高等教育大眾化不僅僅是指數(shù)的增量，更是指質(zhì)的提高，其質(zhì)的變化“包括教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系一系列的變化”⑤。但是，就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，高職教育并未完全滿足社會(huì)對(duì)其的期待及需求，突出表現(xiàn)就是就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)后，隨著第一批擴(kuò)招生和普通本?？飘厴I(yè)生大量涌入勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)，高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日益凸顯。

高職畢業(yè)生經(jīng)過(guò)專業(yè)的技能培養(yǎng)，原本應(yīng)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，但其在專業(yè)理論知識(shí)和綜合素養(yǎng)等方面卻遠(yuǎn)不如普通本科畢業(yè)生。究其原因，既與高職教育的生源質(zhì)量有關(guān)，更與高職教育的教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。相對(duì)于普通本科教育“初中—高中—本科—研究生”的過(guò)程，職業(yè)教育是“初中—中專（技校、職高）—高職高?！钡倪^(guò)程，畢業(yè)后上升空間較小，導(dǎo)致高職教育往往是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)退而求其次的選擇，生源質(zhì)量較差。更重要的是，高職教育由于起步較晚，師資配置、基礎(chǔ)設(shè)施不足，再加上不斷的擴(kuò)招，導(dǎo)致教育質(zhì)量大打折扣，很多畢業(yè)生的技能水平達(dá)不到實(shí)際工作崗位的要求，用人單位不認(rèn)可高職學(xué)生的能力，高職畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的就業(yè)形勢(shì)可見(jiàn)一斑。

三、社會(huì)分層視閾中高職教育發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)研究”課題組2001年的調(diào)查表明，社會(huì)中間階層只占總就業(yè)人員的18%，而農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層卻高達(dá)42.9%，弱勢(shì)階層所占比例尚屬于大多數(shù)，這樣的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)與目前的現(xiàn)代化進(jìn)程并不相協(xié)調(diào)。中國(guó)社科院李春玲教授認(rèn)為，中產(chǎn)階級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該同時(shí)滿足三個(gè)條件：職業(yè)、教育和收入，她認(rèn)為這個(gè)階層人員在全國(guó)范圍的比例僅有7.7%（初中及以上教育水平、30000元及以上收入的專業(yè)人員管理人員和企業(yè)主）⑥。研究者還認(rèn)為“中間階層”有三大功能：社會(huì)緩沖功能、社會(huì)公正地位獲得的示范功能、現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀的行為示范功能。所以，大力宣傳中間階層地位獲得的途徑，可以提高弱勢(shì)階層向上流動(dòng)的可能性和積極性。在這方面，西方發(fā)達(dá)國(guó)家有一些成功經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)借鑒。

早期的美國(guó)社會(huì)，其傳統(tǒng)的中產(chǎn)階級(jí)是由商人、農(nóng)場(chǎng)主和部分小生產(chǎn)者構(gòu)成的，隨著技術(shù)革命的推進(jìn)，一些小生產(chǎn)者被逐步淘汰，一些農(nóng)場(chǎng)主因廢奴運(yùn)動(dòng)而面臨破產(chǎn)，導(dǎo)致中產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生了分化。面對(duì)這種形勢(shì)，19世紀(jì)下半葉，美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)立法確保大力發(fā)展職業(yè)教育，1862年制定通過(guò)了《莫里爾法》，決定撥給每個(gè)州三萬(wàn)英畝公有土地，作為創(chuàng)立農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院的基金，以促進(jìn)與現(xiàn)有職業(yè)相聯(lián)系的教育，大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，由過(guò)去中等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)工人跨越為高等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，為美國(guó)社會(huì)過(guò)渡到中產(chǎn)階級(jí)社會(huì)做好了充分的人才儲(chǔ)備。之后，隨著城市化的進(jìn)程推進(jìn)，腦力勞動(dòng)階層崛起，為其中產(chǎn)階級(jí)注入了新的內(nèi)容：商界精英、行政要員、專技人員等。1951年，美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家賴特米爾斯的著作《白領(lǐng)：美國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)》出版，書中論述20世紀(jì)美國(guó)新中產(chǎn)階級(jí)，首次提出了“白領(lǐng)”的概念，很快在社會(huì)上產(chǎn)生巨大的反響。由此可以看出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是一個(gè)逐步高級(jí)化的過(guò)程，美國(guó)在19世紀(jì)后半葉到20世紀(jì)中葉，就經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程：1870年美國(guó)社會(huì)農(nóng)場(chǎng)主和農(nóng)業(yè)工人比重為53%，到1900年下降到37.5%，到1995年下降到1.9%，而另一方面，專業(yè)人員、技術(shù)人員、公務(wù)員等職業(yè)都在大幅度增加⑦。日本傳統(tǒng)的中產(chǎn)階級(jí)由小商人和小地主階級(jí)構(gòu)成，“二戰(zhàn)”后隨著農(nóng)地改革的推行，地主階級(jí)消滅，自耕農(nóng)崛起并獲得了獨(dú)立經(jīng)營(yíng)地位；之后，伴隨著第三次產(chǎn)業(yè)革命和急速的城市化進(jìn)程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變革，很多新興的高科技型產(chǎn)業(yè)和崗位產(chǎn)生，直接導(dǎo)致了日本白領(lǐng)人群的大量出現(xiàn)。1955年開(kāi)始，日本社會(huì)學(xué)界開(kāi)始進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的“社會(huì)分層與流動(dòng)調(diào)查”（SSM調(diào)查），顯示白領(lǐng)階層的人數(shù)比重由1955年的25.5%上升到1995年的43.2%⑧·。而聯(lián)邦德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的秘密武器就是大力發(fā)展高等職業(yè)教育，由行業(yè)主導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃及考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位和學(xué)校教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

綜上所述，從職業(yè)分類的層面看，西方國(guó)家形成了以專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、銷售人員、辦事人員為代表的中間階層群體，并且已占在業(yè)人數(shù)的一半以上，而中間階層群體之所以能迅速擴(kuò)大，主要在于各國(guó)對(duì)高職教育的重視。各國(guó)政府一方面加大財(cái)政投入，制定管理?xiàng)l例，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量；另一方面構(gòu)建“立交橋”，使得職業(yè)教育得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。這些都對(duì)我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展有一定的啟示意義。

四、社會(huì)分層視閾中高職教育發(fā)展的有效途徑

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和科技的不斷變革，大規(guī)模的技術(shù)更新對(duì)技能的要求越來(lái)越高，一些傳統(tǒng)的行業(yè)門類逐步退出歷史，新興的職業(yè)門類取而代之，社會(huì)階層也發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，高職教育應(yīng)該及時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和方向，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不斷更新手段和方式，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，而這需要從政府、社會(huì)、學(xué)校等各個(gè)層面共同著力。

（一）政府層面

1.構(gòu)建高職教育立交體系。高新技術(shù)的迅猛發(fā)展是我國(guó)高職教育產(chǎn)生及發(fā)展的直接動(dòng)力，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更是決定了高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。高職教育以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為特點(diǎn)，更重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作和模擬演練等能力培養(yǎng)。無(wú)論是在學(xué)校設(shè)車間，還是在工廠設(shè)學(xué)校，都是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的高度實(shí)踐性。隨著科技進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)理念的推進(jìn)，高職教育需要進(jìn)一步提升科技含量，而傳統(tǒng)的本科院校要改變就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，也需要進(jìn)一步和社會(huì)接軌，這使高職教育與普通本科院校有了越來(lái)越多的對(duì)話和對(duì)接的機(jī)會(huì)。這就需要政府做主導(dǎo)，推動(dòng)高職院校和普通本科院校之間的合作聯(lián)營(yíng)、課程交叉，使得師資配備更加充實(shí)；加大對(duì)高職院校的資金投入，促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育不同的教育特色，并且就高等教育改革細(xì)則的出臺(tái)及落實(shí)進(jìn)行多方論證，以確保其可行性。隨著高考制度改革的推進(jìn)，今后的教育應(yīng)更尊重學(xué)生的個(gè)體差異，推動(dòng)學(xué)術(shù)型與技能型教育既各異又融通。很多國(guó)家早已開(kāi)展本科和碩士層次的職業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)，我國(guó)也應(yīng)借鑒國(guó)際高職教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高職教育的全面發(fā)展。

2.規(guī)范職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。目前國(guó)家職業(yè)資格考試如火如荼，職業(yè)資格準(zhǔn)入認(rèn)證成為衡量人們專業(yè)水平、資歷的新的標(biāo)尺。從宏觀政策上，國(guó)家應(yīng)該建立嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，以職業(yè)資格證書規(guī)范高職教育，并且逐步面向全體在職人員，在一個(gè)完整的體系中將學(xué)術(shù)型人才、技能型人才和復(fù)合型人才納入同一個(gè)框架，并且明確不同等級(jí)人員之間的互相融通。以烹飪專業(yè)為例，烹飪專業(yè)過(guò)去由人事部和勞動(dòng)部?jī)蓚€(gè)部門頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書，兩者互不融通。如果能做到合二為一，并且規(guī)定取得職業(yè)資格證的人員在就業(yè)上必須具備優(yōu)先權(quán)，將職業(yè)資格準(zhǔn)入制度與就業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，必然大大提升高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)地位。

3.在校企合作方面出臺(tái)一些鼓勵(lì)性制度及措施。在大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的大環(huán)境下，政府除了加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入外，還應(yīng)對(duì)校企合作實(shí)訓(xùn)基地減免稅收，以有效建立人力資本投資的補(bǔ)償機(jī)制；設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（有政府背景的第三方組織，可以由政府官員、行業(yè)企業(yè)代表、校方等組成），積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)和學(xué)校，承擔(dān)“協(xié)調(diào)人”的角色，制定相關(guān)制度、完善合作程序，加強(qiáng)有效的執(zhí)行能力，使得企業(yè)的人力資源需求、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校的教育教學(xué)緊密結(jié)合。

（二）社會(huì)層面

1.營(yíng)造公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。要營(yíng)造相對(duì)平等、公平透明的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過(guò)媒體擴(kuò)大通向中間階層途徑的宣傳，激發(fā)后繼者向上流動(dòng)的動(dòng)力。社會(huì)大眾應(yīng)該客觀而辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)能力，既不貶低、歧視、譏諷高職院校畢業(yè)的學(xué)生，又不能無(wú)原則地原諒他們可能出現(xiàn)的懈怠或者錯(cuò)誤，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自信、自尊、自強(qiáng)，喚起他們自我實(shí)現(xiàn)的力量，以獲得公眾普遍信任的職業(yè)能力。

2.加強(qiáng)成功案例的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期以來(lái)，精英教育理念和價(jià)值取向左右著廣大家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的選擇，然而出生的偶然性和家庭背景的相對(duì)必然性，會(huì)導(dǎo)致個(gè)人奮斗失去努力的意義，一旦社會(huì)弱勢(shì)階層改變命運(yùn)的想法破碎，就會(huì)促使新一輪讀書無(wú)用論的抬頭。因此，社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)通過(guò)職業(yè)教育而躍升為精英階層的正向引導(dǎo)，邀請(qǐng)專家舉辦講座、報(bào)告，圍繞關(guān)心的話題進(jìn)行訪談、座談和討論；學(xué)校也可以對(duì)畢業(yè)生的成功案例進(jìn)行跟蹤訪談，擴(kuò)大宣傳，建立成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿；幫助學(xué)生正確地評(píng)估自我，發(fā)揮自我潛能，培養(yǎng)適應(yīng)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩嗟膰L試和挑戰(zhàn)中建立自己的事業(yè)空間。

（三）學(xué)校層面

1.促進(jìn)高職與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。技能性、實(shí)用性、職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)特征。在如火如荼的國(guó)家示范建設(shè)中，不僅要重視學(xué)校管理層面以及基礎(chǔ)條件層面的建設(shè)，更要狠抓專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。要將這種自上而下的評(píng)估作為一種促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)示范性的社會(huì)效應(yīng)。而這種社會(huì)效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)“學(xué)校―學(xué)生―企業(yè)―社會(huì)”的利益共贏，從而使學(xué)生具有更強(qiáng)有力的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有更好的職業(yè)前景和職業(yè)地位。高職院校的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)后，其專業(yè)養(yǎng)成是否真能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，不僅要看就業(yè)率如何，更要看就業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)如何。要使培養(yǎng)的學(xué)生真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和行業(yè)企業(yè)的需求，首先，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等緊密相連，在設(shè)置專業(yè)時(shí)要根據(jù)就業(yè)機(jī)會(huì)、發(fā)展前景、經(jīng)濟(jì)情況、區(qū)域范圍等做出綜合性的判斷，在實(shí)施訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式時(shí)要考慮到自己所培養(yǎng)的技能型人才（畢業(yè)生）是否與企業(yè)特定的工作環(huán)境、物質(zhì)條件等相契合。其次，職業(yè)院校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)高度參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，根據(jù)企業(yè)的反饋來(lái)優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)模式，聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠作為學(xué)校的兼職教師，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估并提出相應(yīng)建議，充分考慮企業(yè)的利益，最大限度地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也要注意，并不是所有專業(yè)都適合進(jìn)行最大化的校企合作，高職院校應(yīng)綜合考量，合理引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

2.合理設(shè)置通用型課程。高職學(xué)生畢業(yè)后面臨的是一個(gè)完全的勞動(dòng)力市場(chǎng)，在這種勞動(dòng)力技術(shù)水平相當(dāng)、企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的偏好相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量只是間接地接受企業(yè)的檢驗(yàn)，畢業(yè)生卻只能直接而又被動(dòng)地接受市場(chǎng)的挑選，而企業(yè)的選擇更多的是基于學(xué)生通用能力方面的比較。因此，除了專業(yè)的技能教學(xué)之外，高職院校還應(yīng)貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的辦學(xué)宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。首先，要設(shè)置豐富的通用型課程內(nèi)容。這主要包括設(shè)置通用知識(shí)課程，如語(yǔ)文、歷史等課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；設(shè)置通用能力課程，如人際交往課程、職業(yè)規(guī)劃課程，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃；設(shè)置德育和美育課程，引導(dǎo)學(xué)生追求民主、正義、平等、公平、溫和的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，形成優(yōu)良的行為教養(yǎng)方式，講究品位格調(diào)，陶冶情操，培養(yǎng)意志，提升對(duì)美的鑒別力；等等。其次，要合理安排通用型課程教學(xué)。這主要包括保證通用型課程的課時(shí)，不能覺(jué)得有些通用課程可有可無(wú)，壓縮課時(shí)；保證通用型課程的師資，應(yīng)選擇那些既懂得專業(yè)知識(shí)又具備通用課教學(xué)資格的教師，讓學(xué)生能將通用型課程的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)更好地結(jié)合在一起；保證通用型課程的教學(xué)條件，有些通用技術(shù)課程可能需要相關(guān)設(shè)施，必須予以保障。

3.形成和諧的師生關(guān)系。因中考和高考招生的分層分批錄取，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣會(huì)有所區(qū)別，這些學(xué)生可能要比其他學(xué)生花更多的時(shí)間才能鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，相當(dāng)一部分高職學(xué)生來(lái)自于弱勢(shì)家庭，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的憤懣、對(duì)自我的茫然或躁動(dòng)，感覺(jué)游離于學(xué)校的（或城市的）邊緣。作為職業(yè)院校的教育工作者，要盡量拉近與學(xué)生的距離，減少并且逐漸消除師生之間的排斥感，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

［注釋］

①王甫勤.社會(huì)流動(dòng)與分配公平感研究［DB/OL］.http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=2010194440.nh&dbnam e=CDFD0911&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTYyODIxTHV4WVM3RG-gxVDNxVHJXTTFGckNVUkw2ZlllWnNGaURuV3IvTVYxMjZIckt4R3RYSXI1R WJQSVI4ZVg=，2010-05-01.

②李駿，羅憶源.轉(zhuǎn)型中國(guó)的高等教育、社會(huì)分層與社會(huì)公平［J］.上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005：62.

③鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：243-244.

④董澤芳，王彥斌.社會(huì)流動(dòng)與教育選擇［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2007（1）：13.

⑤潘懋元.中國(guó)高等教育大眾化的理論與政策［J］.高等教育研究，2001（6）：1.

⑥李春玲.如何定義中國(guó)中產(chǎn)階級(jí)劃分中國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)［J］.學(xué)海，2013（3）：71.

⑦當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷研究課題組.2000―2005年我國(guó)職業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變遷［J］.統(tǒng)計(jì)研究，2008（2）：39.

⑧李培林.重新崛起的日本［EB/OL］.http://book.sina.com.cn/longbook/1102661624_japanrebuildingup/20.shtml，2004-12-13.