淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性

摘 要：課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿始終，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)提問；有效

在教學(xué)實(shí)踐中教師能夠提出一個(gè)經(jīng)典的問題也是不容易的，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長期的實(shí)踐和總結(jié)。一節(jié)課上會(huì)有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。

一、提問的意義

（1）引導(dǎo)性。教師的提問對于學(xué)生有很強(qiáng)的指引作用。學(xué)生在老師一個(gè)個(gè)的問題導(dǎo)引下向知識的真諦邁進(jìn)，隨著問題的解決，學(xué)生對知識領(lǐng)悟愈加深刻。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者往往是通過各個(gè)問題體現(xiàn)的。（2）目的性。教師在課堂上所提問題目的很強(qiáng)，所有提問都圍繞所教內(nèi)容。只有這樣才能使學(xué)生在解決問題時(shí)有明確的針對性。（3）啟迪性。教師的提問對于學(xué)生有較強(qiáng)的啟發(fā)作用，使學(xué)生明白該從哪些方面思考研究。往往一個(gè)好的問題會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準(zhǔn)正確的方向。

二、提問的基礎(chǔ)

對于教師首先要深刻鉆研教材內(nèi)容，需要把握所教內(nèi)容在知識體系中的地位和前后關(guān)聯(lián)，只有高屋建瓴地對待所教內(nèi)容，才能提出高瞻遠(yuǎn)矚的問題，才能在提問時(shí)做到靈活隨意而自然。其次，要深入了解本班學(xué)生的實(shí)際狀況，如果學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)機(jī)智靈活，則問題可以少一些提示，如果學(xué)生表現(xiàn)一板一眼，則提問時(shí)可給他們墊一些臺階。例如，在教學(xué)正比例的意義時(shí)，例子出示后可以這樣提問：表中兩種量有怎樣的聯(lián)系？如果思維活躍的學(xué)生應(yīng)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的頭腦能得到充分的發(fā)散。但這樣的提問拋給平時(shí)習(xí)慣于回答小問題的學(xué)生一時(shí)會(huì)冷場。對于這樣的學(xué)生可以將這樣的問題分解為幾個(gè)小問題：表中有幾種量？相關(guān)聯(lián)嗎？怎樣看出來的？

三、提有價(jià)值的問題

在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)問題設(shè)計(jì)得非常好，但學(xué)生卻配合不上。這時(shí)也顯現(xiàn)出我們教學(xué)理念的誤差。我們經(jīng)常說讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，所提問題要能讓學(xué)生有思考的價(jià)值。此時(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾，問題難一點(diǎn)，學(xué)生難以回答，問題過于簡單，學(xué)生沒有起到鍛煉的作用。因此，平時(shí)教師一定要在此方面著重一些。平時(shí)的教學(xué)中少提一些答案一目了然的問題，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生跳一跳能解決的問題。從長遠(yuǎn)打算，一開始學(xué)生可能不適應(yīng)，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)開闊許多。所以，我們要不斷地使學(xué)生回答有價(jià)值的問題，使學(xué)生對于每個(gè)問題都有話想說，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、提問的時(shí)機(jī)和宗旨

在什么時(shí)候提問，提什么樣的問題值得關(guān)注。新授教學(xué)時(shí)的問題最為關(guān)鍵，對于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當(dāng)然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教師可從自己的實(shí)際和學(xué)生的水平而定。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)主旨要能讓學(xué)生順暢自然地渡過教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)教師要能設(shè)計(jì)出精彩有力的組合提問，使這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學(xué)生發(fā)展需求。光有上述還不是最讓人心動(dòng)的，我們需要通過這些提問使學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學(xué)生百花齊放，百家爭鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺。此時(shí)最易產(chǎn)生讓人怦然心動(dòng)的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習(xí)之后的問題最具實(shí)踐意義，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生的許多不足真實(shí)地暴露出來。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性、預(yù)防性。同樣的問題在不同的情境下提出，對于學(xué)生的效果不一樣。教師要善于觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)。在學(xué)生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一些深刻的問題，使他們滿懷信心地接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，從而使其解決問題的能力大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

孫春萍.數(shù)學(xué)課堂提問精心預(yù)設(shè)的策略研究[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（24）.

作者簡介：王建剛，男，1975年12月出生，大學(xué)本科，就職學(xué)校：湖南省武岡市第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。