高中英語教學中創(chuàng)設語境法例談

摘 要：無論是言者傳遞信息，還是聽者理解信息，都離不開具體的情景語境與文化語境。英語不是母語，教師更需要創(chuàng)設生動鮮活的語境，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫諸方面的能力。從語境在詞匯教學、語法教學、閱讀與寫作教學中的運用等幾個方面展開論述，說明語境在高中英語教學中的重要性。

關鍵詞：高中英語；創(chuàng)設語境；教學策略

語言學家馬林諾夫斯基指出，無論是言者利用話語傳遞自己思想中的信息，還是聽者利用自己頭腦中儲存的語言知識來理解信息，都離不開具體的情景語境與文化語境。教學過程中，由于英語不是我們的母語，我們教師更需要在課堂上創(chuàng)設豐富多彩、生動鮮活的語境，來幫助高中生了解英語的語言習慣、文化習俗，引導他們在輕松愉快的氣氛中獲得知識，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫諸方面的能力。

隨著世界經濟形勢一體化，國際間的合作與交流日益密切，如何在英語教學的過程中最大限度地提升高中生的英語素養(yǎng)與能力，成為課程改革背景下高中英語教師所必須面對的課題。在教學實踐中，筆者在有效創(chuàng)設語境，提升課堂教學效率方面進行了積極的探索與研究，頗有一番心得。筆者就自己在教學過程中創(chuàng)設語境的幾點看法與做法與諸位共享。

一、創(chuàng)設語境，提高學生學習詞匯的效率

眾所周知，詞匯是構成英語學習的有機組成部分，是英語語言技能發(fā)展的基礎。提升詞匯教學的效率與效果，對于整個高中階段的英語學習有著舉足輕重的意義和影響?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確指出，高中生應當學會使用3000個單詞，400～500個習慣用語和固定搭配。從中我們可以充分感受到學生在詞匯學習方面的沉重負擔，如果詞匯教學仍舊采取死記硬背的傳統(tǒng)方式，忽略語境在詞匯教學中的積極作用，構建高效的英語課堂只能是一句空話。在具體的教學過程中，筆者充分發(fā)揮了語境在詞匯教學中的作用，極大地提高了詞匯教學效率。

筆者在教授模塊一Unit 2詞匯時，圍繞該單元的中心話題“Growing pains”，筆者向全體學生提出了課前交流的話題：What problems do you have with your parents？這個話題對于身處叛逆期的高中生來說非常感興趣，他們一改傳統(tǒng)課堂上死氣沉沉、垂頭喪氣的狀態(tài)，眉飛色舞、滔滔不絕，自然，他們在表達的過程中會遇到陌生的詞匯，但就是這樣的語境，恰巧把本課需要掌握的詞匯引了出來：refuse to，generation gap，get along with，forbid me from，treat...like a child等。由于有了剛才表達的語境，一出示詞匯，學生自然便理解了它的含義與用法，并印象深刻。最后，筆者還要求他們使用剛剛學過的詞匯進行一次短文寫作，及時鞏固了詞匯，不少學生寫出來的短文很不錯，詞匯使用得很貼切，課堂上學生發(fā)出了一陣又一陣的喝彩聲。

二、創(chuàng)設語境，幫助學生理解和掌握語法知識

《普通高中英語課程標準》明確指出，新課程背景下，高中英語教學改革的重點之一就是要改變傳統(tǒng)英語課堂過分強調語法講解、傳授的傾向，注重培養(yǎng)高中生實際語言運用能力的培養(yǎng)。德國語言學家Wegener曾說，語言的形式、功能和意義之間不是一一對應的關系，語言的意義是通過實際使用產生的，在教學具體的語法知識的時候，應引導學生結合具體的語境進行理解，構建全面、準確的語法知識體系。結合課程標準和Wegener語境理論的闡述，筆者在具體的語法教學過程中積極創(chuàng)設語言情景，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂教學效率，同時，還升華了學生對于具體語法知識的理解和應用。

譬如，虛擬語氣是高中英語的一項重要語法，筆者在講授“與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句”時，就運用多媒體創(chuàng)設了一個“老人追趕小偷”的課堂情境，老人在后面氣喘吁吁、神情焦急，小偷在前面還不時地向老人扮個鬼臉。在學生氣憤填膺之際，我在多媒體畫面中，在老人的頭像上方，打出了這樣的一個句子：If I were a young man，I could catch him.然后我向學生講解：表示與現(xiàn)在事實相反的假設時，if引導的從句中，動詞要使用一般過去時，主句用would/should/could/might+動詞原形的形式?，F(xiàn)在老人是“old”，與現(xiàn)在事實相反的就是“young”，學生在這樣的語境當中充分理解了這一語法。有很多學生后來表示，當他們對于非真實條件虛擬語氣的幾種情況辨別得不太清晰的時候，他們就會想起這句話，結合這句話，他們就會恍然大悟。接下來，筆者展示了“表示與過去事實相反”“表示與將來事實相反”的假設情況，打出了“If I had driven a car/If a policeman had helped me/If I had run faster...”“If I should run faster/If I were to run faster...”的句子，使學生在具體的語境中，鮮明的對比下，扎實地掌握了虛擬語氣中由if引導的非真實條件句三種情況的語法知識，并且不會輕易忘記。

三、創(chuàng)設語境，加深了學生對閱讀文本的理解

英語中有兩句名言：You know a word by the company it keeps. No context，no text.這里面，“company”和“context”翻譯過來，就是我們所說的“語境”。今年的高中英語考試考綱特別強調，在閱讀理解題目中，要側重于考查學生對“文脈邏輯關系”的理解與把握能力。遺憾的是，當前的高中英語閱讀課堂教學多從詞、句的講解去理解篇章，忽視了文章的脈絡與邏輯，導致學生一葉障目，不能從俯瞰的視角來洞察作者的思維脈絡，影響了閱讀課堂教學的效率與效果。筆者在具體的閱讀教學過程中，積極改變傳統(tǒng)的閱讀課堂教學模式，嘗試語境教學，尊重學生在課堂中的主體地位，有效地提高了學生分析問題、解決問題的能力，深化了閱讀教學的價值與意義。

筆者在講授模塊三第三單元Reading“Lost civilizations”時，為了引導學生進入相關語境，在課堂上展開了“討論·猜測”活動。

（一）討論文章標題的含義，每個小組能夠運用精練的語言來闡釋這兩個問題

1.What is civilization？

2.What does “l(fā)ost”mean？

（二）師生合作，針對下列幾道問題展開故事情節(jié)的猜測

1.What is likely to be written in this passage？

2.Do you know where the ancient Sizhoucheng is in Jiangsu？

3.Do you know any lost civilizations in other countries？

學生針對自己的猜測用語言，分小組進行表述。他們或欣喜，或詫異，較好地融入了具體的語言情境之中，兼以與閱讀文本的對比，不僅順利突破了本節(jié)課的重點、難點，更在人文品質、道德思想層面得到了一次洗禮與升華，深化了閱讀教學的意義與價值。

四、創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學生的寫作能力

聽、說、讀、寫是高中英語教學的四大版塊，其中，寫作是學生英語水平的綜合體現(xiàn)與衡量標準。在現(xiàn)在高中英語寫作考試的評分標準中，語篇的連貫性是書面表達的重要標準，對于學生寫作分數(shù)的高低產生著重要的影響。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，寫作教學必須首先創(chuàng)設既定的語言環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)展他們的想象力與審美能力，最終在流暢、連貫的英文習作中體現(xiàn)出來。隨著課程改革的逐步深入，筆者在具體的教學過程中認真研究了李吉林、韋志成、張清英等老師的相關理論，并積極實踐于具體的寫作教學過程中，取得良好的課堂效果。

記得一節(jié)寫作課上，教師組織學生寫作題為“Should Middle School Students Take Part in Voluntary Work”的議論文，課堂上，筆者創(chuàng)設了“Young Volunteer”的語言環(huán)境，先引導學生討論了“Would you like to be a volunteer？Why？”的問題，并將學生的意見進行了匯總，總結了贊成的理由：為社會做貢獻是一件很有意義的事情；為日后的工作獲得寶貴的技能和經驗；能增強自己信心、自覺意識，以及良好的交際能力和領導才能。不贊成的理由：無報酬；會影響到自己的學習時間和精力。有了充分的心理與觀點儲備，學生寫作起來便自然文思泉涌、下筆千言、一揮而就。

總之，語境的創(chuàng)設對語言學習很有幫助，懂得如何設置合適的語境，可以幫助高中生更好地理解語言、應用語言，提高教學效率。以上幾點，只是筆者在英語教學過程中總結的一些案例，創(chuàng)設語境是一門復雜的教學藝術，筆者還需要在以后的實踐中進一步提高。

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作者簡介：夏啟昉，女，1977年12月出生，本科，就職學校：江蘇省張家港市張家港高級中學，研究方向：高中英語教學。