創(chuàng)設(shè)和諧課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

黃海梅

語文教學(xué)是教書、育人、弘德協(xié)調(diào)有序、一體依存、互相促進(jìn)的過程，追求著教學(xué)方法、課堂效果、能力培育、個(gè)性成長等深度融合的藝術(shù)效果。因此，語文教師在課堂教學(xué)里，要充分發(fā)揮語文語言、組織、情境等美的藝術(shù)，堅(jiān)持儲(chǔ)情于胸、激情導(dǎo)入、融情入理，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)寬松、快樂、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生欣賞語文藝術(shù)美的能力和水平。

一、激發(fā)學(xué)生參與，生動(dòng)課堂情境

課程教學(xué)，面向的是全體學(xué)生，通過課堂傳道、解惑、體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。教師要堅(jiān)持從備課環(huán)節(jié)抓起，注重課堂情境設(shè)計(jì)，精心備教材、備學(xué)生、備情境、備生活，綜合考慮和課堂有關(guān)的主客觀因素，在橫向和縱向結(jié)合的設(shè)計(jì)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

我以為，教學(xué)勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)，就是它的不可復(fù)制性，不能千篇一律。那種按教科書與教參將生字新詞、句子含義、時(shí)代背景、段落大意、中心思想甚至練習(xí)答案，原原本本“拷貝”給學(xué)生的教學(xué)方法已過時(shí)了，要吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，就要不拘一格，大膽先行先試，積極創(chuàng)新創(chuàng)造，使出“十八般武藝”，對(duì)教材文本進(jìn)行超越與重新建構(gòu)，精心設(shè)計(jì)出不同的情境、氛圍，以活、新、變，滿足學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在設(shè)計(jì)過程中，要多想想學(xué)生的需求：這一處學(xué)生是否有疑問，這一點(diǎn)學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，這一句學(xué)生能不能理解，這一段學(xué)生可能怎么說，自己該怎么引導(dǎo)？只有采用靈活的教學(xué)方法，才能達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式新鮮有趣的和諧境界。

在《小嘎子和胖墩兒摔跤》一文中，通過設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生自己選擇角色，分角色表演，經(jīng)過積極的排練，一場(chǎng)精彩的課本劇產(chǎn)生了。膀大腰粗的鄭××同學(xué)飾演胖墩兒，調(diào)皮機(jī)靈的黃××同學(xué)則當(dāng)了一回主演，扮上了小嘎子。摔跤比賽開始了，只見“小嘎子”猴兒似的圍著“胖墩兒”亂蹦打轉(zhuǎn)，沒占上風(fēng)，反而耗費(fèi)了不少體力，好不容易揪住一個(gè)空子取巧找絆，沒想?yún)s敗下陣來，著實(shí)不甘。整堂課的情境設(shè)計(jì)，激起學(xué)生參與的熱情，自然引發(fā)真實(shí)感受，在表演中理解了課文，學(xué)得既輕松又扎實(shí)。

二、啟發(fā)學(xué)生探究，活躍課堂氣氛

教學(xué)過程，重點(diǎn)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的成效，最終還是通過師生之間互動(dòng)、交流、促進(jìn)等共同活動(dòng)，體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上面。教師要多多揣摩學(xué)生的思想情感，多多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，多多帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然之美、感受社會(huì)之美、欣賞語言之美等藝術(shù)，形成活躍、生動(dòng)、互動(dòng)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感和諧 共鳴。

我認(rèn)為，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生自主提出疑問、思考問題、探究答案，成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)家認(rèn)為：疑最容易引起探索性反應(yīng)，思維也應(yīng)運(yùn)而生，所以，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡、心理、習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、探索心，讓學(xué)生經(jīng)常處于矛盾、產(chǎn)生疑難的心理狀態(tài)。如，在教學(xué)中，我堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)，吃透、學(xué)深、讀熟教材，開展全方位、多側(cè)面的學(xué)情分析，特別是根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度入手，應(yīng)用靈活多樣的方式來啟迪學(xué)生，允許學(xué)生給老師指錯(cuò)、給教材指錯(cuò)，允許學(xué)生向教師提問，甚至發(fā)難，允許學(xué)生有自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)，允許學(xué)生自由組合、共同探究，充分以學(xué)生為主體，增強(qiáng)自覺探討意識(shí)，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，讓學(xué)生滿足學(xué)習(xí)心理的需要，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，建立起以學(xué)生為主、以教師為輔的教育教學(xué)觀。

實(shí)踐證明，課堂上的每一個(gè)精彩瞬間都要由師生共同創(chuàng)造。教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生編制，只有師生共享精彩的課堂，才能稱得上是成功的課堂。

三、尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)課堂合作

語文教學(xué)，就是要展現(xiàn)美、追求美、傳播美。和諧的語文課堂教學(xué)，就是組織人與人進(jìn)行交流的藝術(shù)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的活動(dòng)過程。我們要破除教師唯大的傳統(tǒng)思想，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，樹立師生平等的觀念，讓師生在自然、平等、坦誠的環(huán)境里，共同學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步。

根據(jù)馬斯洛的健康心理學(xué)說，任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生處于一種平等、互尊、合作的師生關(guān)系中，將更能切身地感受到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，增強(qiáng)自尊、自信、自勵(lì)，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動(dòng)的話語，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，打造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)。

我感覺，師生關(guān)系，其實(shí)應(yīng)該是亦師亦友。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把握新的角色定位，充分尊重學(xué)生人格，包括思維模式、探索技巧、求新心理、求異創(chuàng)新等。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一篇文章有不同的見解、思考和問題，我都給予充分肯定，而不草率、輕易地一言抹殺，主動(dòng)融入學(xué)生情感世界，一起談?dòng)^點(diǎn)、談?wù)J識(shí)、談體驗(yàn)，一起為美麗的桂林山水而贊嘆，一起為普羅米修斯的精神而感動(dòng)，一起為賣火柴的小女孩傷心，從不以師道尊嚴(yán)自居，對(duì)學(xué)生富有新意的認(rèn)識(shí)一棍子打死，在平等和諧的氣氛中，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)現(xiàn)、共同探索，促進(jìn)了教學(xué)相得益彰。

四、引導(dǎo)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂活力

我認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)感受生成情感美、語言美、形象美、意境美的過程，也是一個(gè)學(xué)生不斷獲取和體驗(yàn)求學(xué)成功的過程。所以說，和諧課堂，是學(xué)生成長和發(fā)展的沃土。構(gòu)建和諧課堂，是教育永恒的追求。

心理學(xué)研究表明：少年兒童具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)形象思維占主導(dǎo)地位的少年兒童來說，成長需要不斷獲得需求的滿足和成功的激勵(lì)，需要主體的參與和積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望。教師要把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，成為學(xué)生自主鉆研、合作協(xié)調(diào)、探究探索的引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化，受到美的感染與熏陶，從而激發(fā)學(xué)生感受美、探索美、創(chuàng)造美的激情，在有限的40分鐘課堂教學(xué)里，給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)驚喜，讓學(xué)生體驗(yàn)到一次又一次的成功。

在教學(xué)中，我突出讓學(xué)生感受到求知的成功，產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的情緒，進(jìn)而更加積極地體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，留足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的空間，最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都能獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓具有不同水平和不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。如，在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，課后習(xí)題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學(xué)生不善于繪畫，于是在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我有針對(duì)性地做了分層設(shè)計(jì)，建議學(xué)生可用自己喜愛的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，通過不同方式表達(dá)了對(duì)這首詞更深的體驗(yàn)和感受，不但使課堂教學(xué)充滿快樂的情感體驗(yàn)，而且個(gè)人的特長也得到了發(fā)揮。