英語生態(tài)課堂中生活化情境的設(shè)置

摘 要：語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的，只有將語言融入生活，它才會(huì)綻放魅力。因此，要給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)、有效、趣味性強(qiáng)的生活化情境，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，逐步提高語用能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；生活化情境；真、效、趣

生態(tài)課堂是知識(shí)生活化的課堂?！拔覀兊膶?shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！毙W(xué)英語生態(tài)課堂，要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到英語就在你身邊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，通過感知生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)而在生活中實(shí)踐、參與和探索，逐漸培養(yǎng)他們?cè)诮k麗多彩的生活中應(yīng)用英語的能力。

一、把握“真”

在“Numbers”這個(gè)教學(xué)片段中，教師圍繞英語數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的生活情境。

T： The numbers are very useful in our life. You see， what should we do now？（PPT出示罪犯入室搶劫的畫面）

S2：110.（出示森林火災(zāi)的畫面）

T： The forest is on fire. What should we do？

S1： Call 119.

T： Yes. Read after me 1-1-9. （圖片出示車禍的畫面）

S3：112.

T： I dont think so.

S4：102.

S5：120.

T： Yes， 120.

…

這節(jié)課要求學(xué)生掌握1～10這些數(shù)字并能熟練運(yùn)用。教師創(chuàng)設(shè)了罪犯搶劫、森林火災(zāi)、救護(hù)傷員等情境，讓學(xué)生練說生活中常用的電話號(hào)碼。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不再是進(jìn)行單純的語言操練，而是基于情感而產(chǎn)生的自然傾吐，是真實(shí)的語言運(yùn)用。

二、崇尚“效”

教學(xué)spring， summer， autumn， winter有關(guān)四季的單詞時(shí)，教師通過多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優(yōu)美的畫面和情節(jié)巧妙地呈現(xiàn)：春天小草的發(fā)芽、夏天荷花的盛開、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，他們沉醉于色彩美的氛圍里，孩子們?cè)陝?dòng)的心隨著畫面安靜下來，情不自禁地融入這美麗的大自然，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：How beautiful！ How nice！ I like them. 教師隨機(jī)提出問題：What can you see in the picture？ When can you see it？ 從而順利地導(dǎo)入課文主題： The seasons。

在這段教學(xué)過程中，教師借助多媒體把四季景色及天氣變成了實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)景，抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生由境入情，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。這樣的情境符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能吸引他們積極參與到活動(dòng)中來，從而促使他們將所學(xué)的知識(shí)和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，將知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

三、挖掘“趣”

在教學(xué)方位介詞on， under， in front of， behind，in 時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活片段：今天要上體育課，可是小明卻找不到自己的鞋，就問媽媽：“Where are my shoes，Mum？”媽媽說：“Are they under the bed？” “Are they behind the door？” “Are they in front of the sofa？” “Are they in the wardrobe？” 小明找得滿頭大汗，最后發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)鞋在窗臺(tái)上呢……對(duì)這段話進(jìn)行配音，要突出那種找不到運(yùn)動(dòng)鞋的焦慮心情和找到了松了一口氣時(shí)開心的表情。哪一個(gè)同學(xué)是最佳的配音演員呢？學(xué)生均躍躍欲試，連平時(shí)不愛開口的學(xué)生也把小手高高舉起，配音結(jié)束后，讓學(xué)生想想日常學(xué)習(xí)生活中自己有沒有像小明一樣找不到東西的情況，根據(jù)學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)編對(duì)話，這下學(xué)生更來勁了。看著學(xué)生興致勃勃，栩栩如生的表演，或熟練，或有些生澀的對(duì)話，那一刻，你知道：成了！

新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心……”因此，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的交叉點(diǎn)，挖掘趣源，是英語教學(xué)至關(guān)重要的一步。于是學(xué)生所看、所聽、所感、所經(jīng)歷等學(xué)生熟悉且感興趣的生活畫面進(jìn)入了英語課堂教學(xué)，目的是通過這些畫面搭建學(xué)生與語言之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和求知欲。

語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會(huì)綻放魅力。心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)真實(shí)有效、富有趣味性的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，富有生活化情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格；富有生活化情境的課堂，能釋放出無窮的美麗，在學(xué)生的心田綻放出絢麗的花朵；富有生活化情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動(dòng)。讓我們從有效的生活化情境研究入手，慧心發(fā)現(xiàn)生活化情境，精心設(shè)計(jì)生活化情境，用心處理生活化情境，在對(duì)生活化情境的不斷打磨中，還給孩子們一個(gè)綠色的英語生態(tài)課堂。

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[3]李瀟瀟.營造和諧、輕松氛圍 構(gòu)建生態(tài)、高效課堂：淺談小學(xué)英語生態(tài)課堂.科學(xué)咨詢：教育科研，2011（04）.

作者簡介：孫雪艷，出生于1974年2月7日，本科學(xué)歷，就職于遼寧省鳳城市翰墨小學(xué)，小學(xué)、中學(xué)高級(jí)教師，一直從事小學(xué)教學(xué)研究。