新課程小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言探索

摘 要：就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中課堂語言進(jìn)行一些探索，希望以此提升小學(xué)英語教師的語言意識，進(jìn)一步提高教師的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)語言；問題；策略

一、教學(xué)語言分類

教學(xué)語言（Teacher talk）是教師在教學(xué)過程中采用的一種語言，是為了實現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行交際的目的。一般可以把教學(xué)語言分為四類，即：講授用語、課堂用語、師生交流用語、教師反饋用語。

講授用語：此教學(xué)語言是教師在教授語篇、詞匯、結(jié)構(gòu)的時候所運用的語言。其主要作用一是讓學(xué)生理解與掌握英語語言知識和技能，二是把英語語言知識運用到實踐中。

課堂用語：此教學(xué)語言是教師在組織課堂教學(xué)中所用的特定語言，它滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往具有一定的固定形式。如學(xué)生都很熟悉的“Class being、Class is over、Read after me”等等。這些課堂教學(xué)語言起到了營造學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)用英語思維習(xí)慣的作用。

師生交流用語：此教學(xué)語言是教師與學(xué)生交流、溝通、問答、討論時所用的語言，課堂離不開互動，自然就離不開交流用語，提問是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種交流方式，如開放性問題可以發(fā)展學(xué)生的思維。

教師反饋用語：此教學(xué)語言是課堂教學(xué)中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時對學(xué)生的語用行為進(jìn)行評價時所用的語言，有效的評價和錯誤糾正是反饋用語的兩個重要方面。一般可以分為肯定的語言（如，good、wonderful、terrific等，或是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做出一定的補(bǔ)充）和否定的語言（這種語言一般是用來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答語），教學(xué)實踐表明，肯定性的反饋更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、小學(xué)英語教學(xué)中課堂教學(xué)語言存在的問題分析

1.習(xí)慣于用片語與學(xué)生進(jìn)行交際

受到傳統(tǒng)教育的影響，使得很多小學(xué)英語教師在教學(xué)中往往局限于語音、詞匯、語法的教學(xué)，常常使學(xué)生無法做到語言的融會貫通和靈活運用。不可否認(rèn)這三個方面是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和起點，然而這卻不是學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)。舉例分析：

片段一：

師：Yes，They like to collect stamps，too.Look！Look at theses stamps .These are （ ）？①

生：Flower stamps.②

師：Flower stamps.Yes.Are they nice？

生：沒有反應(yīng)③

師：Are they nice？

生：Yes.

……

分析：①現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)比較多，一般由教師說出前半句，然后讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這種現(xiàn)象很不利于學(xué)生形成良好的英語表達(dá)習(xí)慣，而且長此以往，還會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，往往只會用不完整的語言，也就是片語去交流。②現(xiàn)象是教師和學(xué)生一起回答教師所提出的問題，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生能否獨立地回答出自己所提出問題感到不自信，因此總是習(xí)慣去“幫助”學(xué)生回答，也就是和學(xué)生一起回答。③此處并沒有超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，然而學(xué)生卻答不出。從上述片段中顯示出：教師對學(xué)生的回答缺乏自信，有的時候甚至是直接幫助學(xué)生補(bǔ)充完整，雖然說經(jīng)過了大量反復(fù)的訓(xùn)練，然而實際上學(xué)生只是對片語進(jìn)行了大量的練習(xí)，而無法形成完整的語句。

2.教學(xué)反饋語言單一，不夠具體到位

教師借助反饋用語對學(xué)生課堂表現(xiàn)做出及時性的評價，在課堂教學(xué)中有著很重要的作用。然而在實際教學(xué)中教師的反饋語言往往形式上過于單一，重復(fù)次數(shù)較多，而且口頭評價的隨意性很強(qiáng)，不夠具體單一，常常用一句簡單的“Good！Right！Yes！”等就對學(xué)生的回答進(jìn)行了反饋，或者只是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)作出簡單的好壞評價，這樣的評價無法起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。下面就糾錯方面的反饋用語舉例分析：

片段二：

師：He likes taking photos.How about Helen. Whats her hobby？ She likes（ ）now， you，please？

生：She likes cooking and （making clothes）.①

師：（She likes cooking and making clothes.Right？）②

生：Yes.

師：Yes or no？sit down，please！ She likes cooking and growing flowers.③ Im sorry.Your answer is wrong.④ Who likes making clothes？⑤

生：（一起回答）Yangling.

分析：片段中①處，學(xué)生把“rowing flowers”說成了“making clothes”。②處教師重復(fù)了學(xué)生的回答，并反問這個學(xué)生“Right？”此時學(xué)生并沒有意識到自己是錯的，仍然堅持自己的答案，而教師卻直接讓這個學(xué)生坐下，并給出了正確的答案（③處），作出了反饋（④處），緊接著教師又開始詢問（⑤處），并得出答案。從這個片段中不難發(fā)現(xiàn)教師是用重復(fù)學(xué)生答案的方式來啟發(fā)學(xué)生自行改正答案，然而卻在沒有達(dá)到預(yù)期效果的情況下，就匆忙地把正確的答案拋給了學(xué)生，并對學(xué)生作出了否定性的評價，這樣做是無法達(dá)到啟發(fā)效果的，如果能夠多給學(xué)生一些思考的時間，依據(jù)學(xué)生的知識水平是完全可以由他們自己找出正確答案的。

三、提高教學(xué)語言的一些改進(jìn)措施

1.調(diào)整教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

尤其是小學(xué)英語教師，要切實轉(zhuǎn)變以往的“語言學(xué)化”傾向，也就是所謂的在教學(xué)中過于重視語音、語法和詞匯等語言知識的灌輸，而忽視學(xué)生把英語作為交際工作的實際運用。課堂上教師要盡可能的少占用時間，鼓勵學(xué)生自我思考，讓學(xué)生擁有更多的時間把他們所學(xué)到語言知識運用到實際交流中。這就要求教師的教學(xué)語言要為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生明確該如何去獲取知識，在交流方式上要從過去的單項交流轉(zhuǎn)向多項交流，始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成為一種多方位、多層次和主動有效的信息交流過程，提升學(xué)生英語綜合運用能力。

2.加強(qiáng)語言意識，提供語言素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師必須要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語課程的要求，還要不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究性教師?！币虼?，教師要經(jīng)常反思自己在教學(xué)中語言的使用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有意識地去糾正，同時還要與其他教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和合作，彼此促進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)語言，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，促使教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

3.豐富課堂語言，全方位提高課堂教學(xué)效率

教師要不斷增強(qiáng)語言內(nèi)容，克服課堂語言的“慣性”，使小學(xué)英語課堂充滿吸引和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言輸入。如，活化交流語言，善于傾聽學(xué)生發(fā)展，并作出真誠的反應(yīng)；課堂所提出的問題要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，且提出問題后，要給學(xué)生充分的時間去思考和準(zhǔn)備，不僅是教師給學(xué)生提問題，還要鼓勵學(xué)生向教師提出問題。

參考文獻(xiàn)：

馬春圓.關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)語言解讀的思考[J].小學(xué)時代：教育研究，2011（09）.

作者簡介：陳姍姍，女，出生于1982年7月，英語專業(yè)本科，就職于浙江省紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)辨志小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。