巧設(shè)切入 活化文本

賈曉紅

語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的復(fù)雜性。每篇課文都涵蓋很多信息，教師能否根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的目標(biāo)、文本的特征和學(xué)生的實(shí)際，選取合適的切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化起著決定作用。

什么是教學(xué)的切入點(diǎn)呢？教學(xué)的切入點(diǎn)即閱讀教學(xué)中的突破口，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)挖掘教材的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。如何選取最佳切入點(diǎn)呢？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

植根文本——充分利用文本

現(xiàn)代教育學(xué)證明：成功的切入是一種藝術(shù)，被譽(yù)為教師譜寫的教學(xué)樂(lè)章的“前奏”，是師生間情感共鳴的“第一個(gè)音符”，是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。我們?cè)囍鴱奈谋静煌奈恢萌胧謥?lái)切入文本。

1.順向切入

即按照文本的順序選取切入點(diǎn)切入。順向處理的好處是：按文本的先后順序解讀，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，利于學(xué)生把握。

例如，魯迅先生的《孔乙己》，孔乙己是封建社會(huì)下層知識(shí)分子，是封建科舉制度的犧牲品，但他卻至死不悟，好吃懶做，讀書人的臭架子始終不愿放下，這充分地體現(xiàn)了他思想意識(shí)和現(xiàn)實(shí)的矛盾，這一矛盾的根源是封建的思想意識(shí)，而作者就是要通過(guò)這一可憐人來(lái)對(duì)這種制度進(jìn)行鞭撻。

如何把矛盾的孔乙己活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)在學(xué)生面前呢？孔乙己的身份便是一個(gè)很好的突破口，它前后銜接，為下文正確認(rèn)識(shí)孔乙己做了最好的鋪墊。于是我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題切入本文。

（1）導(dǎo)語(yǔ)

這學(xué)期，我們學(xué)了《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)是科舉時(shí)代的幸運(yùn)兒。不幸的是沒(méi)中舉的甚至連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到的老童生比比皆是，他們又過(guò)著怎樣的生活呢？今天讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位老童生——孔乙己。

（2）封建社會(huì)有嚴(yán)格的等級(jí)制度，就連小小的魯鎮(zhèn)的酒店也有明顯的等級(jí)差別。

閱讀第一段，說(shuō)說(shuō)魯鎮(zhèn)的酒店有哪幾種等級(jí)之別？

短衣幫：柜外 站著喝酒

長(zhǎng)衫客：店內(nèi) 坐著要酒要菜的 踱

（3）孔乙己屬于哪一類人？

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人（身份）。

從經(jīng)濟(jì)上，他屬于短衣幫；從思想上，他認(rèn)為：萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高?？滓壹杭炔辉概c短衣幫為伍，又夠不著長(zhǎng)衫客，而是處在上上不去、下下不來(lái)，中間這個(gè)尷尬的位置上。

孔乙己的特殊身份、尷尬位置，也決定了他的尷尬處境。

（4）劃出描寫孔乙己的句子、段落，說(shuō)說(shuō)孔乙己是個(gè)什么樣的人？

孔乙己身份的揭示，讓學(xué)生很好地理解了孔乙己思想意識(shí)和現(xiàn)實(shí)的矛盾。為下文孔乙己的悲慘命運(yùn)埋下了重重的一筆。通過(guò)課文的分析，我們不難看出，是新舊不可調(diào)和的社會(huì)矛盾和孔乙己自身的性格缺陷造成的，至此封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害也就顯而易見。

2.逆向切入

逆向切入，往往是從文章的結(jié)尾出發(fā)逆向切入文本。結(jié)尾往往是作者的點(diǎn)睛之筆，抓住結(jié)尾，往往就扼住了文章的咽喉，往往能在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。