語(yǔ)文教學(xué)中如何做到“讀”的四個(gè)層次

摘 要：近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的困惑比較多，一是素質(zhì)教育、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，與應(yīng)試教育有矛盾，二是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有興趣，需要找到一條在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)能夠感受到快樂(lè)的路。這就要求教師既要提高自身素質(zhì)，還要在教法上加以改進(jìn)，真正讓學(xué)生懂閱讀、會(huì)閱讀。

關(guān)鍵詞：初讀；細(xì)讀；深讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)文課中有著至關(guān)重要的作用，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從如下四個(gè)層次進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

一、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)題

俗話說(shuō)：授之以魚，不如授之以漁。即告訴我們教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在講讀課之前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生知道：通過(guò)讀課文，自己讀懂了什么，還有哪些不懂的問(wèn)題，寫出來(lái)，課上讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，教師通過(guò)梳理、整合，找出準(zhǔn)確、有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生自己再讀課文時(shí)加以解決，同時(shí)要求學(xué)生找出不會(huì)讀或不懂的字詞，借助工具書，通過(guò)查閱字、詞典，理解字詞，為閱讀掃清障礙。

二、細(xì)讀課文，品析語(yǔ)言

閱讀是一種審美實(shí)踐，在閱讀過(guò)程中，讀者需要經(jīng)歷審美注意、審美想象、審美聯(lián)想、審美情感等一系列的審美心理活動(dòng)，此環(huán)節(jié)既課上讓學(xué)生再次閱讀課文，按照“讀—悟—讀”的要求，找出課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，在讀中悟、悟中讀，品析祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，同時(shí)教師把整合的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀能自己解決的就自己解決，特別是要把重點(diǎn)詞語(yǔ)放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中去理解、把握，反復(fù)讀、細(xì)致想，達(dá)到熟讀成誦的程度。自己解決不了的問(wèn)題和同學(xué)一起交流。如《綠葉的夢(mèng)》一課，“我們背著筐，扛著筢，奔跑著，歡呼著，摟樹葉，積成垛，躺在上面打滾，翻跟頭，坐下來(lái)挑選出來(lái)那些漂亮的葉子……”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，從一個(gè)個(gè)動(dòng)詞中體會(huì)到童年的快樂(lè)，接著讓學(xué)生再帶著自己的感受美美地讀文，邊讀邊想象文字中所描述的場(chǎng)面，教師再范讀，然后讓學(xué)生閉眼想象眼前呈現(xiàn)的畫面，最后出示練習(xí)題，去掉其中的動(dòng)詞讀一讀，再把其中的動(dòng)詞補(bǔ)充完整，填完再讀，讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)，哪種寫的語(yǔ)言美，讓學(xué)生這樣去說(shuō)去寫，這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生一邊入情入境地品讀語(yǔ)言，一邊想象文中所描述的畫面，達(dá)到品析祖國(guó)語(yǔ)言文字美的目的。既體現(xiàn)了讀的層次，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，還把讀文自然地內(nèi)化成品析文、鑒賞文，達(dá)到學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的目的。

三、深讀研法，感悟意美

閱讀是吸收，是從書面語(yǔ)中提取信息，做出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)，這是閱讀的本質(zhì)特征。而且閱讀是作者和讀者之間跨越時(shí)空的對(duì)話；是兩個(gè)不同年齡、不同性別的人之間的溝通；是不同思想、不同知識(shí)層面、不同情感的轉(zhuǎn)換；是兩個(gè)心靈的交流。因此，此環(huán)節(jié)是在初讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上，再深讀，是進(jìn)一步把握作者的思想感情、理解作者寫作意圖的關(guān)鍵。在讀的同時(shí)把自己解決不了的問(wèn)題和小組同學(xué)交流、討論共同解決，再有不懂的、深?yuàn)W的問(wèn)題，求助于老師來(lái)解決。如《鳥的天堂》一課，“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹……”這些學(xué)生理解起來(lái)可能有難度，教師要適時(shí)點(diǎn)撥：有“似乎”和去掉“似乎”，再讀讀，比較一下，哪一個(gè)效果好？從而品味作者的思想感情，體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

四、熟讀積累，學(xué)以致用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀。所以從一開(kāi)始，教師就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，告訴學(xué)生：喜歡讀哪段就讀哪段，通過(guò)讀你懂了哪些問(wèn)題？學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多次不同方式的讀，去領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者的寫作手法，用以指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。教師配之以仿寫、自由寫、看實(shí)物寫等多種寫作方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，以達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。如《鳥的天堂》一課，學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、深讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，都陶醉在“樹美鳥多”的意境中，此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：這么美的南國(guó)的樹，這么多令你眼花繚亂的鳥，你不想讓更多的人來(lái)欣賞嗎？那么拿出你的筆來(lái)，給鳥的天堂寫一段廣告詞吧。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，又培養(yǎng)了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

總之，四個(gè)層次之間應(yīng)該層層遞進(jìn)、步步深化。語(yǔ)文教學(xué)既要真正把讀的四個(gè)層次落在實(shí)處，又要把讀深化為內(nèi)需，做到讀寫結(jié)合，還要把讀擴(kuò)展到課外，擴(kuò)大閱讀面，真正使語(yǔ)文來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。

參考文獻(xiàn)：

付家超，翟珂.語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀方法指導(dǎo).語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（20）.

作者簡(jiǎn)介：艾艷會(huì)，女，1963年8月15日出生，本科，就職學(xué)校：河北省承德市興隆縣第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及高效閱讀。