兼容并蓄，賦予園本教研新內涵

摘 要：不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格、實踐能力等方面都存在著一定的差異，每位教師都要突破自己的局限。將這種差異性有效地注入了傳統(tǒng)的園本教研活動中，并在內容和形式上賦予了新意。

關鍵詞：策略；教研；研討

從2010年至今，戚幼以每年吸納6～10名本科生、大專生的速度充實著原有的教師團隊，教師隊伍年輕化愈見明顯，為戚幼的教師群體帶來了新的活力和挑戰(zhàn)。作為戚幼教師共同體中的成員，不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格、實踐能力等方面都存在著一定的差異，具體表現(xiàn)在教育教學上各自有著鮮明的個性。但每一位教師都是以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以，受其認知水平和經驗的局限，他們對教育教學現(xiàn)象和實際的認識也必然有局限。從這個意義上說，每位教師都要突破自己的局限。我們將這種差異性有效地注入了傳統(tǒng)的園本教研活動中，并在內容和形式上賦予了新意。搭建了以自主學習為基礎，注重構建為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實踐經驗的骨干為引領的園本教研共同體。

一、營造園教科研氛圍的“鵬程萬里”策略

（一）文化學習，形成共同的價值觀

為了讓每一位教師融入戚幼這個大集體，形成共同的價值觀和追求目標，我們非常注重園文化的營造，將樹立良好的師德修養(yǎng)作為培訓的首要內容?！叭绾螑酆⒆印薄叭绾螢槿藥煴怼薄皩W會微笑”“將生命融入心愛的事業(yè)”“我為戚幼而驕傲”“今天怎樣做老師”等一系列主題活動使教師學會用感恩的心面對周圍的人和事，學會換位思考?！拔业某煽儽澈蟆薄皟?yōu)秀的團隊成就優(yōu)秀的個人”等文化主題活動使教師懂得榮譽面前不驕傲，個人成長凝聚他人的心血、集體的智慧，懂得應怎樣去回報他人、回報集體、回報社會，提升了人的精神境界。

（二）制度措施，教師專業(yè)成長的保障

1.培訓工作制度化

我們將園本培訓作為幼兒園的一項制度來管理，在落實的過程中我們制訂與完善了“骨干教師協(xié)議書”“師徒帶教協(xié)議書”“特色教師工作室管理方案”“園星級教師評選條件”“文明級部、文明班級評選條件”“備課制度”“教科研制度”“課題管理制度”等一系列的評價管理方案制度。

2.培訓內容系統(tǒng)化

培訓內容力求全面、翔實，具體有課程設置理念培訓、各領域教育培訓、教科研培訓、現(xiàn)代教育技術培訓等。力求通過培訓使教師對當前的教育教學改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的認識和了解。

3.培訓形式多樣化

園本培訓中力求做到形式多樣，貼近教師工作實際，有從分科教學、區(qū)域活動到主題探索、多元整合課程等一系列的園本教研活動。

二、注重新教師入門培訓的“雛鳥哺育”策略

從師范院校畢業(yè)的新教師，對幼教知識的理解往往建立在教科書和課堂上，是抽象概括的。他們的教學經驗局限于較短的實習經歷。如何使新教師盡快熟悉幼兒，了解幼兒園的課程體系，初步掌握教學的基本規(guī)律，較好地提升教育教學能力，使他們初步萌發(fā)自我發(fā)展的意識？我園選擇了以“傳、幫、帶”為主的傳統(tǒng)方式方法，但賦予了新內涵。

（一）傳，老教師向新教師傳授教學經驗

我園為新教師選擇師德好、業(yè)務精、具有中級職稱以上的教師擔任指導教師。為保證帶教出成績，師徒雙方簽署帶教協(xié)議，明確帶教雙方的權利和義務，確定帶教期限。同時，各級部分管人員加強日常的管理和引導，在思想和業(yè)務上關心新教師的成長。

（二）幫，幫助青年教師尋找、分析、反思問題

首先，引導新教師隨時記錄工作中的感想、體會，學寫教育教學行為的反思記錄，撰寫教育教學反思筆記，改進自己的日常教育教學行為。其次，引導新教師進行案例分析或課例分析研究，記錄一些在教育教學中發(fā)生的較大影響事件，引導新教師以研究的眼光，探索處理問題的不同方法和途徑，并將之作為自己專業(yè)發(fā)展中難得的資源。再通過反思性的教育科研引領，讓新教師獲得自主的、可持續(xù)發(fā)展的原動力。

（三）帶，專家?guī)ьI教師提升理論水平，獲得專業(yè)化成長

通過定期專家的入園與新教師對話，與教育專家對話，有利于新教師反思自己以往的教學行為，進一步用理論來剖析自己的教學行為，從而找到理論與實際的落差點和鏈接點，增強解決實際問題的能力。

三、實施教師自主發(fā)展的“翱翔放飛”策略

教師的專業(yè)化更是一個多元化、多層次的發(fā)展體系，只有將教師自身的特點、不同發(fā)展水平和教育的需求相結合，因人而異，分段分層對教師提出不同的專業(yè)化發(fā)展要求，才能真正有效地促進教師專業(yè)化目標的最終實現(xiàn)。

（一）以教研室引領的教研活動

1.案例會診式研討

集體的智慧是無窮的，在我們的討論中往往會擦出思維的火花，因此我們的研訓活動注重集體的研討，充分發(fā)揮集體研討所帶來的有效性。在這一項目的進行中，我們突出“實踐案例會診式”的集體研討，圍繞一個案例用新教育理念去剖析、研討實踐教學中存在的問題，這樣就能很好地促使教師在行動中解決問題，在反思中內化為教師的素養(yǎng)，真正起到合作、研學的作用。例如，我們圍繞“游戲活動的目標定位”這一主題，采用了區(qū)角活動的案例進行案例會診。

2.名師對話式研討

“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜味，蘿卜里加肉，味道就是不一樣?！蔽覀冋f，專家的介入就是這塊肉。因此，我們針對教師教學行為的有效性這一內容，除了針對性、分層次地輪流讓教師“走出去”，觀摩學習省、市、區(qū)各類教研及專題學習活動外，更重要的是每學期根據(jù)需要，邀請專家來園作現(xiàn)場指導，以更全面深入地幫助教師進行分析、反思。對他們的到來我們都有前期準備、聽課記錄、課后實踐要求。名師可以是一些專家學者，更可以是本園的骨干教師、學科帶頭人。

3.幼小銜接式研討

以往的幼小銜接我們組織了帶幼兒參觀小學、聽一年級學生講述學校生活、觀摩升旗儀式等面向幼兒的活動，但還是有部分幼兒園已畢業(yè)的幼兒家長和小學教師在與我們的交談中反映：很多幼兒剛進小學時，遇到很多困難，在生理和心理上都難以適應。難道是我們設計的進入小學體驗還不夠或者銜接的方向錯了？最后的答案是互動的對象不應局限于幼兒！作為引導者的教師，以往在幼小銜接活動中只充當了組織者、講解者的角色，并沒有真正了解幼兒的感受和想法。針對此現(xiàn)象，我們決定在幼小銜接內容中增加幼兒教師與小學一年級教師在教學行為上的銜接。例如，幼小銜接活動的有效實施：前期以互相觀摩大班教師與小學一年級教師的教學活動，再就活動案例形式討論；中期以大班教師與小學一年級教師換位教學進行反思；最后請專家就在實踐活動開展中如何把握活動教育價值的挖掘、目標的定位、提問設計的有效性等問題進行提升，以不斷更新自己的教學觀念，修正自己的教育教學行為，最終服務于幼兒。

4.自我解讀式研討

自我解讀的過程：在實踐中問題浮現(xiàn)—自我解讀—再實踐—自我解讀—點撥提升—實踐性智慧。我們根據(jù)青年教師的成長規(guī)律以及實際的工作能力，每學期分階段、有計劃地組織開展35周歲以下青年教師的成長匯報課觀摩活動，在邀請老教師的點評之外，更突出強調讓上課的教師進行自我解讀作課后反思說課，讓這一層面的教師說對教材的分析處理、說活動的目標定位、說自己的設計思路以及自我評價和反思，這樣鍛煉了他們的語言表達能力、分析教材能力、評價能力，在自身實踐、反思和反復體驗、調整中快速地促進了教師的專業(yè)化成長。

5.同課異構式研討

教研內容如果在深度和廣度上做到連續(xù)性、系統(tǒng)性會更直接有效地促進教師的成長。一課多研、同課異構就是同一課程設計多種連續(xù)不同的課堂觀摩，具體做法是：為每年級段提供一個教學內容，每位教師以自行對教材的理解分析對教學活動進行目標定位、設計，再以說課形式對同課異構思路進行交流學習。如，相繼開展的小班語言活動《飄來飄去》、中班語言活動《一頂云帽子》、大班語言活動《冬姑娘的禮物》。

6.一班一特式研討

作為一所1998年就開始對幼兒美術進行實踐研究的特色幼兒園，為了打造專家型教師，推出了“一班一特”的園本美術特色教研活動，期望教師根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢，選定一個研究方向，作為本班特色，這樣教師才能既有研究的動力，又有研究的能力，長期堅持研究，最終成為這一方向的專家，成為解決這一方向教研問題的領軍人物。幼兒美術內容涵蓋寬，研究的范圍廣，如“幼兒手工”“美術線描”“水墨畫”“剪紙”等，內容豐富，在方向選擇上，我們尊重教師根據(jù)自身興趣和特長做出的自主選擇，一般幾年不變，并將每個班作為園內正在開展的美術教科研課題的培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

7.網絡互動式研討

網絡園本教研活動，可以達到一種區(qū)域共享、互補的功效，能夠實現(xiàn)異步、同步相結合的更加以人為本的教研。通過網絡搭建教研平臺，群策群力，把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。如，利用各教育網站、教育論壇、博客等，任何一位教師都可以在網上找到經驗分享、問題研討的天地，接受專家、同行以及家長等的評價。我園網站就有多個可以開展教研探討的平臺。如，面向大眾的“學科教研”、以班級為單位的“教育沙龍”、以教師個體為單位的“戚幼博客”，這些網絡平臺都為我們教師更好地利用教學資源組織開展教學活動開辟了捷徑。又如，一節(jié)好的觀摩活動由于名額的限制，只能一位或多位教師親臨現(xiàn)場感受，我們將每次外出學習的各類經典活動都用攝像機全程拍攝下來，回園后放在園網絡上，教師可自由點擊視頻觀看，更大的好處是它能定格和回放，當一個活動的某個細節(jié)成為教師的討論焦點時，就可以立即定格，讓這個現(xiàn)場放大呈現(xiàn)在大家的眼前，為教師的互動討論提供可參考的依據(jù)。因為不是每一位教師都能跟上現(xiàn)場語言的節(jié)奏，這樣的模式能讓更多的教師參與其中，從而發(fā)表自己的觀點。利用網絡進行教研探索可以加快節(jié)奏，提高效率與質量，教學相長，廣納眾長，從而使教學資源不斷優(yōu)化。

（二）以級部為單位的教研活動

1.主題探索式研討

從《幼兒園教育指導綱要》頒布以來，教師對于以“主題”形式開展的活動，已經摸索到一些實踐操作方法，積累了一定的經驗，但仍存在許多困惑，尤其是在主題活動中如何做到各科領域的有機滲透和均衡是教師在實踐中存在的較難詮釋的疑問。于是我們就以年級為單位開展“怎樣做主題——專題研討活動”。

在準備活動的過程中，全年級教師分工明確，有準備文字材料的，有錄制視頻的，有收集圖片照片的，大家利用休息時間集中在一起，進行思維的碰撞，對文章進行逐字修改，對圖片精心制作，以求得最佳效果，在PPT的匯報中可謂是精彩紛呈、圖文并茂，因為大家都想把自己年級所做的PPT一一呈現(xiàn)給大家，并希望能分享經驗，共同提高！大班年級以區(qū)域活動為突破口，輻射到主題活動中；中班年級以主題墻為主支點，巧妙地運用墻面，讓墻面會說話，以此來支撐主題活動；小班年級以環(huán)境創(chuàng)設為經緯線，貫穿于主題活動中，讓幼兒的小手與教師的大手共同創(chuàng)設，將主題活動的點點滴滴描繪出來，并滲透其中。

2.競賽評比式研討

在“環(huán)境即教育”的理念產生下，我們更加清晰地意識到環(huán)境對于教育教學的有效作用。

環(huán)境創(chuàng)設一直是我園關注的焦點，教師在如何讓幼兒成為環(huán)境的主人、如何讓環(huán)境滲透教育、如何讓環(huán)境再現(xiàn)價值……都為之努力著。在此之前，我們教師就以班級為單位積極參加了區(qū)教研室組織的幼兒園主題墻評比活動，并獲得不錯的成績。就在這個基礎上，我園開展了以年級為單位的“環(huán)境創(chuàng)設”評比。在活動中，從年級大環(huán)境到班級小環(huán)境，從主題墻的創(chuàng)設到門楣的布置，從窗戶的有效利用到墻面的互動體現(xiàn)，無不展現(xiàn)教師與幼兒的身影……一走進班級就知道現(xiàn)在開展的是什么主題，墻面到處都是幼兒的作品、參與主題的痕跡。評獎是次要的，而學習是主要的，通過本次活動，大家相互切磋、相互探討，往往在這樣的交流中新的創(chuàng)意、新的做法就迸發(fā)出來了！

3.對比分析式組合研討

對比分析式的組合研討是我園采用的一種新的活動模式，即：平行班教師根據(jù)幼兒的需求和本班幼兒年齡特點選擇同一活動，確定目標，形成不同活動方案，課前預設在活動中可能會出現(xiàn)的問題，開展第一輪的活動嘗試，并攝像。在嘗試中把預想的問題跟實際所出現(xiàn)的種種問題等一一進行對比，反思原因，尋根求源，同級部組內的教師共同探討、反思，比較教師的活動，推敲錄像中出現(xiàn)的教學問題，尋找癥結和對策，修改活動方案，執(zhí)教者進行第二輪的活動嘗試，在活動中把第一輪的反思、對策、想法真正地付諸于實踐，進行檢驗，課后在同級部組教師共同評議的基礎上執(zhí)教教師把兩輪活動的差異逐一進行分析，并撰寫成案例。通過活動，不只是執(zhí)教的教師，同組的其他教師也真正解決了自己的問題。

（三）以個體為單位的自主學習教研活動

1.個體閱讀式研討

開展以“走入教育、縱覽歷程”為主題的“六個一”系列讀書活動，開闊教師視野，豐富文化底蘊。加強對讀書方法的指導，讓教師會讀書，愿讀書，通過讀書，提高教師的綜合素質，提高教師的閱讀鑒賞能力。

（1）為教師在好書推薦目錄中列一個菜單，讓教師汲取精華；

（2）在園圖書室里開一個超市，讓教師閱讀自主選購；

（3）在業(yè)務學習活動時，加一個鏈接，讓教師牽手經典；

（4）在讀書筆記中，設一個感悟，讓教師舒展心性；

（5）設一個論壇，讓教師碰撞思想；

（6）每學期一次的閱讀回顧，讓積累成為教師一份厚實的文化積淀。

讓教師走上講臺，成為舞臺的主角，把組織權交給他們。學習的內容要來自他們的需求，來自教學的需要，來自園的實際等等。

2.特色教師工作室研討

幼兒園給具有特長的教師建立個人工作室，以教師本人的名字命名，并配有個人的專用室。每學期給予一定的工作室專業(yè)經費，由教師自己支配，用于活動的開展、材料的購買、環(huán)境的布置，教師只需在學期末撰寫工作室總結時在后面附上費用清單，園方考查的是其一學期的活動動態(tài)過程。其他教師可根據(jù)自己的工作需求自主與特色教師拜師。我園有六位教師自主與特色教師結為師徒。民間手工藝制作、美術素描、陶藝制作等經常是教師追逐學習的內容。中午休息時，工作室常常集聚著教師學習的身影。工作室的優(yōu)點是：（1）專業(yè)性——猶如針尖般的扎實研討，讓單個領域更為全面、專業(yè)。（2）挖掘力——激發(fā)工作室教師的潛力，給予他們自主開創(chuàng)的空間，鼓勵教師在工作室的自由天地里創(chuàng)新，從而促進自我的騰飛。（3）滲透度——工作室里的名師都為基層教師，其來自于群眾，了解群眾，更是生活學習于群眾。

我們說，園本教研更是一種“體驗”，是教師對自己教學和生命成長的體驗；園本教研是一種“對話”，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話。在這樣的園本教研活動中有專家們的專業(yè)引領，有骨干教師的積極效應，有青年教師的激情火花，有中年教師的經驗指導……就在這樣的活動環(huán)境中教師多方面的專業(yè)能力得到了發(fā)展。

參考文獻：

江蘇省教育科學研究院.反思研究：為了兒童與教師的共同成長[M].江蘇省人民出版社，2008-12.

作者簡介：吳忠，女，1968年生，江蘇常州人，就職學校：江蘇省常州市戚墅堰區(qū)幼兒園，中學高級教師，常州市學科帶頭人，主要從事幼兒美術課程與教學及教師培訓研究。