基于工作過程導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革與實(shí)踐研究

雷俊霞

作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要門類，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中正發(fā)揮著越來越重要的作用，已經(jīng)成為世界各國(guó)爭(zhēng)先發(fā)展的文化支柱性產(chǎn)業(yè)，并收獲著巨大的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的欣欣向榮直接拉動(dòng)了動(dòng)漫人才的需求。當(dāng)前我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才缺口約有20多萬(wàn)，但“供不應(yīng)求”的背后實(shí)則隱藏著“供大于求”的現(xiàn)狀。機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的人才需求呈“金字塔”形結(jié)構(gòu)排列：底層，是為行業(yè)提供低端加工制作、周邊支持、運(yùn)作營(yíng)銷服務(wù)等的“邊沿”人才；中層，是具有動(dòng)漫設(shè)計(jì)、制作與開發(fā)能力的“專業(yè)”人才；塔尖，是主創(chuàng)作師、動(dòng)畫工程管理、策劃、創(chuàng)意總監(jiān)等“核心”人才。在立體分層結(jié)構(gòu)中，需求量最大的是“中層”，而分布于底層的“邊沿”人才已明顯過剩，動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)處于嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡狀態(tài)。究其原因，國(guó)內(nèi)各院校動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重雷同，教學(xué)方法、課程設(shè)置、教材等均沒有形成自己的特色，造成動(dòng)漫人才技能單一化，并且主要集中在培養(yǎng)繪畫技能型等的“邊沿”型技術(shù)人才。因此，必須以職業(yè)能力和就業(yè)為導(dǎo)向，加快對(duì)高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革的步伐。

一、高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)高技能人才，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在他們的實(shí)踐能力和操作能力。然而，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，往往只求“大而全”，盲目效仿本科式教育模式，這樣培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生普遍存在“學(xué)而不精，做而不能”的狀況，學(xué)習(xí)和實(shí)踐大多停留在書本上和學(xué)校內(nèi)，造成實(shí)踐與操作能力嚴(yán)重缺乏，違背了職業(yè)教育實(shí)踐性、操作性和職業(yè)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標(biāo)與結(jié)果大相徑庭。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

我國(guó)高職院校開辦動(dòng)漫專業(yè)起步較晚，缺乏系統(tǒng)的建設(shè)和長(zhǎng)效的積累，面對(duì)誘人的行業(yè)需求，在自身完全不具備諸如人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資、實(shí)訓(xùn)條件等等綜合辦學(xué)實(shí)力的條件下匆匆上馬。因此，許多高職院校的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)，重視繪畫和電腦技能的培訓(xùn)，而忽視了文化底蘊(yùn)和綜合能力水平的培養(yǎng)。高職院校動(dòng)漫專業(yè)出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、專業(yè)課程教學(xué)方向不明確、缺乏系統(tǒng)規(guī)范的專業(yè)教材、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)方式簡(jiǎn)單枯燥等現(xiàn)象。

（三）教師資源嚴(yán)重匱乏

時(shí)代要求動(dòng)漫專業(yè)的教師既要有扎實(shí)的美術(shù)功底和藝術(shù)才能以及熟練操作各種軟件的基本功，較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，還要有敢于創(chuàng)新的精神以及參與項(xiàng)目策劃的實(shí)戰(zhàn)能力。由于我國(guó)高職動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展歷程短暫，辦學(xué)理念滯后，動(dòng)漫專業(yè)教師起點(diǎn)較低，大多數(shù)教師未經(jīng)過“實(shí)戰(zhàn)”的歷練，師資人才無法形成“沉淀”和“積累”，導(dǎo)致高素質(zhì)的動(dòng)漫專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。師資的匱乏直接制約著動(dòng)漫人才的培養(yǎng)質(zhì)量，間接制約了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。

（四）學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)意為核心的新興文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新即是動(dòng)漫的靈魂。然而，一直以來高職院校的動(dòng)漫專業(yè)在教學(xué)中卻過于偏重制作技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了重視加工制作的中間環(huán)節(jié)，輕視前期劇本編制和后期效果合成的非正常狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是一味地照搬和效仿一些優(yōu)秀作品的創(chuàng)作思路和技術(shù)處理方法，沒有文化底蘊(yùn)及創(chuàng)意聯(lián)想的補(bǔ)充，體現(xiàn)在動(dòng)漫項(xiàng)目的創(chuàng)作與策劃上就會(huì)極其缺乏原創(chuàng)的動(dòng)力，畢業(yè)后也就無法與企業(yè)形成良好的“對(duì)接”。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是動(dòng)漫“專業(yè)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、基于工作過程導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革

（一）基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

根據(jù)工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程來劃分不同的基于工作過程導(dǎo)向的行動(dòng)領(lǐng)域，用行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)”培訓(xùn)，旨在使職業(yè)教育的教學(xué)過程與實(shí)際工作過程的高度融合，并且以工作過程為參照體系設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱。行業(yè)企業(yè)的需求是出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)崗位群要求的職責(zé)、任務(wù)、工作流程的分析是依據(jù)，校企專家團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)是核心，通過工作過程導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)化的行動(dòng)過程最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，從而達(dá)成課程開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。基于工作過程導(dǎo)向，動(dòng)漫專業(yè)在課程體系構(gòu)建上需要解決的問題有：與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際人才需求對(duì)接、行業(yè)專家指導(dǎo)下的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)、符合行業(yè)實(shí)際的課程情境的制定、符合行業(yè)工作實(shí)際的具體實(shí)訓(xùn)方案等。

基于工作過程導(dǎo)向的動(dòng)漫專業(yè)課程改革分三個(gè)步驟：（1）開發(fā)專業(yè)主干課程；（2）調(diào)整公共課程，包括專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)拓展課程等；（3）構(gòu)建符合工作實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量保障體系。其中，專業(yè)主干課程開發(fā)是課程開發(fā)的核心。其內(nèi)涵主要包括：（1）調(diào)整專業(yè)平臺(tái)課程內(nèi)容，確定平臺(tái)課程的調(diào)整方案；（2）專業(yè)主干課程模塊的確定及主干課程開發(fā)；（3）充分考慮行業(yè)企業(yè)的需求，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)拓展課程，達(dá)到開拓和延展專業(yè)知識(shí)的目的；（4）專業(yè)選修課程的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為目標(biāo)。

（二）基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方法整合

高職動(dòng)漫專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)主干課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，廣泛實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向，諸如一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、情境教學(xué)等多元化互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法。以案例教學(xué)為例，它結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論和崗位實(shí)際依托項(xiàng)目化教學(xué)平臺(tái)逐一整合，幫助學(xué)生在項(xiàng)目引導(dǎo)下在完成工作任務(wù)的過程中對(duì)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)有了以實(shí)踐的形式進(jìn)行探究和“行動(dòng)”的機(jī)會(huì)，在職業(yè)崗位情境中使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)崗位特性，提高職業(yè)崗位能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的原創(chuàng)動(dòng)力。

同時(shí)，還應(yīng)積極建立興趣小組和動(dòng)漫制作工作室，鼓勵(lì)學(xué)生參加動(dòng)漫類活動(dòng)或者比賽。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既能提高專業(yè)興趣，突出個(gè)性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。真正做到讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高、在提高中收獲、在收獲中成長(zhǎng)。

（三）基于工作過程導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)

基于工作過程導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)要重點(diǎn)突出企業(yè)元素，充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，讓教師的角色更貼近職業(yè)工作實(shí)際。建設(shè)一支能夠適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高水平專業(yè)師資隊(duì)伍是高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革的前提。

首先，要多方面加強(qiáng)教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)綜合素養(yǎng)主要包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。專業(yè)綜合素養(yǎng)的提高決定了教師不僅限于技能的傳授，還是創(chuàng)意理念和創(chuàng)新思維的傳遞者。教師把創(chuàng)新的教學(xué)理念，自身的綜合素養(yǎng)、最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，融入日常的教學(xué)中，使學(xué)生不但掌握了專業(yè)的技能，同時(shí)還具備了一定的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。其次，要多方位加強(qiáng)行業(yè)專家的引進(jìn)。一方面，從國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校引進(jìn)高端人才，移植先進(jìn)的理念和技術(shù)，以提升高職動(dòng)漫專業(yè)的師資實(shí)力，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)動(dòng)漫技術(shù)的跨越式發(fā)展；另一方面，聘請(qǐng)?jiān)谛袠I(yè)及專業(yè)領(lǐng)域的資深專家和設(shè)計(jì)大師，參與制訂人才培養(yǎng)方案并且指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)與行業(yè)需求緊密銜接。

（四）深化校企合作，突出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，充分引入企業(yè)元素，體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職教改革與發(fā)展方向。充分發(fā)揮動(dòng)漫企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)之間的各種合作交流，搭建校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。一方面，面向社會(huì)開辦多種形式的專業(yè)培訓(xùn)。結(jié)合專業(yè)教學(xué)充分利用校內(nèi)各教學(xué)資源，諸如專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)基地、完善的教學(xué)設(shè)備等，面向社會(huì)、企業(yè)、院校進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定；另一方面，重視項(xiàng)目教學(xué)研發(fā)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐始終面向社會(huì)、面向企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開拓創(chuàng)新，注重項(xiàng)目成果的前沿性及市場(chǎng)應(yīng)用性，運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)完成項(xiàng)目成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。積極為社會(huì)、為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的同時(shí)也提升了動(dòng)漫人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格。

三、基于工作過程導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革成效

以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校經(jīng)過“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”過程的多次循環(huán)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過對(duì)教改前課程體系的“揚(yáng)棄”，新方案在課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革，并以此為契機(jī)，不斷推進(jìn)了專兼師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和各項(xiàng)教學(xué)管理制度建設(shè)的進(jìn)程，并取得了顯著的成效，具體如表所示。

案例?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革成效表

通過高職動(dòng)漫專業(yè)課程教學(xué)改革，積極探索創(chuàng)新的高職動(dòng)漫教育方法，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)課程體系，培養(yǎng)能與動(dòng)漫企業(yè)真正有效對(duì)接的“專業(yè)”人才，這是時(shí)代賦予高職教育的最新內(nèi)涵，也是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本所在。