高職院校課程教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

李永喜

一、高職課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用

1.課程內(nèi)容缺乏超前性。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，技術(shù)更新?lián)Q代越來(lái)越快，而高職院校教材內(nèi)容的知識(shí)更新遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際環(huán)境中的要求。例如建工專(zhuān)業(yè)中“建筑材料與檢測(cè)”這門(mén)課的教材中有大量章節(jié)篇幅講解實(shí)心磚，而目前建筑界早已淘汰實(shí)心磚而改用空心磚或其他建筑材料了。

2.課程內(nèi)容仍然是學(xué)科本位占主流。學(xué)科本位主要是教材中理論知識(shí)過(guò)多，且教材設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐案例的結(jié)合太少。例如“建筑材料與檢測(cè)”課程中，教材對(duì)涉及的建筑材料做了詳細(xì)的說(shuō)明，但都是關(guān)于材料物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的理論介紹，學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中甚至難以辨認(rèn)出書(shū)本中的建材。

3.課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的缺失。高職院校與中職院校的最大區(qū)別在于，高職院校更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論的修養(yǎng)，而中職院校則更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，目前高職院校課程教學(xué)的內(nèi)容正在向中職院校靠攏，從以前的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)并重，到現(xiàn)在的更加重視技能培養(yǎng)，這種課程內(nèi)容的設(shè)置是與高等職業(yè)院校的目標(biāo)不相稱(chēng)的。

4.課程內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系。高職院校課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性不是很大，而在實(shí)際的環(huán)境中，各種事物都是有一定的聯(lián)系的。另一種情況是，在課程內(nèi)容中有的章節(jié)聯(lián)系很大，而在實(shí)際工作環(huán)境中這兩種事物卻毫無(wú)聯(lián)系性可言。這種課程內(nèi)容的設(shè)置給高職課程教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

（二）課程實(shí)施不到位

1.課程實(shí)施中課程體系與新課程存在偏差。自從新的課程改革實(shí)施以來(lái)，新要求已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)修改，但是教學(xué)大綱一直沒(méi)變，造成二者無(wú)法銜接。另外，新課程體系實(shí)施以后，課程中的教材沒(méi)有得到及時(shí)的更新，與教材配套的教案以及教學(xué)方式也是沿用以前的傳統(tǒng)內(nèi)容。

2.教學(xué)條件阻礙課程的實(shí)施。與普通高校相比，高職課程教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在不但以教材為載體的理論課程教學(xué)要進(jìn)行改革、發(fā)展，而且與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課題也要及時(shí)做相應(yīng)更新。但是，目前的現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地常年得不到及時(shí)的更新，與課程教學(xué)中涉及的新內(nèi)容無(wú)法對(duì)應(yīng)，這對(duì)課程教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了一定的不利影響。

3.制度缺陷導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)施受阻。在課程教學(xué)中我們需要相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家現(xiàn)身課堂，實(shí)踐教學(xué)。這些專(zhuān)家一般都有自己的固定職業(yè)，時(shí)間有限，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自己有知識(shí)卻“倒不出來(lái)”。因此，為了能最大限度地發(fā)揮專(zhuān)家的作用，最好采取專(zhuān)家與任課教師相結(jié)合的方式，制定理論與實(shí)踐相輔相成的課程計(jì)劃。

4.師生不適應(yīng)新的課程教學(xué)要求。高職院校的新課程要求教師應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐能力，但是目前我們的教師一般都是普通高校學(xué)科出身，畢業(yè)后立即參加了高職的教學(xué)工作，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。另外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)施困難。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

傳統(tǒng)教學(xué)中主要以筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)的依據(jù)，但是，筆試只能突出對(duì)理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力很難給出科學(xué)的鑒定。在目前高職院校的評(píng)價(jià)體系中，采取平時(shí)成績(jī)與學(xué)期末開(kāi)始成績(jī)相結(jié)合的方式，但這種方式也僅是以卷面成績(jī)?yōu)橹?，難以解決理論與實(shí)踐相互獨(dú)立的缺陷。此外，課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系還表現(xiàn)在以下三方面：

1.課程評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)。正如上文所述，目前高職院校對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)基本體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)、教師中間開(kāi)展的自評(píng)和互評(píng)上。這種評(píng)價(jià)主觀性大，不能客觀真實(shí)地反映課程教學(xué)的實(shí)施效果，尚缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型。

2.課程評(píng)價(jià)實(shí)踐偏差。在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，常以學(xué)生調(diào)查報(bào)告的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)課程教學(xué)的實(shí)際情況。這樣具有一定的合理性，因?yàn)橐黄獌?yōu)質(zhì)的調(diào)查報(bào)告能反映出學(xué)生的綜合實(shí)力，但是這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生僅為了寫(xiě)報(bào)告而忽略了實(shí)踐操作能力，造成知識(shí)的狹隘性。

3.課程評(píng)價(jià)的主客體單一。目前高職院校對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般以任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)級(jí)機(jī)制不符合要求，一是評(píng)價(jià)主體除了任課教師外，還應(yīng)有校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家等其他主體的參與；二是不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生為評(píng)價(jià)課題，任課教師也應(yīng)被納入評(píng)價(jià)課題。

二、完善高職課程教學(xué)的對(duì)策

目前高職院校已經(jīng)針對(duì)上述問(wèn)題從教師職業(yè)能力方面加大了培養(yǎng)力度，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)目前的高職院校課程教學(xué)。本文以“建筑材料與檢測(cè)”課程為例，探討完善高職院校課程改革的對(duì)策。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容選取要有針對(duì)性。首先應(yīng)考慮建筑工程這個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，再針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，這樣課程教學(xué)才是高效的，教師和學(xué)生的努力才能保證方向正確。為此，課程教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一些基礎(chǔ)性知識(shí)，例如對(duì)建材的概念，性質(zhì)等。

2.教學(xué)內(nèi)容選取要有適用性。教學(xué)內(nèi)容的適用性是指學(xué)生在院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以學(xué)以致用。例如，本課程內(nèi)容適用于材料員和施工員，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本門(mén)課程之后，要能了解施工員的大體工作內(nèi)容，因此課程必須體現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)專(zhuān)家及畢業(yè)生的調(diào)查，對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合。在汲取新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)后，本文構(gòu)建了下表中七個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，這七個(gè)模塊能夠體現(xiàn)出課程內(nèi)容適用性的要求。

“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)內(nèi)容

（二）加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)施

1.優(yōu)化目前的教學(xué)方法。課堂內(nèi)開(kāi)放式項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是比較可行的辦法。所謂項(xiàng)目教學(xué)就是課程實(shí)行模塊化，項(xiàng)目實(shí)行單元化，內(nèi)容實(shí)施任務(wù)化。教學(xué)課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂上學(xué)到的東西和下一步將要學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題或任務(wù)，讓學(xué)生以這些習(xí)題為線索及時(shí)溫習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上應(yīng)適時(shí)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在學(xué)生的積極參與下，對(duì)實(shí)際問(wèn)題，具體工程或案例進(jìn)行剖析講解，而不應(yīng)過(guò)多地受教材，大綱的束縛，按部就班，墨守成規(guī)。

2.注重課堂外調(diào)查項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生的職業(yè)技能有三種，即感知技能、操作技能和心智技能。感知技能是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來(lái)的一種職業(yè)技能；操作技能是通過(guò)實(shí)踐，對(duì)具體知識(shí)加以利用的一種技能；心智技能反映更多的是學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生觀察分析能力、決策能力、克服困難的心理素質(zhì)等，這種技能僅通過(guò)學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練難以練就，但在課外輔助教學(xué)中可以提高。為了在課程教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生更加全面的職業(yè)技能，高職院校不僅要注重學(xué)生的感知技能、操作技能，還要定期地組織各類(lèi)課外活動(dòng)，布置學(xué)生對(duì)課堂外的一些項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)報(bào)告，以此培養(yǎng)他們與人溝通的能力和攻堅(jiān)克難的良好品質(zhì)，從而增強(qiáng)他們的心智技能。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與工程建設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如，在“建筑材料與檢測(cè)”課程中，除了掌握建材的概念、性質(zhì)、功能外，學(xué)生還應(yīng)了解并精通建筑材料的采購(gòu)知識(shí)、建筑材料的質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，掌握了這些知識(shí)才是綜合型人才。做到這一點(diǎn)，除了現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員以身說(shuō)教外，學(xué)生還要?jiǎng)佑酶鞣N思維對(duì)這些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行消化吸收。為此，教師可先布置一定的任務(wù)，建議學(xué)生為順利完成這一任務(wù)可先到實(shí)際工作環(huán)境中向工人師傅或技術(shù)人員請(qǐng)教，也可以觀察他們解決類(lèi)似問(wèn)題的全過(guò)程，最后通過(guò)學(xué)習(xí)，完成自己的任務(wù)。

4.加強(qiáng)行業(yè)專(zhuān)家互動(dòng)式教學(xué)。雖然目前行業(yè)專(zhuān)家已經(jīng)參與到課程教學(xué)中來(lái)，但是由于他們?nèi)狈φf(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，很難將理論與實(shí)踐進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。因此，我們應(yīng)當(dāng)考慮專(zhuān)家與任課教師的結(jié)合，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，課前專(zhuān)家與教師充分溝通交流，使任課教師與專(zhuān)家能夠各自發(fā)揮彌補(bǔ)對(duì)方的不足，也就是行業(yè)專(zhuān)家互動(dòng)式教學(xué)。

（三）完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)

1.完善課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能提高綜合職業(yè)能力，課程評(píng)價(jià)中就要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的理論掌握情況。此外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的技能操作、合作精神、創(chuàng)新精神等。項(xiàng)目教學(xué)法的主要目標(biāo)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的操作能夠大大提升學(xué)生的操作能力，因而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.完善項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)形式中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)平時(shí)評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)訓(xùn)操作評(píng)價(jià)以及對(duì)理論考試評(píng)價(jià)的結(jié)合。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)形式，例如對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)基本是結(jié)合實(shí)踐課，在小組活動(dòng)中進(jìn)行的，因此評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)建立在充分聽(tīng)取小組成員的意見(jiàn)上。