高校商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)概觀及師資建設(shè)策略

孫欣 康海波

中國進(jìn)入21世紀(jì)的十余年間，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)不斷擴(kuò)大，外向型經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有商務(wù)英語專業(yè)技能的人才需求越來越大，許多高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)或商務(wù)英語課程。商務(wù)英語是一個(gè)交叉的新學(xué)科，集語言和商科知識(shí)為一體，進(jìn)行商務(wù)師資建設(shè)、商務(wù)英語人才培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。我國當(dāng)下高校，尤其是地方高校，從事商務(wù)英語專業(yè)的教師大都畢業(yè)于純語言專業(yè)，精通英語語言，但不懂商務(wù)，盡管可以使用英語授課，但涉及商務(wù)領(lǐng)域的內(nèi)容只能照本宣科，表現(xiàn)為教學(xué)局限于從書本到黑板，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)操性欠佳。商務(wù)英語專業(yè)的特殊性及其培養(yǎng)目標(biāo)，為商務(wù)英語教師提出更高、更新的復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。本文從吉林省六所地方高等院校的商務(wù)英語教師學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面調(diào)查入手，探討高校商務(wù)英語專業(yè)特征、高校商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而提出高校商務(wù)英語師資建設(shè)策略。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)特征

在我國，一直沒有一個(gè)清晰的語義概念來定義商務(wù)英語。在不同的高校課程設(shè)置中有著不同的稱呼，如商務(wù)英語、商貿(mào)英語、經(jīng)貿(mào)英語和外貿(mào)英語等。從商務(wù)英語專業(yè)特征看，學(xué)術(shù)界目前普遍認(rèn)為商務(wù)英語應(yīng)屬于語言學(xué)的分支之一——應(yīng)用語言學(xué)的研究范疇。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，商務(wù)英語是英語隨著社會(huì)發(fā)展而衍生的一種重要的社會(huì)功能變體，是專門用途英語（ESP）的一個(gè)重要分支，是一門涉及多門類、跨學(xué)科的交叉性學(xué)科。Ellis和Johnson認(rèn)為，商務(wù)英語作為專門用途英語的重要分支，與其他ESP的區(qū)別在于，商務(wù)英語通常是一般性內(nèi)容和特殊內(nèi)容的混合體。英語專業(yè)的一個(gè)專業(yè)方向——商務(wù)英語，它的培養(yǎng)目標(biāo)是從事國際商務(wù)交際活動(dòng)的復(fù)合型人才，即在語言能力前提下，從事商務(wù)活動(dòng)。商務(wù)英語的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以對(duì)商務(wù)活動(dòng)、項(xiàng)目中使用的英語語言能力的基本訓(xùn)練為其宗旨。

二、高校商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀及存在的問題

本文以長春大學(xué)、長春師范學(xué)院、北華大學(xué)、白城師范學(xué)院、通化師范學(xué)院、吉林工業(yè)工程學(xué)院六所地方院校的商務(wù)英語教師為研究對(duì)象進(jìn)行地方高校商務(wù)英語師資情況調(diào)查，結(jié)果如下表所示。

商務(wù)英語師資情況一覽表（2011年）

通過上表可獲得以下信息：（1）在編制上，專任教師比例為95.01%，兼職教師占4.99%，兼職教師所教的課程一般是對(duì)外貿(mào)易、服務(wù)類或財(cái)經(jīng)類，皆為漢語授課形式。（2）在學(xué)歷上，大部分教師為碩士學(xué)歷，占66.67%，但其中大部分是在職攻讀碩士學(xué)位，他們大多攻讀英語語言或文學(xué)專業(yè)，單一性強(qiáng)；本科學(xué)歷占33.07%，這部分教師大多年齡偏大；博士學(xué)歷僅占2.6%。（3）在職稱上，高級(jí)職稱者僅為27.50%，大部分為初、中級(jí)職稱。（4）在專業(yè)背景上，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師微乎其微?？傮w上來看，學(xué)歷和職稱層次比較低，大部分商務(wù)英語教師為畢業(yè)不久的沒有實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。

從表格中還可以看出，各地方院校商務(wù)英語教師大部分由普通英語教師和國際貿(mào)易專業(yè)教師“轉(zhuǎn)型”而來的，其中許多教師都沒有對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行過專門學(xué)習(xí)，對(duì)商務(wù)英語這個(gè)學(xué)科未能深入地了解，教師完全依靠自己的理解現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。而畢業(yè)于國際貿(mào)易、商務(wù)、財(cái)會(huì)專業(yè)的教師，英語基本功底相對(duì)薄弱，用英語在課堂上很難熟練地講授專業(yè)知識(shí)，相當(dāng)多的教師直接用漢語講述。于是，同時(shí)英語出色、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、又有從業(yè)經(jīng)歷的教師極缺。

調(diào)查表明，地方院校目前商務(wù)英語師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，職稱結(jié)構(gòu)未形成合理的梯隊(duì)，年輕教師比例相對(duì)較大，這就意味著很多教師缺乏理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏專業(yè)知識(shí)的積累，專任教師中，高職稱、高學(xué)歷教師所占比例偏低，缺乏有影響的專家和資深教授。這樣就形成了現(xiàn)有地方高校少數(shù)幾個(gè)高級(jí)職稱教師牽頭，帶領(lǐng)大批年輕教師來承擔(dān)、支撐商務(wù)英語全部教學(xué)課程的局面，進(jìn)而無法開展或進(jìn)行許多商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)。

根據(jù)2008全國第四屆商務(wù)英語研討會(huì)的信息，我國商務(wù)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍不合理，有些高校50%的商務(wù)英語教師是30歲以下的年輕教師，30～45歲的占30%，45歲以上的占10%；職稱結(jié)構(gòu)也存在不合理現(xiàn)象，中、初級(jí)職稱的教師往往占到60%以上；學(xué)歷結(jié)構(gòu)也存在問題。所以，為適應(yīng)高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的需要，地方高校必須加強(qiáng)商務(wù)英語教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)適合商務(wù)英語教學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的“雙師型”教師。

三、高校商務(wù)英語師資建設(shè)策略

建設(shè)一支英語基礎(chǔ)好，勝任語言教學(xué)，同時(shí)具有商務(wù)知識(shí)扎實(shí)的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，即“雙師型”教師隊(duì)伍，以滿足商務(wù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求，應(yīng)根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.實(shí)行校本培訓(xùn)，提高商務(wù)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前，我國只有一些知名高校才能擁有一些“雙師型”“復(fù)合型”教師，絕大多數(shù)地方院校始終是由英語語言教師轉(zhuǎn)型成為商務(wù)英語教師。所以，通過校本培訓(xùn)，高校能從本校的實(shí)際出發(fā)，在相關(guān)專業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校自主發(fā)起、組織校內(nèi)培訓(xùn)，以提高教師教學(xué)和科研能力。具體的培訓(xùn)方式可以分為兩種，首先對(duì)外聘請(qǐng)公司和企業(yè)中水平較高的商務(wù)從業(yè)人員，對(duì)沒有商務(wù)知識(shí)的商務(wù)英語教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的集中培訓(xùn)；然后發(fā)揮老教師的力量，以老帶新，以新老教師相結(jié)合的形式，自主發(fā)展，促進(jìn)青年教師的進(jìn)步，提高青年教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)商務(wù)英語新興力量。這樣才能使新一代的商務(wù)英語教師不僅具備扎實(shí)語言基礎(chǔ)，還能具備商科知識(shí)、跨文化背景知識(shí)。

2.建立校外實(shí)驗(yàn)基地，提高商務(wù)英語教師商務(wù)實(shí)踐能力。

地方高校缺乏高學(xué)歷、專業(yè)的商務(wù)英語教師。專業(yè)實(shí)踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。為了使教師對(duì)英語語言的應(yīng)用環(huán)境增加了解，高校管理部門要有計(jì)劃地安排專任商務(wù)英語教師到涉外商務(wù)活動(dòng)進(jìn)出口公司、外資企業(yè)等進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，或是到外事辦等實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)或兼職，豐富商務(wù)知識(shí)，提高商務(wù)操作技能。在這個(gè)過程中，教師不僅能了解商務(wù)活動(dòng)，而且能夠了解各類企業(yè)的運(yùn)作以及各種商務(wù)行政管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，有針對(duì)性地調(diào)整課程和授課內(nèi)容，以更好地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革。這樣，能讓商務(wù)英語教師不僅成為學(xué)科建設(shè)者、知識(shí)傳授者，還能成為商務(wù)社會(huì)活動(dòng)的參與者。

3.聘用兼職教師，建立社會(huì)合作教學(xué)師資隊(duì)伍，保障商務(wù)英語教師專業(yè)有效發(fā)展。商務(wù)英語教學(xué)中，各高校應(yīng)秉承以下原則。第一，積極聘請(qǐng)外事公司和企業(yè)中的成功人士及管理人員走進(jìn)課堂做兼職教師，從而有效地解決學(xué)校師資隊(duì)伍懂理論而缺乏實(shí)踐能力的問題，采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個(gè)教學(xué)過程。第二，學(xué)校經(jīng)常聘請(qǐng)企事業(yè)權(quán)威人士、優(yōu)秀商務(wù)人員到學(xué)校舉辦商務(wù)講座，濃厚商務(wù)專業(yè)氛圍，補(bǔ)充商務(wù)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想。校內(nèi)的教師通過與他們的互動(dòng)，取長補(bǔ)短，真正了解企業(yè)對(duì)人才、知識(shí)和技能的要求，有助于自己及時(shí)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置與調(diào)整，從而把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語人才。在合作教學(xué)過程中，商務(wù)英語教師要積極、有效地探索一條適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

4.鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育工作，提高學(xué)歷層次。高校教師履行崗位職責(zé)，要將繼續(xù)教育和自身教學(xué)相結(jié)合，本著活到老、學(xué)到老的精神不斷充實(shí)自身的知識(shí)。地方本科院校商務(wù)英語教師大多為本科學(xué)歷，從專業(yè)發(fā)展的角度，應(yīng)該鼓勵(lì)教師以讀博士、讀碩士的方式或者高等院校之間教師交流的方式“走出去”，提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校選派英語語言專業(yè)出身的教師，按照專業(yè)及所授課程要求進(jìn)行知識(shí)的更新與深化。豐富語言基礎(chǔ)和商務(wù)知識(shí)，商務(wù)實(shí)際操作能力得到強(qiáng)化，這樣才能有效保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的應(yīng)用型商務(wù)人才。鼓勵(lì)教師到北京、上海、廣州等商務(wù)英語院校學(xué)習(xí)，有條件的院校還可以通過出國培訓(xùn)的形式把年輕的商務(wù)英語骨干教師送到歐美的發(fā)達(dá)國家進(jìn)行系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)成之后他們必將成為我國高等教育教學(xué)戰(zhàn)線上的骨干力量。在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，可以鼓勵(lì)教師考取與專業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書，例如口譯證、托業(yè)（TOEIC）、商務(wù)英語BEC證書、營銷師資格證等。

總之，高校商務(wù)英語專業(yè)必須不斷完善師資建設(shè)規(guī)劃，切實(shí)加大自身師資隊(duì)伍培訓(xùn)的力度，制定近期和遠(yuǎn)期人才培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出既能勝任英語語言教學(xué)工作，又能傳播商務(wù)知識(shí)和操作技能的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為社會(huì)培養(yǎng)出大批合格的商務(wù)人才。