普林斯頓大學(xué)和清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的比較分析

張曉煜

普林斯頓大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)普大），位于美國(guó)新澤西州的普林斯頓，是美國(guó)一所著名的私立研究型大學(xué)，八所常春藤盟校之一。普大集中主要力量和辦學(xué)資源，著力構(gòu)建重視通識(shí)教育、確保核心課程、體現(xiàn)選修自由的富有特色的本科課程體系。

一、普大經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

普大獲得文科學(xué)位的課程要求為31門(mén)課，經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需修讀12門(mén)通識(shí)教育課程，包括4門(mén)專(zhuān)業(yè)預(yù)修課程、3門(mén)核心課程、5門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課及其他7門(mén)自由選修課程（見(jiàn)表1）。

表1 普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

普大經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)修課程中的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析可由工程統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)替代，部分?jǐn)?shù)學(xué)要求高的課程要求先修線(xiàn)性代數(shù)與多元微積分，或者更高程度的數(shù)學(xué)課程。三門(mén)核心課程根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)能力要求的不同，提供兩種方案給學(xué)生自主選擇，學(xué)校鼓勵(lì)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生選擇對(duì)數(shù)學(xué)要求高的核心課程方案，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)方面之能力，但不要求學(xué)生必須選擇同一版本下的三門(mén)課。學(xué)校建議學(xué)生根據(jù)以后計(jì)劃撰寫(xiě)的論文是應(yīng)用方面還是理論方面而選擇不同的課程。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院課程設(shè)置

在我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，清華大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)清華）思考“如何將多方面辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為人才培養(yǎng)的新優(yōu)勢(shì)”，開(kāi)始探索“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的本科教育培養(yǎng)模式，并將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為開(kāi)展此項(xiàng)改革的試點(diǎn)院系。2002年，經(jīng)管學(xué)院?jiǎn)?dòng)了本科教育改革，實(shí)行“大平臺(tái)招生和培養(yǎng)”，即在大一和大二大時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，實(shí)行一個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)。

清華經(jīng)管學(xué)院本科共有三個(gè)專(zhuān)業(yè)：信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與金融（含保險(xiǎn)方向）。本科培養(yǎng)方案包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和任選課程三部分。前兩年以通識(shí)教育課程為主，后兩年以專(zhuān)業(yè)課程為主。在完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人興趣跨越專(zhuān)業(yè)界限，選修任選課程（見(jiàn)129頁(yè)表2）。

可見(jiàn)，清華經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大大加強(qiáng)通識(shí)教育課程的比重，除了全校統(tǒng)一安排的4門(mén)思想政治理論課外，學(xué)院系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、安排了8門(mén)通識(shí)教育基礎(chǔ)技能課和8門(mén)通識(shí)教育核心課，在培養(yǎng)方案的140個(gè)學(xué)分要求中占到70個(gè)學(xué)分以上。

三、兩校課程設(shè)置的比較分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)。普大的本科生培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了十二項(xiàng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：第一，具有清楚地思維、表達(dá)和寫(xiě)作的能力；第二，具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力；第三，具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；第四，具有獨(dú)立思考的能力；第五，具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；第六，具有與他人合作的能力；第七，具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；第八，具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；第九，熟悉不同的思維方式；第十，具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；第十一，具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；第十二，具有一生求學(xué)不止的能力。

清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依照清華的總辦學(xué)方針，把人才培養(yǎng)作為學(xué)院的根本任務(wù)。經(jīng)管學(xué)院本科生教育的理念是：培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，同時(shí)創(chuàng)造一種環(huán)境使得杰出人才能夠脫穎而出。經(jīng)管學(xué)院本科三個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分別是：（1）信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代富有創(chuàng)新精神和國(guó)際化視野的復(fù)合型管理人才；（2）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，為高端就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)全方位與國(guó)際接軌的一流會(huì)計(jì)人才；（3）經(jīng)濟(jì)與金融（含保險(xiǎn)方向）專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)理論和分析方法，又具備解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特別是金融領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的技能，既具有國(guó)際視野同時(shí)也了解中國(guó)國(guó)情的高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)金融人才。

雖然兩校的培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)具體，一個(gè)籠統(tǒng)，但仍然可以看出在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力等方面的培養(yǎng)理念具有一定的相似性。同時(shí)也可看出普大比較重視獨(dú)立思考能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，清華更加強(qiáng)調(diào)國(guó)際化視野和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

表2 清華經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

2.專(zhuān)業(yè)選擇。普大學(xué)生在入學(xué)后只區(qū)分文科和理科，不劃分具體專(zhuān)業(yè)，在經(jīng)過(guò)兩年通識(shí)課程及相關(guān)預(yù)修課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展定位以及對(duì)學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)較為充分的了解來(lái)選擇和確定最終的專(zhuān)業(yè)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的自主性、靈活性和針對(duì)性，將更加有利于保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是清華改革試點(diǎn)學(xué)院，雖然大一、大二不分專(zhuān)業(yè)，但也只能在本院三個(gè)專(zhuān)業(yè)中選擇，局限性仍然很大，盡管清華作為中國(guó)大學(xué)的翹楚，辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)力量雄厚，但因國(guó)內(nèi)高考制度的不同及學(xué)校學(xué)科發(fā)展的需要，也僅僅是邁出了改革的第一步，學(xué)生自由選擇專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)階段還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.課程設(shè)置原則。普大非常重視通識(shí)教育，前兩年學(xué)生不劃分專(zhuān)業(yè)，通識(shí)課程跨學(xué)科相互滲透，著力夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高各方面綜合素質(zhì)。同時(shí)注重與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，在后兩年里通過(guò)精心設(shè)計(jì)的具有個(gè)性化和彈性化的課程，重視數(shù)學(xué)能力，突出核心課程，保證選修自由，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有基礎(chǔ)知識(shí)廣博、專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型人才。清華經(jīng)管院在本科教育上的創(chuàng)新則是提出了通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的理念。把通識(shí)教育定位于價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、人類(lèi)核心知識(shí)獲取三位一體的教育?！皞€(gè)性發(fā)展”則是融合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。為學(xué)生提供多種選擇和機(jī)會(huì)，使得同學(xué)們可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)去發(fā)展、成長(zhǎng)。

4.課程結(jié)構(gòu)。普大和清華在教育的理念上基本相同，二者在課程結(jié)構(gòu)、通識(shí)課程的比重等方面也基本相似，學(xué)生選擇課程的自由度也都比較大。兩校人才培養(yǎng)理念的趨同性也是這兩所研究型大學(xué)在課程構(gòu)成要素上具有一定趨同性的主要原因。兩校課程結(jié)構(gòu)模式的趨同性在一定程度上也反映了這兩所研究型大學(xué)對(duì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)價(jià)值取向的趨同性。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上基本凸顯了從“知識(shí)”“學(xué)生”和“社會(huì)”這三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)“受過(guò)教育的公民”或“有教養(yǎng)的人”的教育目標(biāo)。

5.課程數(shù)量。從學(xué)分構(gòu)成上看，清華課程的比例結(jié)構(gòu)和普大相似。但從課程數(shù)量看，清華經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)最低修讀課程的門(mén)數(shù)幾乎是普大的2倍，特別是專(zhuān)業(yè)課程部分，數(shù)量更是多了不少。對(duì)于清華這樣提倡通識(shí)教育，積極進(jìn)行改革，探索“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的本科教育培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)，在現(xiàn)階段仍無(wú)法避免專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、課程數(shù)量繁多等問(wèn)題。數(shù)量不能代表質(zhì)量，課程數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有縮小我們與普大等世界一流大學(xué)的差距。重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)是多年來(lái)我國(guó)各類(lèi)教育的通病，而學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力才是真正令學(xué)生終生受用的。如果不徹底解決這一困擾中國(guó)教育多年的問(wèn)題，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”恐怕還是無(wú)法解答。

清華經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的課程改革是在借鑒和吸收了普大等世界一流大學(xué)的課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步實(shí)施的，實(shí)施“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”的課程變革理念將成為我國(guó)研究型大學(xué)課程變革的重要方向，對(duì)我國(guó)本科教育的改革具有一定的啟示作用，可以結(jié)合不同學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的具體情況逐步深入和推廣。