基于定向教學(xué)思想的大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及其實證研究的方法和意義

粟時偉，郭建輝，李 文

（四川外國語大學(xué)英語學(xué)院；四川外國語大學(xué)期刊社；四川外國語大學(xué)研究生院，重慶 400031）

一、元學(xué)習(xí)能力的概念與應(yīng)用現(xiàn)狀

1 元學(xué)習(xí)能力的概念

比格斯（J. b.Biggs）和莫斯（P. Moose）在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出了“元學(xué)習(xí)”概念，他們認(rèn)為，人具有積極性和主動性，能夠監(jiān)視現(xiàn)在，計劃將來，有效地反省與控制自己的學(xué)習(xí)過程。元學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能自覺地評價與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)心理，即能夠優(yōu)化與改善學(xué)習(xí)品質(zhì)的個性心理特征（李如密、孫龍存，2007：43）。元學(xué)習(xí)主要區(qū)分了“學(xué)會”和“會學(xué)”兩個概念，“學(xué)會”反映的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而“會學(xué)”反映的是學(xué)習(xí)過程，具有積極性和主動性（王文福、馬俊海，2011：28）。當(dāng)今社會提倡終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)元學(xué)習(xí)能力的重要性毋庸置疑。

2 元學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用現(xiàn)狀

近30年來，國內(nèi)外專家學(xué)者對于應(yīng)用元認(rèn)知訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力給予了極大的肯定，但在學(xué)習(xí)教學(xué)中，元認(rèn)知訓(xùn)練并沒有成為一種有目和有計劃的自覺行為，學(xué)生在元學(xué)習(xí)能力發(fā)展上存在較大缺陷。邊楠楠（2013：60）認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)存在顯著差異，多是以考試為中心，動機(jī)還處在表層。唐星星和張永紅（2011：129）歸納了我國大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力水平普遍較低的主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)主體缺乏預(yù)見性，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)反饋機(jī)制缺失。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語教育尚存在教學(xué)方法缺陷和目標(biāo)管理模糊兩個方面的問題。

2.1 教學(xué)方法缺陷

2013年我們針對6所高校大學(xué)英語綜合英語教學(xué)，隨機(jī)抽樣對30名教師以及不同專業(yè)的400名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效學(xué)生樣本問卷354份。調(diào)查顯示，教師常用教學(xué)方法與學(xué)生偏好存在較大的差異，學(xué)生對教師常用的講述法認(rèn)同度較低（14.75%），而對具有較大自主學(xué)習(xí)余地的討論法則表現(xiàn)出較多興趣（67.21%），同時也期望課堂教學(xué)中能夠獲得更多的練習(xí)機(jī)會，學(xué)生對教師給予的學(xué)習(xí)指導(dǎo)抱以較多期待，如讀書指導(dǎo)法和演示法（參見表1和表2）。

表1 高校綜合英語教師課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法

2.2 目標(biāo)管理模糊

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)決定其學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不一定符合學(xué)校教學(xué)的目的或教師的目的，學(xué)生的主觀能動性制約元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不能夠“有意義地學(xué)習(xí)”，自覺的把自己看成是一個主動求學(xué)的學(xué)習(xí)者，那么，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力就很難培養(yǎng)。在筆者針對大學(xué)英語教學(xué)方法的實證研究中，調(diào)查了學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)管理特征，并進(jìn)行了相應(yīng)的目標(biāo)管理教學(xué)實驗。

表2 高校學(xué)生對綜合英語教師課堂教學(xué)方法的偏好

表3 高校學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)目標(biāo)管理基礎(chǔ)特征

如表3所示，400名學(xué)生中，僅17.25%的學(xué)生能夠確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并付諸學(xué)習(xí)管理行動，45.50%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，25.25%的學(xué)生缺少目標(biāo)學(xué)習(xí)認(rèn)知與管理。

3 問題啟示

針對以上兩個問題，筆者對兩個班進(jìn)行了綜合英語教學(xué)目標(biāo)管理對比教學(xué)實驗。實驗班學(xué)生28名，控制班學(xué)生29名。在階段性單元知識教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容一致，課堂教學(xué)由同一名教師擔(dān)任，嚴(yán)格控制系統(tǒng)誤差。差異化教學(xué)主要表現(xiàn)為有無目標(biāo)教學(xué)管理。教師在實施一段新的教學(xué)任務(wù)前，向?qū)嶒灠鄬W(xué)生闡述并講解了教學(xué)的主要目標(biāo)，并向?qū)W生提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)檢測，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式方法。教師指導(dǎo)實驗班學(xué)生建立了個人目標(biāo)學(xué)習(xí)管理檔案，要求學(xué)生定期進(jìn)行任務(wù)完成情況的檢查與評估。控制班的教學(xué)則未進(jìn)行相關(guān)活動。兩種不同教學(xué)管理模式實施12個課時后，進(jìn)行了成績對照測驗，其結(jié)果見表4。

表4 實施目標(biāo)管理學(xué)習(xí)的成績比較

依據(jù)表4所列，t′檢驗的結(jié)果表明，實驗班對綜合英語單元教學(xué)知識的掌握成績非常顯著地高于控制班（P＜.01），元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能有效提高學(xué)習(xí)成效。那么，如何提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力？一般來講，元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有多種，如波利亞的啟發(fā)式自我提問方法、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)工程、目標(biāo)學(xué)習(xí)法等（張慶林、王永明，1996：35-36）。我們認(rèn)為，在元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師需要結(jié)合定向教學(xué)思想，明確教學(xué)觀點，最大限度提高教學(xué)效率。 .

二、定向教學(xué)思想下大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1 定向教學(xué)概念

我國著名心理學(xué)家馮忠良教授（1992）在改革教學(xué)體制的探索中提出了“結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)”的觀點。他認(rèn)為，教學(xué)的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成，要提高教學(xué)成效，必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。該理論的核心思想是：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)要從他們的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，并使之處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)得以定向發(fā)展的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（袁聿軍，2008：165）。定向化教學(xué)以學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其形成、發(fā)展規(guī)律的可認(rèn)識性為前提，在這一點上和元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)契合，能夠有力促進(jìn)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生“會學(xué)”。在教學(xué)實踐中運(yùn)用定向化教學(xué)，可以避免因教學(xué)的盲目性而走彎路，從而提高教學(xué)成效。

2 定向教學(xué)思想下的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

影響學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素是多樣的，除了教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)外，還有學(xué)生的家庭生活背景、學(xué)習(xí)背景、專業(yè)知識要求等。教師如果無法掌握這些因素，就無從幫助學(xué)生建構(gòu)合理、有效的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，也無法有效實施定向教學(xué)。如果我們采用整齊劃一的教學(xué)模式，學(xué)生元學(xué)習(xí)能力將得不到有效培養(yǎng)，大學(xué)英語教育服務(wù)社會實踐的成效也將會大幅降低，所以我們有必要結(jié)合定向教育對學(xué)生進(jìn)行元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

三、實證研究的方法

近年來科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，實證研究方法被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域。實證研究指從大量的經(jīng)驗事實中通過科學(xué)歸納，總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論或規(guī)律，然后通過科學(xué)的邏輯歸納方法推導(dǎo)出某些結(jié)論或規(guī)律，再將這些結(jié)論或規(guī)律拿回到現(xiàn)實中進(jìn)行檢驗。實證研究在元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面具有很強(qiáng)的針對性。傳統(tǒng)的方法被規(guī)范為質(zhì)的研究和量的研究兩種模式，這兩種模式最為顯著的區(qū)別就是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的形式。量的研究采用數(shù)字呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，質(zhì)的研究采用文字對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，如案例研究。影響學(xué)生元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素具有多樣化特點，研究者若要客觀分析影響學(xué)生個人認(rèn)知的因素，單一化運(yùn)用量的研究或質(zhì)的研究，都難以完成任務(wù)，下面我們以兩種研究方法分析加以說明。

1 數(shù)理實證法

數(shù)理實證法比較適合研究較為復(fù)雜的問題。元學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效之間存在著極為復(fù)雜的相互作用機(jī)制，而運(yùn)用數(shù)學(xué)計量工具可以將有關(guān)影響因素予以固定，從而把握復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，消除變量內(nèi)生性、異方差和多重共線性問題。但數(shù)理實證研究對于數(shù)據(jù)質(zhì)量相對要求較高，從調(diào)查量表的設(shè)計，到抽樣方法、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)錄入等等，都需要研究者保持科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，有意識地避免操作失誤。

2 案例實證法

案例實證法是一種極為典型的質(zhì)的教學(xué)活動研究，可以分為單個案研究和多個案研究。個案研究不僅有助于積累廣泛而深入的資料，形成對問題的認(rèn)識，也可為研究者獲得第一手資料，從現(xiàn)實獲取靈感源泉。教育作為一種人的社會活動，教育的個體反映差別很大，如果沒有廣泛而深入的個案調(diào)查經(jīng)驗，不可能對教育問題的狀況有一個真實的判斷。如何將個案研究獲得的認(rèn)識與理論構(gòu)建結(jié)合起來，是元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)因素分析必須解決的重要問題。基于實證基礎(chǔ)的研究意味著調(diào)查者在對相關(guān)的調(diào)查問題進(jìn)行預(yù)想以及采用某些技術(shù)時，對數(shù)據(jù)的收集和分析都避免存在偏見（曾天山、潘麗，2008：112）。由于個案研究容易犯以偏概全的錯誤，導(dǎo)致教師對學(xué)生元認(rèn)知的判斷失誤，而通過多案例研究就有可能彌補(bǔ)單個案研究的不足。

就大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究而言，無論是運(yùn)用數(shù)理實證，還是運(yùn)用案例實證，都需要對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)及其元學(xué)習(xí)能力問題具有相當(dāng)程度的了解和理論層次的把握。不熟悉大學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點，不了解元學(xué)習(xí)能力成分構(gòu)成，就不能夠從理論上把握有關(guān)問題的邏輯關(guān)系，在運(yùn)用數(shù)理實證時就容易犯偽相關(guān)的錯誤，運(yùn)用案例實證就容易犯偽實證或形式實證的錯誤，而研究方法的錯誤必然導(dǎo)致分析錯誤，最終使得相關(guān)研究成果和結(jié)論沒有價值。

四、實證研究的意義

教育研究需要科學(xué)實證研究原則的指導(dǎo)，只有科學(xué)運(yùn)用實證研究方法，研究的最終成果對教育理論及教學(xué)實踐活動才具積極意義。同時，教育本身的一些特征有時也會限制對教育現(xiàn)象的科學(xué)研究，這一點是研究者必須思考的問題。運(yùn)用定向教學(xué)思想促進(jìn)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，目前尚處于初級研究階段。其研究成果能否被教育實踐所廣泛應(yīng)用與推廣，還有待大量的科學(xué)實證研究。教育是一個爭論頻繁的領(lǐng)域，但科學(xué)研究所獲得的積極成果和消極成果都至關(guān)重要，對一項措施的效果做出判斷也是復(fù)雜的，需要進(jìn)行無數(shù)次思考與科學(xué)檢驗。因此，大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的定向教學(xué)實證研究，具有重要的理論與應(yīng)用價值。

從研究性意義分析方面來看，通過實證研究的調(diào)查，研究者不僅能夠系統(tǒng)收集調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析和邏輯推理方法，使得調(diào)研數(shù)據(jù)成為元認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)分析及元學(xué)習(xí)能力檢測的研究基礎(chǔ)。同時，實證研究將研究和理論相結(jié)合，不斷推廣或擴(kuò)大研究課題，將進(jìn)一步奠定定向教學(xué)理論依據(jù)。從實踐性意義分析來看，元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的定向教學(xué)實證研究，是為了幫助學(xué)生充分意識怎樣能夠更好地思維和學(xué)習(xí)，并學(xué)會控制自身的學(xué)習(xí)行為，形成更為適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)策略與技能。因此，進(jìn)行元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要的實踐意義。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教育開放、自主的特性突出了元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，實施大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會反思，及時進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)方式與方法調(diào)整，形成一套切實可行的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，是大學(xué)英語教育改革的重要策略。元學(xué)習(xí)的教育理念非常適用于當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革及高等教育體制改革要求，是新時期教育倡導(dǎo)的重要目標(biāo)，而定向教學(xué)能夠更科學(xué)地保障元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的制訂與實施。

[1]邊楠楠. 大學(xué)生英語狀況分析與研究[J]. 河南教育,2013, (3).

[2]馮忠良. 結(jié)構(gòu)— 定向教學(xué)的理論與實踐[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 1992.

[3]李如密, 孫龍存. 元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——基于現(xiàn)代教學(xué)論視角的思考[J]. 課程·教材·教法,2007, (6).

[4]唐星星, 張永紅. 論學(xué)習(xí)型社會背景下大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011, (3).

[5]王文福, 馬俊海. 基于元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的自然地理教學(xué)策略[J]. 中國冶金教育,2011, (3).

[6]袁聿軍. 結(jié)構(gòu)— 定向理論在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實驗室研究與探索,2008, (4).

[7]曾天山, 潘麗. 關(guān)于教育實證研究的積極意義和局限性[J]. 當(dāng)代教育論壇,2008, (1).

[8]張慶林, 王永明. 元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J]. 中國教育學(xué)刊, 1996, (3).