高校田徑課程設(shè)計(jì)淺析

邱粵

滄州師范學(xué)院

高校田徑課程設(shè)計(jì)淺析

邱粵

滄州師范學(xué)院

用文獻(xiàn)資料、比較分析、邏輯推理等方法，以復(fù)雜性科學(xué)為理論基礎(chǔ)，反思現(xiàn)實(shí)高校田徑課程設(shè)計(jì)。研究指出：高校田徑課程是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，隨著對高校田徑課程所蘊(yùn)含復(fù)雜性認(rèn)識的不斷深入，高校田徑課程的設(shè)計(jì)將從簡單走向復(fù)雜，復(fù)雜性范式將引領(lǐng)高校田徑課程設(shè)計(jì)的新方向。

復(fù)雜性科學(xué)；高校田徑課程；課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高校田徑課程處于一種無可奈何的窘境，用復(fù)雜性科學(xué)理論對高校田徑課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，為解決其困境提供一條思路。

一、高校田徑課程是一個(gè)復(fù)雜性系統(tǒng)

以課程的觀點(diǎn)來理解高校田徑課程，其本身是一個(gè)獨(dú)立的體系，以各類田徑運(yùn)動(dòng)為載體，通過對田徑基本知識、技能的掌握達(dá)到高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校田徑課程教學(xué)是一種育人的活動(dòng)，由于其多層次性、多因素性、多變性，使高校田徑課程教學(xué)過程呈現(xiàn)出復(fù)雜的情景，這些復(fù)雜的情景構(gòu)成了高校田徑課程教學(xué)的基本特點(diǎn)。顯然，高校田徑課程教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜性系統(tǒng)，“復(fù)雜性的系統(tǒng)要用復(fù)雜性的方法來處理”，我們應(yīng)該用復(fù)雜性科學(xué)的視野來審視高校田徑課程。高校田徑課程教學(xué)新范式的形成，不僅需要我們以現(xiàn)實(shí)的高校田徑課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，更需要有一個(gè)新的觀察、審視、思辨、詮解的角度，復(fù)雜性科學(xué)提出一個(gè)運(yùn)用開放性、非線性、整體性、生成性作為事物的主要特征來處理復(fù)雜性問題的方法，提供了一個(gè)研究、思考高校田徑課程教學(xué)的新方向。

二、基于復(fù)雜性科學(xué)理論的高校田徑課程設(shè)計(jì)

1．高校田徑課程的開放性。

開放性要求高校田徑課程面向生活，面向社會(huì)，面向未來，逐步與健康教育、社會(huì)生活和校園文化相融合?！敖】档谝弧焙汀敖K生體育”的思想才會(huì)有必然的邏輯立足點(diǎn)與具體教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)。

近年來，五原縣探索鹽堿地改良的多種技術(shù)路徑，多種合作模式和多種經(jīng)營模式，通過科技引領(lǐng)、企業(yè)帶動(dòng)、統(tǒng)籌推進(jìn)，鹽堿地改良方面走在了全國的前列。目前，篩選引進(jìn)73家企業(yè)，試驗(yàn)改鹽新技術(shù)21項(xiàng)、新產(chǎn)品36個(gè)，因地制宜試種抗鹽牧草新品種30個(gè)、向日葵新品種50個(gè)、玉米新品種30個(gè)、施用肥料新品種33個(gè)，讓項(xiàng)目區(qū)成為鹽堿地改良試驗(yàn)示范平臺。通過實(shí)施“五位一體”工程以及上膜下秸、暗管排鹽等技術(shù)創(chuàng)新，特別是“五位一體”技術(shù)，應(yīng)用“撒施脫硫石膏、明沙、有機(jī)肥、調(diào)理劑以及種植耐鹽作物”的技術(shù)結(jié)合，使出苗率達(dá)到50%-80%，老百姓常說，“鹽堿地?fù)缴车扔谏霞S肥，年年有好收成。”扎實(shí)有效地推進(jìn)了五原的鹽堿地改良。

非線性，就是要求從各個(gè)不同的層次、不同的角度、不同的途徑來認(rèn)識高校田徑課程，而不能滿足于那種一因一果的線性關(guān)系。首先要明確高校田徑課程是多維、交錯(cuò)、復(fù)雜的系統(tǒng)，包含著多種因素（或變量），是許多隱性因素與教師、學(xué)生、教材等顯性因素交織著的充滿活力的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，高校田徑課程的設(shè)計(jì)必須考慮不同層次、個(gè)體、高校、地區(qū)等多種制約因素，在保證學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，考慮高校田徑課程的跳躍性、非階梯性，積極開發(fā)適合不同要求的田徑教材。

2．高校田徑課程的非線性。

田徑課程是高等學(xué)校課程的重要組成部分，在促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展中起到一個(gè)基礎(chǔ)作用。通過田徑課程的學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力，全面發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，為其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，在高校體育教育領(lǐng)域中，田徑課程與其它課程相比較始終處于一個(gè)弱勢地位，是“木桶理論”中最短的一塊木板，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，往往影響和損害其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展，造成高校體育系統(tǒng)的教育整體功能下滑。高校田徑課程的整體性要求我們堅(jiān)持田徑課程的基礎(chǔ)性，把田徑課程積極納入高校體育系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展。

高校田徑課程要滿足大學(xué)生終身體育的需要，注意選取對終身體育具有重要影響的田徑基本知識、基本技能和活動(dòng)內(nèi)容，以利于大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有一定的自我設(shè)計(jì)、自我鍛煉、自我評價(jià)的能力，力求為高校田徑課程的發(fā)展提供一個(gè)合理的開發(fā)思路。從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變、從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高校田徑課程的設(shè)計(jì)密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展對培養(yǎng)人才的要求，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力和合作精神。高校田徑課程的設(shè)計(jì)將傾向于成為文化傳承的載體，成為社會(huì)生活和校園文化的有機(jī)組成。

其次，要對種子進(jìn)行處理，在處理的過程中要分為幾個(gè)階段。其一，選擇高質(zhì)量的種子放于55-60℃的溫水中進(jìn)行攪拌，使溫度降到30℃左右，之后將種子浸泡2 h；其二，種子浸泡后取出風(fēng)干，風(fēng)干后將其置于200 mg/kg赤霉素溶液中浸泡24 h后催芽，并用1%的高錳酸鉀溶液浸種30 min，撈出淘干凈，再放入55℃溫水中浸種，用水量為種子的5倍；其三，在用藥水浸泡種子之后，用25℃左右的溫水將種子浸泡8-12 h，用細(xì)砂搓去種皮上的黏液，洗凈后攤開晾一晾，準(zhǔn)備播種。

高校田徑課程的非線性還揭示出，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)介入高校田徑課程不可逆轉(zhuǎn)，這是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征在高校田徑課程教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的投射，高校田徑課程設(shè)計(jì)應(yīng)建立在新的技術(shù)平臺上，將更多新近發(fā)生的田徑信息被引入高校田徑課程。

高校田徑課程的整體性關(guān)注的并非“單項(xiàng)最佳”而是“整體最優(yōu)”。

3．高校田徑課程的整體性。

一直以來，高校田徑課程設(shè)計(jì)都是以競技體育為主線，教育、健身、娛樂等功能無法得以體現(xiàn)，與“健康第一”的指導(dǎo)思想差之甚遠(yuǎn)。高校田徑課程設(shè)計(jì)要求挖掘高校田徑課程的健身價(jià)值，以促進(jìn)大學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并讓每一個(gè)大學(xué)生學(xué)會(huì)一到二項(xiàng)足以實(shí)踐終身體育的內(nèi)容，在滿足自己健康需求的同時(shí)，也能幫助周圍的人共同獲得健康。高校田徑課程設(shè)計(jì)在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能外，納入身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域，根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)拓展課程內(nèi)容，以健身原則為高校田徑課程設(shè)計(jì)的主線，讓大學(xué)生感受到田徑健身的魅力。

4．高校田徑課程的生成性。

在韓國，教育技術(shù)學(xué)被稱為教育工學(xué)。本科階段教育工學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一般分為：通識必修課程、基礎(chǔ)必修課、基礎(chǔ)選修課、專業(yè)核心課程、專業(yè)深化課程、教職領(lǐng)域課程。在大一階段，主要學(xué)習(xí)通識必修課程以及基礎(chǔ)必修課和基礎(chǔ)選修課程，基礎(chǔ)課程包括教育工學(xué)、多元文化社會(huì)及教育等課程；在大二大三和大四階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程、專業(yè)深化課程以及教職領(lǐng)域課程，專業(yè)核心課程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)與教的理論等課程，專業(yè)深化課程包括教育學(xué)校與教育論、人力資源開發(fā)理論等課程，教職領(lǐng)域課程包括特殊教育學(xué)概論、多元文化教育的理論與實(shí)踐等課程。

高校田徑課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成過程，處于不斷的演化和創(chuàng)造中，這種演化和創(chuàng)造使高校田徑課程的發(fā)展具有豐富的可能性，可能性之豐富使得轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐變得不可確定。高校田徑課程的生成性要求對田徑課程的設(shè)計(jì)把動(dòng)態(tài)變化作為教學(xué)的基本特征，為田徑課程教學(xué)留下了創(chuàng)造的空間，并激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和潛能，使“以人為本”、“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”、“因材施教”落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐中。高校田徑課程的生成性設(shè)計(jì)，正是“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法”更好的合理解釋，也是田徑課程教學(xué)升華為藝術(shù)的可能途徑。地方田徑課程與校本田徑課程的悄然興起，正是正確認(rèn)識高校田徑課程的生成性現(xiàn)實(shí)意義的最好詮解。

計(jì)算條目得分與所屬維度得分的秩相關(guān)系數(shù)，當(dāng) rs≥0.4 時(shí)，計(jì)一個(gè)集合效度試驗(yàn)成功；當(dāng)該條目與所屬維度的秩相關(guān)系數(shù)顯著高于同其他維度的相關(guān)性時(shí)，計(jì)一個(gè)區(qū)分效度試驗(yàn)成功。本研究集合效度成功率為 100.0%，區(qū)分效度成功率為 98.37%，量表有良好的集合效度和區(qū)分效度（表2）。

三、結(jié)束語

復(fù)雜性科學(xué)方興未艾，21世紀(jì)高校田徑課程研究不應(yīng)是上個(gè)世紀(jì)發(fā)展路線的簡單延續(xù)或局部完善。這需要高校田徑課程研究人員打破業(yè)已形成或趨近僵化的高校田徑課程框架，重新審視高校田徑課程本身和關(guān)于高校田徑課程的理論，用復(fù)雜性科學(xué)審視高校田徑課程，意味著促成研究與考察高校田徑課程的新視角的實(shí)現(xiàn)。在這種視角之下關(guān)注高校田徑課程，一種真正個(gè)性、豐富、多樣和復(fù)雜的高校田徑課程就會(huì)凸顯出來，有其明顯的理論意義與實(shí)踐價(jià)值?；趶?fù)雜性科學(xué)理論的高校田徑課程設(shè)計(jì)是高校田徑課程內(nèi)在邏輯的發(fā)展和高校田徑課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的必然要求，復(fù)雜性科學(xué)將引領(lǐng)高校田徑課程設(shè)計(jì)的新方向。

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