探析小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)新路徑

郭玉定

新世紀(jì)，小學(xué)生面臨著各種感官刺激和視覺刺激，對(duì)于傳統(tǒng)以文字為主的教科書失去了興趣和感知能力。而新的教學(xué)實(shí)踐改革則是推動(dòng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和認(rèn)知水平，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文探索分析了小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)在推動(dòng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施過程中的新路徑。以期解決圖例教學(xué)發(fā)揮、教學(xué)效果提升、思維方式培養(yǎng)等教學(xué)問題。

一、運(yùn)用科學(xué)圖例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)中主要借助教材中的插圖，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。為此，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生識(shí)圖、辯圖和表達(dá)。

首先，教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖?？磮D是針對(duì)小學(xué)教材中的插圖進(jìn)行辨識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從插圖的局部到整體、細(xì)節(jié)到全貌的認(rèn)識(shí)圖、欣賞圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察途中的重點(diǎn)部位，以此獲取圖形中傳遞的信息，利用圖形的色彩、形象等加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶。

其次，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)圖。辨識(shí)圖要求學(xué)生能夠由看懂一副圖到看明白一組圖的能力過渡，這就要求教師在教學(xué)中一道學(xué)生對(duì)圖形差異的辨別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行排序編排，并進(jìn)一步讓其進(jìn)行區(qū)分和辨別圖形的差異化。

最后，教會(huì)學(xué)生表達(dá)。良好的表達(dá)能夠培養(yǎng)學(xué)的認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生由一幅圖到一組圖的辨識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材中圖形傳遞的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概述和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言描述能力和科學(xué)的邏輯思維能力，從而加深學(xué)生的印象和理解。

二、運(yùn)用圖例，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而形象思維能力的獲取需要學(xué)生能夠具有良好的語言表達(dá)能力，這就要求教師在開展科學(xué)圖例教學(xué)實(shí)踐中，積極拓展教學(xué)渠道，如在描述客觀事實(shí)過程中，運(yùn)用圖例以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用圖例，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，推動(dòng)科學(xué)圖例教學(xué)。

1.結(jié)合圖例，描述客觀事物

教材中的圖例涵蓋多種內(nèi)容，除了蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)以外，就其色澤的變化、線條和圖形的使用等等內(nèi)容都是需要教師認(rèn)真揣摩和運(yùn)用的。圖例的多樣化和豐富化幫助教師在推動(dòng)小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)實(shí)踐中獲取更多的渠道。在描述客觀事物過程中，小學(xué)生能夠獲取對(duì)生活實(shí)踐的正確認(rèn)識(shí)，獲取對(duì)生活現(xiàn)象的形象思考。為此，在描述客觀事物過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，結(jié)合生活實(shí)踐中常見的事物，同教材中的圖例進(jìn)行比對(duì)認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以筆記、札記等形式對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)予以記錄，并在班級(jí)上進(jìn)行詮釋和講解，教師對(duì)學(xué)生描述和認(rèn)知中出現(xiàn)的差錯(cuò)及時(shí)予以糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教材圖例的辨識(shí)過程中。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠?qū)陀^事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠通過文字和描述增強(qiáng)自身的辨識(shí)能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)自身的形象思維能力。

2.融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與圖例教學(xué)

小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)對(duì)小學(xué)的能力培養(yǎng)非常的重視，而教師如何運(yùn)用圖例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思考能力等成為決定科學(xué)圖例教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素?？茖W(xué)圖例是融合生活實(shí)踐和科學(xué)知識(shí)的圖形表述，圖例中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，正如上述一樣，通過圖例學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)生活現(xiàn)象的觀察能力和形象的思維能力，并且借助筆記的形式記錄自己的觀察，而在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，將觀察到的圖例內(nèi)容和筆記內(nèi)容用語言的形式表述出來，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。但學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力則需要在實(shí)驗(yàn)中獲取。因此，教師可以根據(jù)豐富的科學(xué)圖例，引導(dǎo)學(xué)生參照圖例進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。首先，鼓勵(lì)小學(xué)生親自繪制圖例，利用圖例將想法表達(dá)出來，借助繪圖的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展教學(xué)途徑。此外，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過對(duì)圖例的繪畫或者描述，提取圖例蘊(yùn)含的信息，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為合理、科學(xué)的圖例，通過與其他學(xué)生的對(duì)比，進(jìn)行信息的描述和提取，培養(yǎng)學(xué)生自主決定和選擇能力。而通過對(duì)圖例信息的提取，自己動(dòng)手制作小模型、小工具等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師在此過程中起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，參與到小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中，以此提取小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)的多種渠道和效果。

三、借助圖例，拓展教學(xué)渠道

實(shí)踐證明，小學(xué)生普遍缺乏語言表達(dá)能力，這與其自身的年齡和認(rèn)知水平等客觀情況有關(guān)。但是圖例教學(xué)則與學(xué)生的認(rèn)知水平相互契合。提高小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)的效果，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生，如何拓展教學(xué)渠道。

小學(xué)教材中的科學(xué)圖例為教師拓展教學(xué)渠道提供了途徑，在教學(xué)過程中，教師可以借助圖例的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)工具、繪制海報(bào)等活動(dòng)，以多種形式、多種方式推動(dòng)圖例教學(xué)在小學(xué)生生活學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用。小學(xué)生善于模仿，教師應(yīng)以此為新的突破口，引導(dǎo)學(xué)生模仿圖例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于圖例的印象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的辨識(shí)圖例，同時(shí)提高學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題以及動(dòng)手解決問題的能力。

通過本文的論述，我們知道小學(xué)科學(xué)圖例教學(xué)具有非常重要的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中，圖例教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生形象思維的養(yǎng)成，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了更多的途徑，幫助培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其創(chuàng)造性思維的形成以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

【作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】