影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的組合因素維度的驗(yàn)證性因子分析

王焱森

近年來大學(xué)生體質(zhì)迅速下滑而導(dǎo)致出現(xiàn)一些較為嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)傷害事故，給各高校校園的和諧環(huán)境帶來了安全隱患，為了在高校順利開展運(yùn)動(dòng)安全教育活動(dòng)，必須克服各種不利影響因素，一方面突出運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程在高校實(shí)施和推廣的必要性和重要性，另一方面從理論和學(xué)術(shù)的角度提出影響各因素的必要性和緊迫性。影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程在高校順利實(shí)施的因素較多且復(fù)雜，本研究通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，確立影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的組合性因素維度，并探討各維度及其影響因子對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的貢獻(xiàn)程度，為推動(dòng)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程在普通高校順利實(shí)施提供理論依據(jù)。

1 國(guó)內(nèi)外對(duì)影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的研究和啟示

運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的實(shí)施歸根結(jié)底即為學(xué)校體育的參與主體有組織、有計(jì)劃的將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的一個(gè)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生健康身心的重要途徑。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的影響因素分析并不多見，但對(duì)影響課程實(shí)施的環(huán)境影響卻作了許多研究。張細(xì)謙［2］認(rèn)為影響體育課程實(shí)施的環(huán)境有三種，即人文環(huán)境、管理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。其中人文環(huán)境是先導(dǎo)，管理環(huán)境是保障，物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)。劉士友［3］認(rèn)為影響體育課程實(shí)施的主要因素是健康第一的指導(dǎo)思想、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生參加體育活動(dòng)的習(xí)慣、體育基本技術(shù)和技能、體育課程的評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)造舒適的體育環(huán)境。楊海鵬［4］研究了內(nèi)蒙古高校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀，認(rèn)為在課程實(shí)施過程中缺乏必要的課程實(shí)施指導(dǎo)，教學(xué)條件的限制較為突出，其次是師生思想觀念需要轉(zhuǎn)變，再次是缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持等，會(huì)嚴(yán)重影響體育課程的有效實(shí)施。楊志民，等［5］深入研究影響安徽省高校體育課程實(shí)施的若干因素并進(jìn)行因子分析，建議建立高校體育課程改革監(jiān)督、反饋系統(tǒng);建立體育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、完善體育教師專業(yè)發(fā)展制度、深化體育教學(xué)方法改革以及建立科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。劉昕［6］闡述了體育課程實(shí)施的價(jià)值取向，分析了體育課程計(jì)劃自身的完善性、學(xué)校實(shí)施體育課程的物質(zhì)條件、校長(zhǎng)的教育理念、體育教師的素質(zhì)及其對(duì)課程計(jì)劃的認(rèn)同、理解程度等諸多因素對(duì)體育課程實(shí)施的影響以及體育課程實(shí)施的途徑。

綜合以上國(guó)內(nèi)外對(duì)體育課程實(shí)施的影響因素有:從宏觀上包括實(shí)施教學(xué)的主體、決策者的體育教學(xué)理念、教學(xué)的物質(zhì)條件和人文環(huán)境、教學(xué)的組織運(yùn)行管理機(jī)制、教學(xué)對(duì)象等。從微觀層面則體現(xiàn)為各個(gè)要素之間的相互作用的組合水平。即為教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)運(yùn)行中各種信息交流與溝通、競(jìng)技體育教材化等。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

從國(guó)內(nèi)高校中按照分層抽樣的方式隨機(jī)抽選500人作為研究對(duì)象，研究范圍涵蓋上海、北京、遼寧、黑龍江、山東。把選擇的樣本分為A樣本和B樣本。A樣本294人，其中985高校54人(18.3%)，211高校 44 人(14.9%)，普通高校 196 人(66.6%)。B樣本206人，其中985高校 39人(18.9%)，211 高校51 人(24.7%)，普通高校 116人(56.3%)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過對(duì)國(guó)內(nèi)的CNKI、萬(wàn)方及國(guó)外的EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究動(dòng)態(tài)與現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持。

2.2.2 問卷調(diào)查法 通過現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)發(fā)放60份問卷，回收60份問卷，回收率100%，其中有效問卷58份，有效率為96.7%。對(duì)因素維度問題進(jìn)行第二次修正，把影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施因素確定為七個(gè)維度，依次為培訓(xùn)工作(8因素)、教學(xué)觀念(12因素)、認(rèn)知態(tài)度(9因素)、教育環(huán)境(4因素)、教學(xué)環(huán)境(6因素)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注(14因素)、校園文化(5因素)。將組合因素維度劃分為6大因子部分，內(nèi)部一致性系數(shù)如表1所示。

本研究各因子部分的信度系數(shù)均在0.74以上，說明各因子部分上，各維度的內(nèi)部一致性信度較高。另外，各維度的總體Cronbach α信度系數(shù)為0.963，說明維度的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可信度較高。內(nèi)容效度:通過專家訪談，開放式問卷調(diào)查等，并咨詢多位相關(guān)領(lǐng)域的教授對(duì)各個(gè)組合因素進(jìn)行反復(fù)修訂，因此，組合因素能夠較好地反映影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的因素，具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度:通過檢驗(yàn)各個(gè)因子之間的相關(guān)系數(shù)來判斷聚合效度;通過各因子間的相關(guān)系數(shù)與各因子的信度系數(shù)的比較來判斷區(qū)分效度。顯示的AVE均大于0.5說明各因子之間具有較強(qiáng)的聚合效度。表1顯示各因子之間的相關(guān)系數(shù)(0.412～0.689)均小于個(gè)因子的信度系數(shù)(0.576～0.933)，說明本模型中各影響因子維度的意義具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，則區(qū)分效度較好。綜上所述，通過問卷設(shè)計(jì)的48個(gè)題項(xiàng)、6個(gè)因子的測(cè)量，可以有效的對(duì)組合因素進(jìn)行擬定和科學(xué)估計(jì)，各維度建構(gòu)較為合理，具有良好的信度和效度。

表1 影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的48題項(xiàng)符合值、特征根及方差貢獻(xiàn)率

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 數(shù)據(jù)分析運(yùn)用SPSS16.0探索性因素分析(EFA)和LISREL8.9驗(yàn)證性因素分析(CFA)方法展開研究。用探索性因子分析法確認(rèn)影響要素(維度)構(gòu)成，對(duì)測(cè)量組合因素的題項(xiàng)進(jìn)行刪減，形成最后的影響組合因素指標(biāo)。

3 結(jié)果與分析

3.1 探索性因素與驗(yàn)證性因素分析

3.1.1 探索性因素分析 (1)KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果表明，樣本數(shù)據(jù)的KMO系數(shù)為0.799，因此此樣本適合進(jìn)行因素分析;(2)Bartlett檢驗(yàn)的X2值為2132.3，顯著水平為 P ＜0.001，說明大部分題項(xiàng)之間相關(guān)系數(shù)較高，適宜進(jìn)行因素分析。

根據(jù)因素分析的理論確定篩選題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn):(1)特征值小于1;(2)題目的最大載荷值小于0.5;(3)題目在多個(gè)因子載荷都高于0.5;共有16個(gè)項(xiàng)目符合刪除標(biāo)準(zhǔn)，刪除后保留的48個(gè)子項(xiàng)目(見表2)，6個(gè)維度構(gòu)成影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的影響因素，包括:教學(xué)主體素養(yǎng)和意識(shí)(F1，7因素)、學(xué)生參與動(dòng)機(jī)(F2，8因素)、教學(xué)條件設(shè)施(F3，9因素)、學(xué)校管理(F4，9 因素)、學(xué)校文化氛圍(F5，6 因素)、課程計(jì)劃設(shè)置(F6，11 因素)。

表2 影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施因素負(fù)荷值、特征根及方差貢獻(xiàn)率

3.1.2 驗(yàn)證性因素分析 一是運(yùn)用卡方檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合度，二是通過考慮幾個(gè)常用的擬合指數(shù):NFI和CFI。一般認(rèn)為擬合指數(shù)大于0.8，即可認(rèn)為模型擬合程度較好。另一個(gè)是RMSEA值:一般在0.08 ～0.10之間為一般擬合，大于 0.1 為不擬合。根據(jù)表3可以看出模型擬合程度較好。

通過運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析法對(duì)影響高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的因子模型的擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)，采用極大擬然估計(jì)法對(duì)影響的6大因子模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，結(jié)果表明，其中幾個(gè)擬合指數(shù)不理想，那么在遵循不改變因子意義的原則下進(jìn)行2次修正。參照標(biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重與修正指數(shù)的提示值，在F1和F3中分別刪除1個(gè)小題項(xiàng)，最后形成46個(gè)題項(xiàng)6個(gè)維度構(gòu)成的組合因素。修正后擬合指數(shù)基本達(dá)到理論值。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，46個(gè)項(xiàng)目在對(duì)應(yīng)因上的負(fù)荷值居于0.460～0.839之間。影響因子與所表達(dá)的項(xiàng)目能夠完整歸屬，表明理論構(gòu)想的有效性。

表3 問卷修訂前后結(jié)構(gòu)擬合指數(shù)比較表

3.2 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

通過運(yùn)用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，確立了6大組合因素維度，同時(shí)，確定影響高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施各個(gè)維度的貢獻(xiàn)率。研究表明，所建立的組合因素型具有較好的信度和效度。可以有效地對(duì)總體組合因素維度進(jìn)行擬合和估計(jì)。研究結(jié)果顯示，教學(xué)主體素養(yǎng)和意識(shí)與學(xué)校管理是影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程最重要的因素。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程在實(shí)施過程中，需要專業(yè)人員的引領(lǐng)和構(gòu)架整個(gè)課程體系，體育教師在課程實(shí)施過程中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、具體實(shí)施者，新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都是經(jīng)過教師的內(nèi)化后才能體現(xiàn)出來。高校領(lǐng)導(dǎo)的體育意識(shí)也至關(guān)重要，其對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的關(guān)注程度直接導(dǎo)致課程能否順利實(shí)施。第二，健全學(xué)校管理體系，規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理制度是保障運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的重要因素。教學(xué)管理過程本質(zhì)就是在課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整解決問題并保證課程計(jì)劃順利落到實(shí)處。

學(xué)生參與動(dòng)機(jī)和實(shí)施課程的環(huán)境因素圍應(yīng)引起學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注，雖然國(guó)內(nèi)外的教學(xué)體制有較大差異性，導(dǎo)致學(xué)者們?cè)谧鱿嚓P(guān)課題研究的時(shí)候切入點(diǎn)或者研究的面相差甚遠(yuǎn)，國(guó)外針對(duì)課程實(shí)施的研究多從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角，例如父母教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、自我效能、過去的身體活動(dòng)等;國(guó)內(nèi)學(xué)者從宏觀的角度研究相關(guān)課題，例如課程實(shí)施的物質(zhì)、精神、制度環(huán)境;但畢竟課程教學(xué)是要符合教學(xué)規(guī)律。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看“興趣和愛好是活動(dòng)的動(dòng)力”。興趣是對(duì)一定對(duì)象的傾向，而愛好是從事某種活動(dòng)的傾向。興趣是認(rèn)識(shí)某事物或從事某活動(dòng)的心理傾向。隨著生命安全教育在校園里越來越受到教育者們的關(guān)注，運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的實(shí)施本身也是滿足生命安全教育的重要途徑。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的心理需求是參與課程實(shí)施的基本前提和動(dòng)力源泉。其次，體育課程本身就是學(xué)生參與性發(fā)揮極致的一門特殊課程，而運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程肩負(fù)著重要的安全教育功能，那么良好的教學(xué)環(huán)境因素能夠保證運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的順利實(shí)施，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，達(dá)到預(yù)期的課程計(jì)劃目標(biāo)。

4 結(jié)論

(1)文章對(duì)影響運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施的組合因素維度確立為教學(xué)主體素養(yǎng)和意識(shí)(7因素)、學(xué)生參與動(dòng)機(jī)(8因素)、教學(xué)條件設(shè)施(9因素)、學(xué)校管理(9因素)、學(xué)校文化氛圍(6因素)、課程計(jì)劃設(shè)置(11因素)6個(gè)維度。

(2)研究表明教學(xué)主體素養(yǎng)和意識(shí)和學(xué)校管理列在影響組合因素的首位。教學(xué)主體的整體素質(zhì)和能力水平對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的實(shí)施起著專業(yè)引領(lǐng)的重要作用;學(xué)校管理也將極大的影響了運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的實(shí)施效率。

(3)教學(xué)條件設(shè)施、課程計(jì)劃設(shè)置與學(xué)生參與動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)。但同時(shí)也需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)行深入研究，更加準(zhǔn)確的把握這些重要的影響因素。

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