多管齊下創(chuàng)設(shè)習作的“場”

劉建華

河北省滄州市南大港第一完全小學

多管齊下創(chuàng)設(shè)習作的“場”

劉建華

河北省滄州市南大港第一完全小學

作文教學向來是教師們探索研究的重難點課題。作文本應(yīng)順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但是在傳統(tǒng)的作文教學中，本來最富有個性的作文變成了虛假的、機械的應(yīng)試訓練，學生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話，真情。學生們見到作文表現(xiàn)萬千：咬筆呆坐、文思泉涌，有優(yōu)有劣。而文章的優(yōu)劣與思路的通暢有著密切聯(lián)系。因此教師要注重培養(yǎng)學生用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活，用心靈去感受生活。努力創(chuàng)設(shè)條件，多管齊下，創(chuàng)設(shè)習作的“場”，使學生創(chuàng)造出富有真情實感的優(yōu)秀之作。

拓寬視野；積累素材；激活思路；創(chuàng)設(shè)習場

在作文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生積聚習作素材的習慣，創(chuàng)設(shè)各種條件激發(fā)情感，引導學生用眼睛、用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，激活寫作思路，從而創(chuàng)造出富有真情實感的優(yōu)秀之作。

一、積聚習作素材，為“習作之場”創(chuàng)造條件

在作文教學作文在命題上的局限，常讓學生去作“無米之炊”甚至“無病呻吟”,這種現(xiàn)象跟習作素材的儲備有直接關(guān)系，視野狹窄，知識儲備太少，寫作時，必然思路閉塞，捉襟見肘，因此，教師應(yīng)引導學生多層次、多角度地觀察事物，不斷積累習作素材，保證習作思路通暢。

1．開拓生活源泉。

葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛不枯竭，溪水自然流過不歇?！边@段話形象地說明了生活與作文的密切關(guān)系。

例如，指導學生寫一件事。小學生習作時一種常見的心態(tài)，就是盼望有“大好人”“大好事”“天下奇聞”，等待著“舍已救人”“勇斗歹徒”等感人場面的到來。當然，如果有的話應(yīng)該寫。但小學生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的題材，如:一棵小草、一只小蟲、一處小景、一點感想，家里人，學校事，美妙神奇的大自然……都是極好的寫作素材。

2．指導觀察活動。

觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。指導觀察活動事前要向?qū)W生交待清楚觀察的對象、范圍和任務(wù)，使學生感知清晰，有目標可依。另外，還要輔以科學的觀察方法。首先教會學生有序觀察（方位順序、時間推移順序等）。其次，教學生在觀察時抓住事物特點，使他們對觀察對象有一個全面的認識。最后，還要教學生學會辨析事物特點，抓準事物本質(zhì)。借助觀察活動，達到豐富生活素材的目的。

3．注重閱讀積累。

積聚習作素材，僅靠直接感知現(xiàn)實世界是不夠的，還需要通過課內(nèi)外閱讀，積累各種知識，開闊學生視野。

發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背。如《桂林山水》一文可以說句句精彩，段段絕妙。因此，我以“有感情地朗讀”為課堂主線，讓學生在讀中理解內(nèi)容，體會思想感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達方法。最后，在要求學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上引導學生進行“仿寫”練習（仿寫“漓江的水”）。其中一位學生這樣寫到:“我喜歡光芒四射的太陽，也喜歡似幻似真的月亮，可我更喜歡晶瑩閃亮的星星。空中的星星真多呀，一顆挨一顆，肩并著肩，手挽著手，使我眼花暸亂；空中的星星真亮呀，像一顆顆晶瑩的明珠撒滿了夜空；空中的星星真逗呀，它們調(diào)皮地眨著眼睛一閃一閃地可愛極了！望著迷人的星空我呆住了……”小作者抓住星星“多”“亮”“逗”的特點，運用優(yōu)美的語言文字，以排比的形式，抒發(fā)了對星空的贊美之情。

實踐證明，學生看得多了，知識豐富了，寫的內(nèi)容就充實了，習作時的思路也就寬廣了。

二、創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)情感，潤化“習作之場”

1．精心命題。

兒童喜歡新奇的事物，也喜歡新鮮的文題。為此，命題時我盡量不落俗套，力求“每題必新，見題有話，言之有物”。如《我會變》、《編個故事嚇嚇你》、《我的一個小秘密》等等。讓學生的思維經(jīng)常處于興奮狀態(tài)。這樣寫出來的文章思路通暢、有生氣。

2．創(chuàng)設(shè)情境。

作文創(chuàng)設(shè)情境，引導觀察，不僅能使學生觸“境”生情，有話可說，而且情境本身激起了他們的情感，引發(fā)了習作興趣。

音樂渲染情境。指導寫《我的家鄉(xiāng)》時，先播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《在那桃花盛開的地方》等歌曲，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。實踐感受情境。指導寫《記一次小制作展覽會》時，我提前鼓勵學生制作一些小制作，并在“制作展覽會”上向全班同學介紹自己的“研制成果”，創(chuàng)設(shè)一種良好的活動氛圍。然后，以此次活動為素材完成作文。因為學生已經(jīng)親自感受了那動人的情境，寫作激情便油然而生。語文描述情境。學習《凡卡》一課后，學生們從挨打、挨餓、沒睡覺、要離開這兒四個方面了解了凡卡童年的悲慘生活。教師用深沉的話語描述當時的社會背景，繪聲繪色地烘托出那種特定的氛圍，叩擊學生心弦。這時我有意識地指導學生以《我的幸福童年》或《我與凡卡比童年》為題“仿寫”一段話。從吃、穿、住幾方面寫自己幸福的童年生活。效果良好，學生能將自己與凡卡相比較，深化了文章主題。活動體會情境。指導寫“記一次活動”之前，我特意組織了幾項活動（周末嘉年華、座右銘交流會、拔河比賽等），并提前給學生布置任務(wù)，積極搜集材料，加強練習，做好充分準備?；顒訒r，學生們競爭激烈，秩序井然，為將完成的作文打下良好的基礎(chǔ)。作文時再引導回顧活動過程，因?qū)W生已親身體會到了活動情境，興奮之情便躍然紙上。

3．鼓勵及時。

師愛是開啟學生心靈的金鑰匙。只有在老師熱情地鼓勵下，學生才會充滿信心，積極向上。因此，教師要努力發(fā)掘?qū)W生習作中的閃光點，及時肯定、表揚。指導課上聽不到斥責聲，看不到僵局和苦惱的陰影，只聽到教師親切感人的話語和耐心的誘導。學生置身其間，如沐春風，心境歡愉，思維活躍，寫作思路便會暢通無阻。