高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的模式建構(gòu)

李萬(wàn)翠

重慶市茄子溪中學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的模式建構(gòu)

李萬(wàn)翠

重慶市茄子溪中學(xué)

課程三維教學(xué)目標(biāo)從整體出發(fā),指導(dǎo)高中英語(yǔ)課堂教學(xué),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面,培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的模式建構(gòu)。

高中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)模式

本論文提出“深理解”-“抓特征”-“重產(chǎn)出”的讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式。在“深理解”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、了解文章大意、關(guān)注文本文體;在“抓特征”中感悟語(yǔ)篇深層含義、分析謀篇布局;在“重產(chǎn)出”中鞏固閱讀語(yǔ)料、發(fā)掘?qū)懽骷记?最終自由表達(dá)思想。

一、閱讀材料輸入,整體理解文章

1．語(yǔ)言形式。

語(yǔ)言包括詞匯、語(yǔ)法、句式、固定搭配等方面的內(nèi)容,是閱讀文章的基本單位。因此教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授,讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)詞義、句意,感知語(yǔ)法的使用,以便領(lǐng)悟讀者意圖。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時(shí)特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)這一層面,花大量篇幅教學(xué)language points。但這只是閱讀的第一步,在掃清閱讀詞匯句式等障礙后,我們還要重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)部分。

2．文章內(nèi)容。

內(nèi)容一是指文章大意,即從每一段的段落大意到整篇文章的整體思想。閱讀目的就是要在讀懂每段大意的基礎(chǔ)上,理解文章主旨內(nèi)容,進(jìn)行內(nèi)容圖式的積累。二是指文章體現(xiàn)的文化背景知識(shí)。很多文章生單詞不多,語(yǔ)法現(xiàn)象不難,但學(xué)生卻不易理解。原因在于學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí),在閱讀中無(wú)法激活背景圖式,或已有圖式同文章間存在差異,如中西文化差異,這就導(dǎo)致閱讀理解偏差。因此在閱讀教學(xué)中,一方面要幫助學(xué)生理解文章大意,另一方面要向?qū)W生傳授必要的文化背景知識(shí),便于學(xué)生在之后的閱讀中有相關(guān)背景知識(shí)的積累。

3．文本文體。

高中英語(yǔ)閱讀所呈現(xiàn)的文章體裁各異,有記敘文、議論文、說(shuō)明文等,不同體裁的文章,其布局方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、側(cè)重點(diǎn)也存在很大差異。如記敘文文要引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素,議論文注重論點(diǎn)和分論點(diǎn)的提取。說(shuō)明文要關(guān)注文章的邏輯順序等。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注不同體裁文章的形式結(jié)構(gòu),以利于學(xué)生用不同的閱讀策略分體裁掌握文章意思,同時(shí)領(lǐng)悟其寫作特點(diǎn)。

二、抓住篇章特征,內(nèi)化語(yǔ)言輸入

1．意義特征。

修辭上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的遣詞造句,如何使用恰當(dāng)?shù)脑~匯句式表達(dá)自己的觀點(diǎn),如何讓語(yǔ)言優(yōu)美、地道。讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)修辭中明喻(simile)、隱喻(metaphor)、轉(zhuǎn)喻(metonymy)、、擬人(personification)、夸張(hyperbole)、對(duì)照(contrast)、矛盾修辭法(oxymoron)、設(shè)問(wèn)(rhetoricquestion)、頭韻(alliteration)等的用法。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文化中的詞匯涵義及其正確用法。再之,英語(yǔ)豐富多樣的句式類型也不同于漢語(yǔ),教師平時(shí)要求學(xué)生做好詞好句摘抄,正是讓學(xué)生自己發(fā)掘可供寫作練習(xí)中利用的詞匯、句式,擴(kuò)充自己的語(yǔ)料儲(chǔ)備,達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

內(nèi)容上,首先體會(huì)作者的材料選取。不同的體裁文章所要求的材料內(nèi)容是不一樣的。教師在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的材料內(nèi)容安排,體會(huì)材料的使用對(duì)表達(dá)效果上的作用。其次,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義。這一點(diǎn)往往為眾多教師所忽視。很多教師會(huì)覺得英語(yǔ)閱讀教學(xué)同漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不同,英語(yǔ)閱讀教學(xué)成了詞匯語(yǔ)法教學(xué)的手段而非目的。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章深層含義,訓(xùn)練其辯證、發(fā)散、創(chuàng)新思維能力,以此激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

2．語(yǔ)篇特征。

語(yǔ)篇特征(語(yǔ)篇性)可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析:語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、銜接。語(yǔ)境分析首先要在對(duì)上下文的理解中進(jìn)行。上下文是語(yǔ)篇的內(nèi)部環(huán)境,教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生有整體觀,根據(jù)上下文體會(huì)句子意思。高考閱讀題中的猜劃線單詞詞義就是旨在考查學(xué)生對(duì)上下文語(yǔ)境在閱讀中的使用情況。其次是其語(yǔ)用環(huán)境,或者說(shuō)情景。如A:I lost my wallet.B:Lucy bought a new hat.看到這句我們可以判斷B懷疑Lucy偷了A的錢包。再次是文化語(yǔ)境,英漢文化的差異導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到不同的障礙。由于英漢思維方式不同,中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生在寫作中的布局方式(段落安排、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容安排、主題展開)存在差異性。因此我們?cè)趯W(xué)生閱讀的時(shí)候就要引導(dǎo)其把握文章結(jié)構(gòu),完整系統(tǒng)地理解文章,從而在語(yǔ)料輸入的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇的輸入,有助于向?qū)懽髯匀贿w移。

銜接分析,如何體現(xiàn)文章的連貫性和整體性,除了內(nèi)容上的相互呼應(yīng)外,在形式上就表現(xiàn)出利用銜接手段進(jìn)行句子、段落間的整合。我們說(shuō)英語(yǔ)是“路標(biāo)”式連接,通過(guò)邏輯安排形成有形的網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)銜接。因此在教學(xué)中要提醒學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)銜接方式的運(yùn)用,體會(huì)英漢差異。使學(xué)生對(duì)其有更深入透徹的了解,在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用,不斷內(nèi)化語(yǔ)言輸入,為有效輸出做準(zhǔn)備。

三、指導(dǎo)讀后寫作,促進(jìn)語(yǔ)言輸出

1．讀后改寫,反思閱讀過(guò)程。

改寫有人稱改寫和縮寫等。人稱改寫指學(xué)生在理解文章大意后,在不改變文章意思的前提下?lián)Q一個(gè)人稱進(jìn)行寫作。如將第一人稱陳述變?yōu)檗D(zhuǎn)述等等?？s寫指學(xué)生基于文章大意,對(duì)其進(jìn)行要點(diǎn)提取,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的中心思想及主要內(nèi)容。我們通常在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的retell和summary就是很好的縮寫方式?？s寫的好處是通過(guò)寫作理清文章脈絡(luò)和思路,鞏固語(yǔ)言知識(shí),反思閱讀過(guò)程,促進(jìn)閱讀效果的達(dá)成。這一步寫作是為閱讀服務(wù)的,可以說(shuō)是以寫促讀。

2．讀后仿寫,鞏固輸入效果。

仿寫分內(nèi)容仿寫和結(jié)構(gòu)仿寫。按照之前對(duì)北師版教材的分析,教材在讀寫結(jié)合編排上重點(diǎn)突出了閱讀仿寫的作用。內(nèi)容仿寫即根據(jù)單元話題,進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作,意在通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的模仿,鞏固詞匯、句式,利用單元提供的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)料內(nèi)容進(jìn)行寫作,對(duì)輸入進(jìn)行對(duì)應(yīng)的輸出,達(dá)到學(xué)以致用的目的結(jié)構(gòu)仿寫,即學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章,模仿其謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排的方式進(jìn)行相應(yīng)的寫作。如在學(xué)習(xí)完一篇新聞稿時(shí),要求學(xué)生參照新聞的結(jié)構(gòu)仿寫一篇內(nèi)容不同的新聞;在學(xué)完議論文后,學(xué)會(huì)進(jìn)行分段論證,寫主題句等寫作策略;在記敘文的學(xué)習(xí)后知道參照時(shí)間、地點(diǎn)等順序進(jìn)行寫作。如果說(shuō)內(nèi)容仿寫是對(duì)文章素材的積累運(yùn)用,那么結(jié)構(gòu)仿寫就是利用寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行重組和再現(xiàn)。

[1]崔敏峰．例談培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀中深層理解能力的策略[J]．基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2012．(7):35-36．

[2]董鴻高中英語(yǔ)教材中的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,．2010(6):34-37．