淺談如何提高高中英語(yǔ)閱讀理解能力

袁蔚屏

寧夏固原市彭陽(yáng)三中

淺談如何提高高中英語(yǔ)閱讀理解能力

袁蔚屏

寧夏固原市彭陽(yáng)三中

高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是課文閱讀，其能力的形成和提高首先需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，其次才談得上方式方法技能技巧等。高中階段的閱讀要求學(xué)生儲(chǔ)備大量的詞匯，把握英語(yǔ)語(yǔ)法并結(jié)合高考閱讀題型進(jìn)行訓(xùn)練。但從目前總的教學(xué)情況看,影響閱讀理解能力的因素是多方面的。閱讀能力不僅受語(yǔ)言因素、還受到閱讀方法、文化背景知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等非語(yǔ)言因素的影響，同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)除詞匯困難、長(zhǎng)難句分析困難和文化背景知識(shí)短缺等現(xiàn)狀，我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等的相關(guān)研究,對(duì)影響閱讀理解的因素進(jìn)行分析，力圖提出幾種策略，以指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多，包括語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技巧、個(gè)人經(jīng)歷、世界知識(shí)等等。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次，是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時(shí)不能一個(gè)詞一個(gè)詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語(yǔ)意群。背景知識(shí)是影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素。所以說(shuō)詞匯量是閱讀理解中的“攔路虎”，要提高閱讀理解能力必須通過(guò)多種途徑和方法擴(kuò)大詞匯量，為閱讀掃除障礙，其次語(yǔ)法知識(shí)的掌握直接影響能否正確理解所閱讀的內(nèi)容以及閱讀速度的快慢，還有一個(gè)因素就是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面,如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的欠缺都會(huì)導(dǎo)致閱讀理解的失敗，學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。影響閱讀的主要因素有:

1．語(yǔ)言知識(shí)。

（1）詞匯量不夠，生詞太多，處處卡殼，句意聯(lián)系不明，抓不住主題思想，速度上不去。

（2）有些句子太長(zhǎng)，句式結(jié)構(gòu)太復(fù)雜也影響正確理解。

（3）英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)不熟悉。

2．背景知識(shí)。

（1）知識(shí)面太狹隘，缺乏深度和廣度。對(duì)不熟悉的題材，因缺乏背景知識(shí)，全文理解很費(fèi)力。

（2）對(duì)科普知識(shí)掌握不夠。

（3）對(duì)西方的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，風(fēng)土人情不了解。

3．認(rèn)知能力。

（1）分析解決問(wèn)題的能力很弱。

（2）有時(shí)對(duì)所讀的信息難成記憶。

(3)解題的思路不開(kāi)闊，解題的方法不正確。

(4)有時(shí)很難判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，甚至誤解了作者的意圖。

(5)有些單詞和句子根據(jù)字面意義去理解，忽視了引申意義，造成推理錯(cuò)誤。

4．閱讀技能。

（1）沒(méi)有掌握正確的閱讀技能從而影響閱讀速度。

（2）脫離原文去解題導(dǎo)致錯(cuò)誤。

5．情感因素。

（1）如果遇到困難，情緒受到影響，不能靜心去讀懂。

（2）閱讀能力差，對(duì)閱讀有某種恐懼感。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)策略

閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功,要在長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀中獲得，我們嘗試著在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取以下幾種策略:

1．抓中心思想。

學(xué)生根據(jù)自己水平選取一定長(zhǎng)度而有趣的閱讀材料或面對(duì)教師提供的材料,不作預(yù)習(xí),按速度要求限時(shí)讀完后,應(yīng)該對(duì)文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對(duì)自己預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn),重新閱讀一遍,或與其他學(xué)生交流,或者向老師進(jìn)行反饋,進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想,除讀懂文章、領(lǐng)會(huì)意思外,還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。學(xué)生具有了一定的歸納綜合能力,會(huì)有助于他們?cè)陂喿x中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。

2．找主題句。

每篇文章都有一個(gè)中心思想,每個(gè)段落都是圍繞中心而寫(xiě)的,而每個(gè)段落里常有一個(gè)主題句表達(dá)這個(gè)段落的中心思想,其他句子則圍繞主題句而展開(kāi)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)可通過(guò)尋找每段的主題句來(lái)理解段落的大意,來(lái)把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開(kāi)頭,另一些位于段落中間或結(jié)尾。

3．猜詞。

在閱讀文章時(shí)難免會(huì)遇到一些不熟悉的詞。這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)常查閱字典,這種習(xí)慣對(duì)閱讀是很不利的,既影響了閱讀速度,又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會(huì)猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個(gè)重要方面,準(zhǔn)確地猜詞能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,加強(qiáng)單詞的記憶。因?yàn)榻?jīng)過(guò)自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻,同時(shí)閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過(guò)上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系,理解整個(gè)句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。

4．推斷作者的意圖和觀點(diǎn)。

在讀完文章、了解文章大意后,還要向自己提出更高的要求,那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等推斷出作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么,他想要說(shuō)明什么問(wèn)題,表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過(guò)表面文字推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過(guò)程,它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考,培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力。閱讀沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個(gè)高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會(huì)在很多時(shí)候浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而且會(huì)由于沒(méi)有重點(diǎn)而記不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會(huì)失去閱讀的信心和興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，老師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用。閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。老師應(yīng)該通過(guò)各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語(yǔ)言層次上，學(xué)會(huì)從客觀上把握文章的意思。