在故事中感悟?qū)W校管理

劉輝進(jìn)

在報刊中讀到幾則故事，聯(lián)想到我們的學(xué)校管理，很有啟發(fā)。

故事1：

有一種鳥，它能夠飛行幾萬里，飛越太平洋，在飛行中，它把樹枝銜在嘴里，累了，就把那截樹枝扔到水面上，然后飛落在樹枝上休息一會兒。餓了，它就站在那節(jié)樹枝上捕魚。困了，就站在那節(jié)樹枝上睡覺。誰能想到，小鳥成功地飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹枝！如果小鳥銜的不是樹枝，而是把鳥窩、食物等旅途中所需要的用品一股腦兒全帶在身上，那小鳥還飛得起來嗎？

感悟：

小鳥成功飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹枝，而學(xué)校管理的第一要務(wù)是育人，育什么樣的人呢？應(yīng)是小鳥這樣具有自我發(fā)展能力的人。因此，學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來我在學(xué)校工作中大力倡導(dǎo)“習(xí)慣教育”，就是想培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。好的習(xí)慣會有助于一個人的成功，壞的習(xí)慣則阻礙一個人的發(fā)展，比如在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)側(cè)重點不同，又可分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能達(dá)到“授人以漁”的目的。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國優(yōu)秀的禮儀文化，熏陶人、塑造人”，從而實現(xiàn)“把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范的人”的目標(biāo)，進(jìn)而“成就學(xué)生幸福、成功、快樂的人生”。

故事2：

美國石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時，曾講到一個關(guān)于石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕石像，面對“你在做什么”的問題，一個人說：“我正在鑿石頭，鑿?fù)赀@個我就可以回家了?！薄@種人永遠(yuǎn)視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個字就是“累”；另一個人說：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要溫飽。”——這種人永遠(yuǎn)視工作為負(fù)擔(dān)，在他腦子里最常想的一句話就是“養(yǎng)家糊口”；第三個人放下錘子，驕傲地指著石雕說：“你看到了嗎？我正在創(chuàng)造一件藝術(shù)品?！薄@種人永遠(yuǎn)以工作為樂，在他心里最常流露的一個聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的，充滿樂趣的。

感悟：

現(xiàn)在的教師工作壓力都很大，缺乏職業(yè)的歸宿感與幸福感，而沒有教師方面“幸福地教”，也就無法實現(xiàn)學(xué)生“幸福地學(xué)”。因此，學(xué)校管理以教師為主應(yīng)重點體現(xiàn)在關(guān)注教師幸福上。為了最大限度地提升教師的幸福感，應(yīng)努力創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境、制定人文科學(xué)的管理制度、營造良好的人際關(guān)系氛圍、促進(jìn)教師專業(yè)成長、關(guān)注教師身心健康。同時，應(yīng)強調(diào)，教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不僅是謀生的手段，更是生活本身。作為知識分子中的特殊群體，教師更需要在工作中獲得尊重和實現(xiàn)自我。在教師激勵政策上，學(xué)校應(yīng)堅持多元激勵，使每一位教師都能得到鼓勵、感受成功。讓所有教師都在追求自我成長、感受自我成長中享受成長的幸福。

故事3：

某校在教師評優(yōu)、考核、晉級等方面都制定了量化積分辦法，每學(xué)期都根據(jù)教師的積分對教師進(jìn)行量化評價。評分的內(nèi)容包括：教師的出勤、工作量、教學(xué)成績、教研成果等，但每次評價終了后，許多老教師的積分都相應(yīng)地非?？亢?，于是，出現(xiàn)了一些老教師在工作中出工不出力的情況，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點到來。

感悟：

明明是“公平”的制度，卻為何沒起到應(yīng)有的激勵作用？問題究竟出在哪里？我看關(guān)鍵還是出在“量化積分辦法”上。乍一看，量化積分辦法非常公正，但細(xì)一分析，它還有失公平。原因在于老教師相對于青年教師，有許多先天的劣勢，即使開足馬力，積分也不可能排在青年教師的前面。因此，學(xué)校管理激勵制度的建設(shè)應(yīng)因人而異。針對上述問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)樹立“人本管理”的思想，要想方設(shè)法調(diào)動老教師的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數(shù)所占比例，分配優(yōu)秀指標(biāo)。再就是因人而異，制定不同的量化計分辦法，從而充分調(diào)動老教師在教學(xué)、教研方面的積極性，發(fā)揮他們“傳、帶、幫”的作用，讓他們實現(xiàn)自己的價值，體會到工作的樂趣。只有“夕陽無限好”，學(xué)校工作才能“齊步走”，出現(xiàn)蒸蒸日上的良好局面。

故事4：

美國鋼鐵大王卡耐基小時候家里很窮。有一天，他放學(xué)回家經(jīng)過一個工地，看到一個老板模樣的人正在那兒指揮工人蓋一棟摩天大樓?？突呱锨皢枺骸拔议L大后怎樣才能成為像您這樣的人呢？”“第一要勤奮……”“這我早就知道了，第二呢？”“買件紅衣服穿?！笨突鶟M腹狐疑地問道：“這與成功有關(guān)嗎？”老板模樣的人指著前面的工人說：“你看他們都穿著清一色的藍(lán)衣服，所以我一個都不認(rèn)識。”說完，他又指著旁邊一個工人說：“你看那個穿紅衣服的，就是因為他穿得跟旁人不同，這才引起了我的注意，讓我認(rèn)識了他，發(fā)現(xiàn)了他的才能，這幾天我會安排給他一個職位?！?/p>

感悟：

不要怪這個世界不公平。如果到今天為止，你所管理的學(xué)校還沒有得到社會的認(rèn)可，不妨學(xué)學(xué)這些聰明的人，給自己的學(xué)校穿一件“紅衣服”。因此，學(xué)校管理的效益為主，本質(zhì)在于創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是指“一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，選準(zhǔn)突破口，以局部帶整體，實現(xiàn)整體優(yōu)化而逐步形成的一種獨特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)貌”。學(xué)校特色的形成，是一所學(xué)校走向成熟的重要標(biāo)志。作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們的師資隊伍存在諸多先天不足，硬件也無法與城區(qū)學(xué)校相比，因此，學(xué)校的工作中，保證教師隊伍的穩(wěn)定，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，這是根本；在此基礎(chǔ)上，再讓教師們在心態(tài)平和、隊伍穩(wěn)定的狀態(tài)下共同打造學(xué)校特色，形成學(xué)校特色建設(shè)持續(xù)發(fā)展的良好局面。反過來，學(xué)校特色的打造又促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的飛越。

（作者單位：湖北武穴市師范附屬小學(xué)明德分校）