中俄中學(xué)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀比較與啟示

孟 霞

(陜西師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，陜西西安710061)

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，掌握一門外語(yǔ)，意味著掌握了了解另一個(gè)國(guó)家文化和民族心理的鑰匙。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)及其所承載的文化無(wú)論對(duì)其心智的發(fā)展還是對(duì)其未來(lái)的社會(huì)生活都有著相當(dāng)重要的作用和意義，因此，世界上幾乎沒有哪個(gè)國(guó)家的普通中學(xué)不開展外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教育是世界各國(guó)中學(xué)教育的重要組成部分。

中國(guó)和俄羅斯是兩個(gè)相鄰的國(guó)家。建國(guó)初期，我國(guó)在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域受“蘇聯(lián)老大哥”的影響非常大，中學(xué)外語(yǔ)教育也概莫能外。中蘇關(guān)系惡化之后，這種情況逐漸發(fā)生了變化，特別是改革開放以后，我國(guó)比較教育研究的主要對(duì)象往往是歐美國(guó)家。在中學(xué)外語(yǔ)教育方面，學(xué)者們的研究視線更是主要集中在英語(yǔ)國(guó)家。蘇聯(lián)解體以后，俄羅斯中學(xué)外語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，除了秉承蘇聯(lián)時(shí)代中學(xué)外語(yǔ)教育傳統(tǒng)之外，俄羅斯也順應(yīng)時(shí)代的要求做了調(diào)整。從歷史發(fā)展、社會(huì)變化、時(shí)代背景等因素來(lái)看，較之其他國(guó)家，中國(guó)與俄羅斯雖有很大的差別，但是共性問題也有很多。

本文試圖從兩國(guó)兩所中學(xué)開展外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，按照宏觀的教育政策、教育規(guī)劃到微觀的課堂教學(xué)兩個(gè)視角進(jìn)行比較，管窺異同，目的是幫助我們一方面更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)今俄羅斯中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的具體情況;另一方面也是為了更好地解決我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育中存在的問題，從而推動(dòng)我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、中俄兩國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育政策和規(guī)劃的差異

俄羅斯政府和教育部門針對(duì)俄羅斯中小學(xué)生和大學(xué)生制定了相應(yīng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，提出了與歐洲語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)相一致的語(yǔ)言教育政策和多語(yǔ)言發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校在外語(yǔ)語(yǔ)種設(shè)置上擁有一定的自主權(quán)，而且規(guī)定每個(gè)適齡受教育者都需至少學(xué)習(xí)兩門外語(yǔ)，并在教育大綱和教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)中，推進(jìn)母語(yǔ)加外語(yǔ)的教育培養(yǎng)模式，形成了完整的在中小學(xué)接受外語(yǔ)基礎(chǔ)教育和在高校接受外語(yǔ)高等教育的學(xué)校教育體系。除此之外，國(guó)家還大力扶植和鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)校和語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的發(fā)展作為學(xué)校外語(yǔ)教育的補(bǔ)充。這些在國(guó)家層面制定的外語(yǔ)教育政策體現(xiàn)了國(guó)家導(dǎo)向。

在我們到訪的俄羅斯符拉迪沃斯托克經(jīng)濟(jì)服務(wù)大學(xué)附屬天才寄宿學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱天才寄宿學(xué)校)，由于歷史和地理等因素，就開設(shè)有英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等語(yǔ)種，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)種，除了第一外語(yǔ)以外，學(xué)生還可以選擇第二外語(yǔ)。在俄羅斯學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況相對(duì)普及，如果非英語(yǔ)語(yǔ)種被作為第一外語(yǔ)選擇的話，學(xué)校一般會(huì)同時(shí)為學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。通過我們的觀察，由于國(guó)家提倡，社會(huì)認(rèn)同，該校學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情普遍較高。

我國(guó)中學(xué)的外語(yǔ)教育在語(yǔ)種設(shè)置上制定了“以英語(yǔ)為主，兼設(shè)其它通用語(yǔ)種”的方針，雖然近年來(lái)國(guó)家教育部也提倡開設(shè)“小語(yǔ)種”，但是僅有少部分地區(qū)除設(shè)置英語(yǔ)外還設(shè)置了俄語(yǔ)、日語(yǔ)，基本上再?zèng)]有其他語(yǔ)種。即使俄語(yǔ)和日語(yǔ)，由于認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一和政策不配套等原因，目前生存出現(xiàn)了許多困難，基本上處于“任其萎縮”的狀態(tài)。在中學(xué)階段，更談不上第二外語(yǔ)教學(xué)。陜西楊凌高新中學(xué)是一所本世紀(jì)初才成立的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化中學(xué)(位于我國(guó)唯一的農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)——陜西楊凌)，其外語(yǔ)教育也僅僅是英語(yǔ)而已，也并沒有發(fā)展其他語(yǔ)種的意向?？梢赃@樣說(shuō)，在我國(guó)中學(xué)學(xué)生普遍幾乎沒有外語(yǔ)語(yǔ)種學(xué)習(xí)選擇的可能。

通過考察我們還發(fā)現(xiàn)，在俄羅斯天才寄宿學(xué)校外語(yǔ)課堂人數(shù)一般都不超過13人，外語(yǔ)課普遍以小班形式授課，原因是按照俄羅斯教育與科學(xué)部的規(guī)定，班額超過25人，上外語(yǔ)課時(shí)必須分成兩個(gè)班。我國(guó)的中學(xué)課堂基本都是大班額教學(xué)，一個(gè)班60人左右，有的地區(qū)甚至人數(shù)更多，外語(yǔ)課堂也不分班進(jìn)行。按照教育部的精神，自2010年以來(lái)，有條件的省市地區(qū)開始逐步推進(jìn)中學(xué)新班額計(jì)劃，義務(wù)教育初中階段班級(jí)人數(shù)須控制在45至50人，對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)班額人數(shù)沒有規(guī)定。

俄羅斯制定的《國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》，實(shí)際上就是課程大綱，它把外語(yǔ)和母語(yǔ)同時(shí)編入“語(yǔ)言與文學(xué)”課程板塊，為必修課程，其中規(guī)定中學(xué)階段外語(yǔ)課時(shí)不得少于每周3個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況增加課時(shí)。天才寄宿學(xué)校為了體現(xiàn)它的國(guó)際化的辦學(xué)特色，外語(yǔ)課為每周6學(xué)時(shí)，這在俄羅斯是比較多的。我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)課程同樣為必修課，一般外語(yǔ)課時(shí)都比較多，在楊凌高新中學(xué)初、高中的英語(yǔ)課時(shí)一般都不少于每周5個(gè)課時(shí)。

二、中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理念和方法的比較分析

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。我們?cè)诙砹_斯天才寄宿學(xué)校和陜西楊凌高新中學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)。在觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的影響，中俄兩國(guó)外語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)都相當(dāng)重視，認(rèn)為語(yǔ)法能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是言語(yǔ)實(shí)踐的前提。當(dāng)然語(yǔ)言自身的特點(diǎn)也決定了口語(yǔ)的重要性。因此，我們對(duì)兩所學(xué)校的語(yǔ)法教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)方面的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了對(duì)比分析。

1.語(yǔ)法教學(xué)。從課堂教學(xué)來(lái)看，中俄中學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)出完全不同的課堂場(chǎng)景。中俄兩國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法講解采用的是完全不同的元語(yǔ)言手段，天才寄宿學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)法是全英語(yǔ)授課，而楊凌高新中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法80%是以漢語(yǔ)來(lái)講授的，因此，兩國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和感受也不相同。教師講解過后，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)法練習(xí)階段，中國(guó)課堂為了適應(yīng)考試的需要，語(yǔ)法練習(xí)多以選擇題形式出現(xiàn);而天才寄宿學(xué)校的語(yǔ)法練習(xí)主要通過任務(wù)型教學(xué)形式，課堂上以獨(dú)白、對(duì)話、問答的方式檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的掌握情況。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容基本相同，但教學(xué)形式不同，教學(xué)效果也不盡相同，結(jié)果是中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)法基本功普遍比較扎實(shí)，尤其在書面表達(dá)上，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少;而俄羅斯學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力則較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)上。

我們對(duì)天才寄宿學(xué)校八年級(jí)30名學(xué)生和陜西楊凌高新中學(xué)八年級(jí)120名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣和重視程度進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查(見表1):

表1 對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣和重視程度調(diào)查情況表

從問卷調(diào)查來(lái)看，俄羅斯學(xué)生和中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣都不高，俄羅斯學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不感興趣的人數(shù)比例甚至達(dá)到68.3%。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法本身的特點(diǎn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)難免讓十幾歲的中學(xué)生有枯燥單調(diào)之感。但從重視程度來(lái)看，中國(guó)學(xué)生卻表現(xiàn)出比俄羅斯學(xué)生更加積極的態(tài)度，認(rèn)為非常重視的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于俄羅斯學(xué)生比例，達(dá)到67.6%。造成這一點(diǎn)的原因我們認(rèn)為有以下兩點(diǎn):第一，俄語(yǔ)和英語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，俄漢兩種語(yǔ)言與英語(yǔ)的親屬關(guān)系不同，受母語(yǔ)語(yǔ)言的影響，俄羅斯學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知和接受能力相對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)要容易一些，因此，學(xué)生對(duì)他的重視程度也就差一些。第二，中國(guó)應(yīng)試教育中語(yǔ)法考查所占的較高比例直接影響著我國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視程度。

2.口語(yǔ)教學(xué)。中俄兩國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生都是從小學(xué)就開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教育可以說(shuō)貫穿了學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的全部學(xué)習(xí)生涯。但是，我們通過對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，中俄學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力卻有著很大的差別。比如，我們的學(xué)生可能英語(yǔ)筆試成績(jī)很好，但口語(yǔ)卻很差;在面對(duì)面交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想得不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整;而俄羅斯學(xué)生可能語(yǔ)法、寫作還不熟練，但英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國(guó)學(xué)生。我們對(duì)天才寄宿學(xué)校十年級(jí)50名學(xué)生和陜西楊凌高新中學(xué)十年級(jí)60名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和重視程度進(jìn)行了問卷調(diào)查(見表2):

表2 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和重視程度調(diào)查情況表

問卷調(diào)查顯示，從興趣度來(lái)看，超過一半的俄羅斯學(xué)生對(duì)口語(yǔ)非常感興趣，而中國(guó)學(xué)生只有五分之一多一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)感興趣。俄羅斯學(xué)生感興趣的主要原因是英語(yǔ)課堂涉及的口語(yǔ)內(nèi)容多，教學(xué)有趣;學(xué)校經(jīng)常舉辦豐富多彩的各種口語(yǔ)比賽、戲劇表演等課外活動(dòng);再有就是他們喜歡看英文電影、電視劇等;中國(guó)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)沒有興趣的原因一方面是漢英語(yǔ)言差異大，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大;另一方面是英語(yǔ)課堂涉及口語(yǔ)內(nèi)容少，學(xué)校開展的口語(yǔ)活動(dòng)沒有新意，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。超過80%的俄羅斯學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很重要，這其中的部分學(xué)生因經(jīng)常隨父母出國(guó)旅游，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí);有的學(xué)生認(rèn)為有很多外國(guó)人在符拉迪沃斯托克生活和工作，因此也有必要掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。少數(shù)學(xué)生覺得口語(yǔ)教學(xué)不重要主要是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全沒有興趣。中國(guó)學(xué)生只有不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)很重要，同樣，這些學(xué)生一般都有隨父母出國(guó)的經(jīng)歷;認(rèn)為一般或不重要的學(xué)生主要因?yàn)榭荚嚥豢伎谡Z(yǔ)，而且覺得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不是中學(xué)階段的重點(diǎn)，以后再學(xué)也不遲。

為了觀察兩國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的困境形成的原因，我們還在這些學(xué)生中進(jìn)行了專門的調(diào)查(見表3):

表3 兩國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)困境形成的原因調(diào)查表

我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生認(rèn)為提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的困境并不多在于詞匯量和知識(shí)面上，而在于自認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好和膽子小怕出錯(cuò)上。這說(shuō)明，中俄學(xué)生的心理特點(diǎn)也有著一定的差異，俄羅斯人的性格普遍比較開放，而中國(guó)人“愛面子”心理重，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，俄羅斯學(xué)生往往表現(xiàn)出不怕出錯(cuò)的態(tài)度，而中國(guó)學(xué)生則容易出現(xiàn)膽怯和自卑心理。這也是造成兩國(guó)學(xué)生差異的原因。

三、我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育存在的一些問題和對(duì)策

由于種種原因的制約，我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育語(yǔ)種較為單一，這既不符合國(guó)家戰(zhàn)略的需要，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多樣性選擇，同時(shí)也落后于時(shí)代的步伐。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，低年齡段語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成要比高年齡段相對(duì)容易，這決定了中學(xué)外語(yǔ)教育的重要性。國(guó)家在制定外語(yǔ)教育政策時(shí)，要給予中學(xué)一定的自主權(quán)，提出相應(yīng)的多語(yǔ)種發(fā)展規(guī)劃及配套措施，滿足不同學(xué)生的不同需求愛好，借目前高考改革之機(jī)，徹底改變英語(yǔ)作為外語(yǔ)語(yǔ)種考試的單一化局面。

由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，盡管國(guó)家頒布了中學(xué)外語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了外語(yǔ)課程應(yīng)由語(yǔ)法和詞匯知識(shí)講解轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是標(biāo)準(zhǔn)本身只注重了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的調(diào)整，而我們并沒有在具體實(shí)踐中對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)班額、課時(shí)等形成指導(dǎo)性的意見。從俄羅斯中學(xué)在小班教學(xué)環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和交際場(chǎng)景需要合理安排教學(xué)空間，建立教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間最佳的課堂交際距離，營(yíng)造適合外語(yǔ)教學(xué)的交際場(chǎng)景所取得的教學(xué)效果來(lái)看，小班教學(xué)是深化中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。我們建議，在班額確定的現(xiàn)實(shí)情況下，遵循外語(yǔ)教育的規(guī)律，克服困難，在有條件的學(xué)校實(shí)行外語(yǔ)分班教學(xué)。

另外，在中學(xué)外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)上由于應(yīng)試教育的指揮棒所起的作用并沒有因此而發(fā)生實(shí)質(zhì)改變，在中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)上，我國(guó)和俄羅斯相比還有很大的差距。我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是為了考試，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估方式也只是筆試，實(shí)踐教學(xué)在中國(guó)英語(yǔ)課堂上所占的比重很低，交際能力的培養(yǎng)也多局限在背誦、模仿等簡(jiǎn)單、機(jī)械的手段上。雖然兩國(guó)的外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目的的認(rèn)知基本相同，但是由于國(guó)情不同，絕大多數(shù)中國(guó)教師不得已還是以應(yīng)試教育理念對(duì)待外語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)行為上，就是以教師為中心的“一言堂”的傳統(tǒng)模式，教師講解知識(shí)點(diǎn)占去課堂的大部分時(shí)間，而無(wú)法做到以學(xué)生為主體，開展以真實(shí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)、以交際為目的的教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者，主觀能動(dòng)性和參與性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)。在天才寄宿學(xué)校的課堂上，教師總是通過提問和要求學(xué)生歸納總結(jié)的形式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)外語(yǔ)的欲望。該校外語(yǔ)考試也是以口語(yǔ)測(cè)試為主，學(xué)生用口語(yǔ)說(shuō)出所給材料的內(nèi)容，老師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)做出評(píng)定。這種引導(dǎo)式的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙ㄍ茝V。

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