大學(xué)生課堂注意力關(guān)鍵因素研究

郎大鵬　吳良杰　高偉　董宇欣　呂天陽

摘要：從高校課堂中學(xué)生的行為入手，通過實(shí)證分析的方法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果間的聯(lián)系，指出學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的注意力不集中、困倦等行為的根源并不是簡單的“缺乏興趣”或是“不懂”，而是不同的授課方法和課程內(nèi)容對學(xué)生心理產(chǎn)生影響的外在行為表現(xiàn)，提出若干被實(shí)踐證明行之有效的課堂教學(xué)和管理方法。

關(guān)鍵詞：注意力；高校；課堂教學(xué)；學(xué)生行為

1、研究動機(jī)

隨著“科教興國”戰(zhàn)略的進(jìn)一步推進(jìn)，建設(shè)研究型大學(xué)已成為我國高等教育的主旋律。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識到，建立研究型大學(xué)，需要以扎實(shí)的基礎(chǔ)科研和基礎(chǔ)教學(xué)作為先決條件。首先，學(xué)生從課堂教學(xué)中得到科研工作所需要的基本科研素養(yǎng)和研究方法，并建立扎實(shí)的知識體系，為后期的科學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ)。其次，隨著越來越多的針對基礎(chǔ)課教學(xué)方法的研究，高校教師已開始有意識地通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和理論實(shí)踐能力?？梢哉f，課堂教學(xué)的成敗，從一定程度上決定了為國家輸送人才的質(zhì)量。

然而，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，除了教師自身素質(zhì)外，還包括以下局限性：第一，基礎(chǔ)課教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識、理論知識為主，因此具有“更新慢，實(shí)用性不強(qiáng)”等先天不足，難以吸引學(xué)生；第二，教師教學(xué)方法單一，很難充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味；第三，基礎(chǔ)課教學(xué)一般是大班教學(xué)，人數(shù)通常超過60人，對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。這些因素都不同程度地削弱了課堂的教學(xué)效果。

在上述問題還未解決的情況下，隨著90后大學(xué)生步入校園，學(xué)生的期望、社會對人才的需求和課堂組織等各方面都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這為提高教學(xué)效果又提出了新的、更高的要求。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的癥結(jié)在于留住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中變得越來越難。

2、研究背景

2.1 已有研究

目前對基礎(chǔ)課教學(xué)、課堂教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)方法的研究，集中在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新上，包括實(shí)踐教學(xué)、采用多媒體技術(shù)、引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新方法。這些方法主要解決課堂教學(xué)“教學(xué)方法單一”“理論和實(shí)踐脫離”等方面的問題，但是沒有進(jìn)一步對學(xué)生群體進(jìn)行分析，也沒有對方法的有效性進(jìn)行分析和論述。另外，還有針對課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面的討論和論著，探討了高等教育中“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”的宏觀性問題，同時(shí)這部分著作和方法往往不能有針對性地體現(xiàn)在教學(xué)中，所以對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)有限。文獻(xiàn)針對學(xué)生對理論內(nèi)容興趣不高、教師授課方法單一等具體方面提出了一些改進(jìn)方法，但由于未考慮到90后大學(xué)生的群體性特點(diǎn)，以及社會大環(huán)境的變化對學(xué)生在校學(xué)習(xí)心理狀況的影響，因此不具有時(shí)效性，方法也較為籠統(tǒng)和陳舊。

綜合以上分析，以往的研究沒有從學(xué)生行為的角度分析和觀察學(xué)生的特點(diǎn)并提出相應(yīng)的授課方案，而是在不了解學(xué)生群體行為的前提下，一廂情愿地從教師、學(xué)校、制度等方面提出設(shè)想和方法，其效果可想而知。

筆者在經(jīng)過調(diào)查分析后認(rèn)為，新的高校環(huán)境、新的學(xué)生群體，給高校課堂帶來許多新的挑戰(zhàn)，包括以下幾點(diǎn)：第一，在國內(nèi)普遍建設(shè)研究型大學(xué)的大環(huán)境下，教學(xué)活動往往被無意識地忽視，因此很難將教師資源、軟硬件資源投入教學(xué)活動中。這從客觀上要求教師必須充分了解學(xué)生群體，充分利用有限資源完成教學(xué)目標(biāo)；第二，當(dāng)代大學(xué)生獲得信息的渠道比以往更便捷，獲得的信息數(shù)量和種類更豐富，因此教師必須清晰地了解學(xué)生對于哪類信息感興趣、對于哪類知識理解有困難，這就對教師把握課堂的能力及觀察學(xué)生上課狀態(tài)的感知力提出了更高的要求；第三，以教學(xué)為主的教師一般不具備較強(qiáng)的項(xiàng)目背景或研究背景，因此在課堂教學(xué)中難免較強(qiáng)地依賴書本，缺乏對學(xué)生的吸引力。

2.2 課堂教學(xué)中的問題

如上所述，目前課程改革、教學(xué)方法集中在對體系、環(huán)境和方法上的討論，卻鮮有對學(xué)生的群體行為進(jìn)行論述和討論。對學(xué)生行為的不了解，導(dǎo)致任何改革、教學(xué)方法都成為無的放矢。

首先，教師對新時(shí)期大學(xué)生行為的認(rèn)識存在偏差，對學(xué)生上課“睡覺”“溜號”“擺弄手機(jī)”等現(xiàn)象，簡單地理解為學(xué)生“不努力”“不重視”，認(rèn)為“上課說話”“玩電子產(chǎn)品”等行為會極大地影響聽課效果，并生硬地加以制止；其次，鑒于以上現(xiàn)象，教師往往采用傳統(tǒng)的課堂管理手段，如用“考試”威懾學(xué)生，通過“點(diǎn)名”保證出勤率，通過“威嚴(yán)”強(qiáng)迫學(xué)生上課不能玩手機(jī)等。但是隨著90后學(xué)生步人大學(xué)校園，這些措施的效果越來越不明顯。

究其原因，是因?yàn)榻處煂W(xué)生不夠了解，對學(xué)生若干行為的產(chǎn)生根源存在誤解，因此無法采用適當(dāng)?shù)氖侄巍皩ΠY下藥”。而無法及時(shí)地采取正確的解決手段，又導(dǎo)致失去解決問題的最佳時(shí)機(jī)。

3、實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于控制學(xué)生的注意力，即當(dāng)且僅當(dāng)學(xué)生的注意力被控制了，才有機(jī)會運(yùn)用各種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

注意力轉(zhuǎn)移是指教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的有意或無意地將注意力轉(zhuǎn)移到與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上，即所謂的“溜號”，具體表現(xiàn)行為有與身邊同學(xué)聊天、擺弄電子產(chǎn)品等。注意力轉(zhuǎn)移行為較容易被教師發(fā)覺。

注意力減弱是指在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的困倦、對教師提問反應(yīng)緩慢等現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)煩躁、厭惡的情緒。注意力減弱行為較多出現(xiàn)在大班教學(xué)中，容易被教師忽略。

知識到達(dá)率指教師授課過程中講授的知識與學(xué)生實(shí)際接受的知識的比值。知識到達(dá)率的值是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。

通常情況下，學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移行為，表明他對授課內(nèi)容、授課形式不感興趣。教師也認(rèn)為注意力轉(zhuǎn)移行為會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受水平，導(dǎo)致知識到達(dá)率低。此時(shí)，多數(shù)教師會使用視頻、動畫等多媒體課件，加強(qiáng)個(gè)人風(fēng)格，吸引并控制學(xué)生的注意力，避免學(xué)生“溜號”，從而提高知識到達(dá)率。

3.2 實(shí)驗(yàn)1

樣本：該實(shí)驗(yàn)用相同年級的4個(gè)教學(xué)班進(jìn)行比較，每個(gè)教學(xué)班分別由3個(gè)不同院系的90人組成。稱為樣本A班、樣本B班、樣本C班和樣本D班。endprint

授課內(nèi)容：講解大學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中使用指針實(shí)現(xiàn)插入排序算法的內(nèi)容。

場景1：針對樣本A班和樣本B班，使用相同的授課內(nèi)容，采用“傳統(tǒng)講課式”和“多媒體教學(xué)”兩種不同的授課方法進(jìn)行比較。

在樣本A班中，采用傳統(tǒng)的“講義+PPT”的教學(xué)方法，其中講課內(nèi)容和PPT內(nèi)容全部來自書本；在樣本B班中，將本章內(nèi)容通過實(shí)例、動畫和JAVAApplet演示為學(xué)生展示算法過程。

場景2：針對樣本C班和樣本D班，采用不同的授課內(nèi)容，對于同一主題，采用不同的講授深度和難度進(jìn)行比較。

將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分在樣本c班進(jìn)行，采用演示性、介紹性的方式闡述插人排序算法的過程，并舉例介紹；第二部分是樣本D班的實(shí)驗(yàn)，直接介紹插入排序的算法、代碼等專業(yè)知識。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證學(xué)生的注意力是否受到講課形式的影響，如果有影響，受影響的程度怎樣；如果不影響，是否發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生注意力的因素。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

（1）場景1中，不出意料，采用多媒體教學(xué)方法比傳統(tǒng)講課式教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的注意力。但是，在實(shí)際觀察時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力僅在動畫演示等多媒體課件上停留很短的時(shí)間，便轉(zhuǎn)移到教師、課本或其他活動上。說明通過新形式、新技術(shù)對授課形式進(jìn)行改革來吸引學(xué)生注意力的效果有限，且同樣存在注意力轉(zhuǎn)移的情況，教學(xué)效果并沒有得到明顯改進(jìn)。

（2）場景2中，相同的授課內(nèi)容，通過言簡意賅、淺顯易懂的例子對復(fù)雜算法進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生的注意力較集中，且集中的時(shí)間較長，一般情況下會持續(xù)到教師完成本段內(nèi)容的講解；但是，相對來講，在講解復(fù)雜算法、代碼專業(yè)知識時(shí)，學(xué)生明顯出現(xiàn)困惑、排斥的現(xiàn)象，即學(xué)生對復(fù)雜的專業(yè)知識在接受上存在困難。在場景2中我們觀察到了較普遍的注意力轉(zhuǎn)移甚至注意力減的行為。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)1通過場景1和場景2，可以得出兩個(gè)結(jié)論：第一，新鮮的教學(xué)方法和課堂組織形式，在短時(shí)間內(nèi)可以吸引學(xué)生的注意力。但是，學(xué)生的注意力并未停留在教學(xué)內(nèi)容上，而是關(guān)注動畫、課件、聲音和顏色，對學(xué)生理解知識的幫助較為有限；第二，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的注意力轉(zhuǎn)移和減弱時(shí)，主要原因可能是學(xué)生對理解教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困難，因此，教師在觀察到上述行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)果斷調(diào)整授課形式來喚回學(xué)生的注意力。

3.3 實(shí)驗(yàn)2

樣本：實(shí)驗(yàn)2中依然用相同年級的4個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班分別由3個(gè)不同院系的90人組成，稱作樣本A班、樣本B班、樣本C班和樣本D班。為了避免“噪聲”，本實(shí)驗(yàn)將不在同一時(shí)間上課的樣本A班和樣本B班、樣本C班和樣本D班，合并為樣本A+B班和樣本C+D班兩組，成為樣本1組和樣本2組，進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)。

場景：（1）授課中，教師對兩組樣本分別采用不同的管理辦法。第一組，嚴(yán)格要求學(xué)生上課時(shí)不許使用電子設(shè)備，并在課堂中不斷強(qiáng)化課堂紀(jì)律，盡量杜絕導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的環(huán)境因素；第二組，教師僅進(jìn)行基本的課堂紀(jì)律約束，且在授課過程中不再強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

（2）在講課方式上，第一組采用樸素的課件和言簡意賅的授課方式；第二組則采用更多的動畫、多媒體、實(shí)例等多樣的方式，為學(xué)生講解相同的知識，吸引學(xué)生注意力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移是否影響學(xué)生對知識的接受水平，如果有影響，在什么層次上，對哪類學(xué)生群的影響更明顯。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)樣本組，在期中和期末分別進(jìn)行一次考試，考試成績及人數(shù)分布如表1所示。

再對<60分的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的人數(shù)分布統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

由于教師的課堂管理方法存在差異，從表1中的數(shù)據(jù)比較而言，樣本2組的學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和注意力減弱的情況顯著高于樣本1組。但從表2中可以看出，這種注意力轉(zhuǎn)移的行為，并沒有顯著地在期中和期末考試成績中體現(xiàn)出來。

從表1可知，在低分組（不及格、及格人數(shù)），樣本2組中最低分的人數(shù)明顯高于樣本1組中的人數(shù)；而兩個(gè)樣本組的中檔、高分段學(xué)生人數(shù)則呈現(xiàn)相同的比例。兩組數(shù)據(jù)的差異主要集中在低分?jǐn)?shù)學(xué)生人數(shù)比例上。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

第一，從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，雖然樣本2組中的學(xué)生出現(xiàn)較多的注意力轉(zhuǎn)移和減弱的行為，但與以往經(jīng)驗(yàn)不符的是，并沒有較大地影響學(xué)生對信息的獲取，在考試成績中表現(xiàn)為兩個(gè)樣本組的成績非常接近。這種現(xiàn)象是與以往的觀點(diǎn)相悖的，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到成績較好的學(xué)生上課時(shí)也存在注意力轉(zhuǎn)移的情況，但是這部分學(xué)生能在講解重要、復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)及時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，即學(xué)生本身有能力調(diào)整和控制自己的注意力。

第二，我們發(fā)現(xiàn)在不及格分?jǐn)?shù)段，兩個(gè)對照組的人數(shù)比例出現(xiàn)了顯著的差異。在樣本1組中，低分段學(xué)生的人數(shù)明顯高于樣本2組中的學(xué)生人數(shù)。這說明，對于學(xué)習(xí)能力較低或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們除了學(xué)習(xí)能力較差外，具有較低的分配注意力的能力。相對來講，成績優(yōu)異、基礎(chǔ)較好的學(xué)生能更有策略地分配自己的注意力。

3.4 實(shí)驗(yàn)3

樣本：用相同年級的2個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班分別由3個(gè)不同院系90人組成，稱作樣本A班、樣本B班。

授課內(nèi)容：大學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中指針一章的基礎(chǔ)知識。

場景：在樣本A班采用傳統(tǒng)的“講課+Power-Point”的教學(xué)方法；在樣本B班采用實(shí)例、動畫和Java Applet演示為學(xué)生展示指針的基本概念和內(nèi)存操作過程。經(jīng)過4個(gè)課時(shí)后，進(jìn)行當(dāng)堂測驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模憾嗝襟w課件、動畫等其他新型教學(xué)手段，是否有助于提高知識到達(dá)率。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：如實(shí)驗(yàn)1所述，改進(jìn)教學(xué)形式在有限程度上有助于吸引學(xué)生的注意力，但是在隨堂測驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，在將多媒體技術(shù)等方法應(yīng)用到樣本B班的教學(xué)中后，測驗(yàn)成績普遍低于樣本A班。也就是說，教師確實(shí)通過新鮮的授課形式吸引了學(xué)生的注意力，卻沒有提高知識到達(dá)率和測驗(yàn)成績。endprint

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：教師必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，平衡“引起學(xué)生興趣”和“分散學(xué)生注意力”的比例。筆者發(fā)現(xiàn)，新奇的教學(xué)手段并不能使學(xué)生的注意力停留在授課內(nèi)容上，而是轉(zhuǎn)移到了多媒體課件或視頻上，即注意力被分散了。過多的干擾因素會分散學(xué)生有限的注意力，導(dǎo)致事與愿違，更隱蔽地影響了知識到達(dá)率。

4、研究的局限性及建議

4.1 本研究的局限性

研究中的實(shí)驗(yàn)是針對高校課堂教學(xué)中常見的學(xué)生行為進(jìn)行的觀察與分析，實(shí)驗(yàn)方法并不完美，存在以下問題：

（1）觀察樣本集較小，且由于院系、性別、年級等差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程不只針對一個(gè)變量進(jìn)行觀察。因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異可能不只是“控制變量”造成的，也有可能是“噪聲變量”造成的。但是，暫時(shí)還沒有數(shù)據(jù)表明這些“噪聲變量”放大或者縮小了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）實(shí)驗(yàn)過程中，像“發(fā)短信”“交頭接耳”等現(xiàn)象，只能通過定性的手段控制，無法定量評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成一定偏差。但是，筆者在授課過程中有意暗示和增強(qiáng)了“實(shí)驗(yàn)變量”對學(xué)生的影響，以減小“定性分析”對觀察結(jié)果的影響。

（3）本實(shí)驗(yàn)的樣本是在校大學(xué)生，不能保證適用于其他年齡、民族、國籍的學(xué)生和集體活動，因此在實(shí)踐過程中還需針對具體問題進(jìn)行具體分析。

4.2 對教師的建議

通過以上實(shí)驗(yàn)，澄清了傳統(tǒng)上對學(xué)生課堂行為的誤解?？傮w而言，包括如下方面：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移行為時(shí)，更有可能是學(xué)生對知識理解出現(xiàn)了困難；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力減弱時(shí)，則有可能是教師在授課過程中形式過于單一導(dǎo)致的；當(dāng)教師運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)和其他新型教育方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解這些教育形式實(shí)際上只能短暫地吸引學(xué)生的注意力，而在幫助學(xué)生接受知識方面的效果有限，并且還可能出現(xiàn)注意力被分散的情況。在教學(xué)過程中，課堂管理應(yīng)當(dāng)主要針對成績較差的學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生在控制自身注意力方面能力較差。

針對上述觀察結(jié)果，可以為教師的課堂教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）熟練備課，盡量減少使用P0werPoint和教材原文，通過簡練的語言和完整的知識體系，幫助學(xué)生理解復(fù)雜知識。

（2）關(guān)注學(xué)生上課行為，當(dāng)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和減弱時(shí)，仔細(xì)分析產(chǎn)生原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（3）教學(xué)方法和管理手段相結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)墓芾硎侄文軌蜉^有效地控制學(xué)生的注意力，提高知識到達(dá)率。

（4）慎用花哨的課件等教學(xué)形式，這些做法可能會起到相反的效果。

5、結(jié)語

課堂教學(xué)是人類最古老也是最有效的知識傳播方式。隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的更新，教師只有更深入地鉆研教學(xué)方法、洞察學(xué)生心理、掌握課堂形勢，才有可能充分利用已有資源，達(dá)到知識傳播的目的。學(xué)生的心理是古怪而新奇的，教師應(yīng)避免墨守成規(guī)，從心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多方面思考解決問題的辦法。希望教師了解課堂教學(xué)不能單憑常識和經(jīng)驗(yàn)。常識和經(jīng)驗(yàn)往往使教師采用不精確的方法得到暫時(shí)改善的假象。任何理論和方法，必須通過可靠的實(shí)驗(yàn)和論述，才能有更長久的生命力。endprint