巧用寬容，點(diǎn)“石”成“金”

喬蕾

一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無(wú)比。哲人之言無(wú)疑是對(duì)寬容最生動(dòng)直觀的詮釋。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)教師都能做到心平氣和。可對(duì)待一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，有些教師常會(huì)因?yàn)椤昂掼F不成鋼”或是“嫉惡如仇”，缺乏寬容的氣度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的人格價(jià)值和品質(zhì)，從而無(wú)法取得較好的教育效果。教師需要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看他們的缺點(diǎn)。尤其是在對(duì)待“學(xué)困生”或“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，只要對(duì)他們多一些寬容和賞識(shí)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略，就能使他們的潛力得到開(kāi)發(fā)。

記得有一天，我正在上《品德與社會(huì)》課，忽然發(fā)現(xiàn)小沈俯下身?yè)斓粼诘厣系南鹌?，同桌的女生小陳則用腳去踩他的手。我立即停下來(lái)，故意咳嗽一聲，女孩意識(shí)到了什么，看了我一眼，連忙坐好。我接著講課，過(guò)了一會(huì)兒，我又發(fā)現(xiàn)，女孩拿著鉛筆，正對(duì)著男孩的臉，欲戳又止。我吃了一驚，心中有了怒火，脫口點(diǎn)了她的名字，并走到課桌前注視著她，女孩悻悻地放下了筆。

下課后，我留下了小陳。

“上課的時(shí)候，小沈惹你了么？”女孩搖搖頭。

“那你為什么要踩他的手、還要用鉛筆戳他呢？”

“不知道，我就是管不住自己?！?/p>

我心里一亮，對(duì)他說(shuō)，“本來(lái)老師對(duì)你的表現(xiàn)很生氣，覺(jué)得你很討厭，可是聽(tīng)你這么一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)你其實(shí)是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的孩子，誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人最寶貴的品質(zhì)?！甭?tīng)到我這么說(shuō)，女孩抬起了本來(lái)低著的頭，有些不相信似的看著我。我又對(duì)他說(shuō)“老師給你出個(gè)主意，以后上課你兩只手在背后扣住，如果我發(fā)現(xiàn)你又管不住自己了，我不點(diǎn)你的名，我用眼睛提醒你，你看行嗎？”女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定地說(shuō)：“行！”。

再上課時(shí)，我注意到女孩果然雙手后背著聽(tīng)課，我想，只要他能堅(jiān)持十分鐘，我就表?yè)P(yáng)他。等不到十分鐘，我就表?yè)P(yáng)他遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，女孩受到鼓勵(lì)一直堅(jiān)持著，快下課時(shí)，我又將她大大表?yè)P(yáng)一番。下課時(shí)，我和女孩心照不宣，相視一笑。

在我的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，女孩進(jìn)步很大，在她堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我又表?yè)P(yáng)他有志氣，改正錯(cuò)誤很決心，，并在指出班上不守紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)，樹(shù)立她這個(gè)榜樣。

后來(lái)，女孩漸漸變得能管住自己了，并且無(wú)需依賴我的表?yè)P(yáng)和提醒。再后來(lái)，女孩不僅守紀(jì)律了，還變得在課上喜歡發(fā)言了。

這件事令我感慨頗多。我想，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，他需要的是教師的寬容，是教師的尊重和幫助，而決不是一通疾言厲色的語(yǔ)言轟炸。寬容意味著理解、信任。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，寬容一點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生的自我意識(shí)受到保護(hù)，對(duì)他的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，對(duì)教師的教育都大有益處。

一、教師的寬容，具有意想不到的作用

1.寬容，能保護(hù)學(xué)生自尊與自信，融洽師生關(guān)系

屢教不改的學(xué)生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無(wú)形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問(wèn)題不敢請(qǐng)教學(xué)生，各種有意義的活動(dòng)，不敢參加。老師對(duì)學(xué)生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從自卑感、恐懼感中解脫出來(lái)，減輕心理壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給學(xué)生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會(huì)得以改善和升華，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“老師原諒我了”后，就會(huì)減輕壓力，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.寬容，能培養(yǎng)學(xué)生自律，提高內(nèi)因作用

屢教不改的學(xué)生自控能力較差，沒(méi)有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。當(dāng)受到批評(píng)后，便“破罐子破摔”，形成“犯錯(cuò)誤，挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，學(xué)生的內(nèi)因沒(méi)發(fā)揮作用，單憑外因作用是不能獲得預(yù)期效果的。給學(xué)生一點(diǎn)寬容，采取無(wú)聲的教育，就在于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，提高學(xué)生的內(nèi)因作用力。采取這種“無(wú)聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學(xué)意想不到的，打破了她“犯錯(cuò)誤就批評(píng)”的思維定勢(shì)。重新審視老師的態(tài)度，進(jìn)而重新審視自身的行為，對(duì)所犯錯(cuò)誤產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到遲到是錯(cuò)誤的后，就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種動(dòng)力，就是改掉“遲到”這個(gè)壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無(wú)窮的，它可以讓學(xué)生自覺(jué)地遵守紀(jì)律，規(guī)范自身行為，制定目標(biāo)，完成各項(xiàng)活動(dòng)。因此，當(dāng)老師在多次教育學(xué)生而難以奏效時(shí)，不妨試一試“無(wú)聲教育”，寬容一點(diǎn)學(xué)生，給學(xué)生一點(diǎn)自尊。

作為教師，要學(xué)會(huì)寬容，多一份寬容，多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，將心比心，用愛(ài)的語(yǔ)言和行動(dòng)感化他們，使他們改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。

二、教師的寬容也要講究策略

1.不知者不怪

由于學(xué)生處在增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)的階段，所以他們明辨是非、善惡、美丑的能力還較差，評(píng)判事物的標(biāo)準(zhǔn)也簡(jiǎn)單，有的時(shí)候自己所做的事對(duì)與錯(cuò)不清楚。甚至有的學(xué)生受社會(huì)、家庭等方面成人的不良言行的影響，使他們?cè)谟^念上存在著某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有時(shí)侯自己的某種言行是出于無(wú)意的或是好意的，結(jié)果卻犯了錯(cuò)誤，自己還以為沒(méi)做錯(cuò)什么，或是以為做了一件好事而高興呢！

教師遇到這樣的情況，要采用“不知者不怪”的寬容態(tài)度，重要的是不要責(zé)備學(xué)生，而是為學(xué)生講明道理，澄清認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。要進(jìn)一步用真誠(chéng)、熱情的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生徹底改正錯(cuò)誤。

2.想好了再來(lái)找老師

在教育過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤之后不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，有的學(xué)生用謊言掩蓋，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)理由來(lái)解脫。

對(duì)于這種情況老師如果強(qiáng)硬處理并不會(huì)很好的解決問(wèn)題，如果我們采用“冷處理”心平氣和地對(duì)他說(shuō)：“自己好好想一想，想好了再來(lái)找老師?！苯o學(xué)生反思錯(cuò)誤的時(shí)間和承認(rèn)的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，大部分同學(xué)在“反思”后能非常誠(chéng)懇地找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！睂?duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生寬容地給予一個(gè)暗示的眼神遠(yuǎn)勝于大聲呵斥，它可以滿足學(xué)生的自尊心，給犯錯(cuò)誤學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，一個(gè)愧疚的機(jī)會(huì)，讓其自我反省。同時(shí)，寬容能營(yíng)造和諧的群體，形成民主的氛圍，可以贏得學(xué)生，點(diǎn)“石”成“金”“?！墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨》中說(shuō)的：“寬以得眾”就是這個(gè)道理。

誠(chéng)然，寬容絕不意味著放縱無(wú)原則地縱容、偏袒與遷就，而應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，對(duì)兒童的尊重，它是一種更高層次的教育藝術(shù)。endprint