國外高職教育校企合作辦學(xué)的啟示

翁彥

摘 要：高職院校開展校企合作工作，對促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有著重要的作用。研究發(fā)達(dá)國家校企合作的辦學(xué)情況及運(yùn)行機(jī)制，對我國高職院校的校企合作辦學(xué)有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職教育；合作辦學(xué)

校企合作教育，是一種由學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與的人才培養(yǎng)模式。通過開展職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的應(yīng)用型人才。校企合作的教育形式對我國高職院校的校企合作辦學(xué)有重要的借鑒意義。

1 國外高職教育中校企合作模式的探析

⑴德國的“雙元制”校企合作制。德國的“雙元制”教育模式早于英美等其他國家，故被視為校企合作教育的開端。在這種教育模式中，企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為“一元”，是堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔的原則進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)合作。企業(yè)招收員工，員工以學(xué)徒的身份接受企業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)技能知識。學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，在課程安排及專業(yè)設(shè)置等方面都盡可能的從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)。企業(yè)參與職業(yè)教育的全過程。包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)儀器和設(shè)備等必須的辦學(xué)條件；與學(xué)校共同商定教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行考核等。“雙元制”教育的教師主要來自于專職教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員，大多具有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑵髽I(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)等方面的最新情況帶入課堂，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際?！半p元制”的最大特點(diǎn)是企業(yè)的廣泛參與，使學(xué)生在接受教育的過程中逐漸熟悉未來的工作和社會(huì)。

⑵英國的“三明治”合作教學(xué)計(jì)劃。英國的高職教育機(jī)構(gòu)普遍實(shí)行“三明治”合作教學(xué)計(jì)劃?；咀龇ㄊ牵瑢W(xué)校和企業(yè)分別對中學(xué)畢業(yè)生中的申請者在基礎(chǔ)理論知識和工程知識方面進(jìn)行面試，錄取者先在企業(yè)中工作一年，對工作形成初步的體驗(yàn)和認(rèn)識，一年后，帶著工作中遇到的問題回到學(xué)校，在學(xué)校學(xué)習(xí)兩至三年的理論知識，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，第四年或第五年再回去企業(yè)中，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。如此交替進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)?！叭髦巍庇?jì)劃在培養(yǎng)目標(biāo)上通過利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

⑶澳大利亞的TAFE模式。TAFE是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。為了使學(xué)校的人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間能夠順利對接，澳大利亞開設(shè)了公立的TAFE學(xué)院作為職業(yè)技術(shù)教育的主要辦學(xué)基地，負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。TAFE模式的主要特點(diǎn)有：⑴政府大力支持TAFE學(xué)院的發(fā)展。首先，政府曾頒布多項(xiàng)教育和經(jīng)濟(jì)法律，使得TAFE學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)的合作在法律法規(guī)的規(guī)范和保障下，能夠順利進(jìn)行。其次是資金上的支持。澳大利亞聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府每年向TAFE學(xué)院的財(cái)政撥款占到學(xué)院資金的50%～60%，以此支持職業(yè)教育的發(fā)展。⑵企業(yè)參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過程。根據(jù)企業(yè)提出的員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，TAFE學(xué)院與企業(yè)共同商定包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材的選取、考核內(nèi)容等在內(nèi)的一系列培訓(xùn)事宜。⑶企業(yè)參與學(xué)院管理。國家和各州都設(shè)有管理TAFE的組織機(jī)構(gòu)，如行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)等，主要由來自行業(yè)的人員組成，對學(xué)院的重大問題作出宏觀決策，包括學(xué)院職員的招聘和定期考核。

2 發(fā)達(dá)國家校企合作經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

同是校企合作，無論是德國的“雙元制”，英國的“三明治”式，還是澳大利亞的TAFE學(xué)院，雖然合作模式各有不同，卻都體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)在課堂知識教學(xué)和技能訓(xùn)練方面理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前，盡管我國大多數(shù)的高職院校已積極開展校企合作，也取得了些許成效，但由于體制、機(jī)制等方面的局限，加上學(xué)校和企業(yè)各自追求的目標(biāo)不同，使得我國高職院校的校企合作仍處于淺層次階段，即仍歸屬于以學(xué)校為主的校企合作模式。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家校企合作的經(jīng)驗(yàn)，對我國高職院校的校企合作具有很好的借鑒作用。發(fā)達(dá)國家校企合作發(fā)展高職教育的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示主要有以下幾點(diǎn)：

⑵發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，制定并完備相關(guān)的法律法規(guī)，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，使校企合作落到實(shí)處。目前，雖然我國已頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）等相關(guān)法律法規(guī)以促進(jìn)高職院校企合作的發(fā)展，但這些宏觀政策缺乏剛性執(zhí)行的基礎(chǔ)，僅具有方向性和指導(dǎo)性。因此，建立完備的法律法規(guī)，才是保障校企合作深入開展的前提。其次，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，對參與職業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策（如稅收優(yōu)惠等），調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性。

⑵提高學(xué)院對校企合作工作重要性的認(rèn)識。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)既具有理論知識又有實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，積極參與科技研發(fā)、技術(shù)革新等工作，也鼓勵(lì)行業(yè)兼職教師到學(xué)校講課，參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作。

⑶建立校企合作管理機(jī)制，成立校企合作董事會(huì)，對學(xué)院的重大問題作出宏觀決策。學(xué)校與企業(yè)通過聯(lián)合確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等。學(xué)校是理論教學(xué)基地，企業(yè)是實(shí)踐培訓(xùn)場所。只有將這兩種不同的教育環(huán)境和教育資源有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢職能，才能共同完成好高職任務(wù)。

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