預(yù)制語塊理論在外語低起點學(xué)習(xí)者口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

尹丕安，杜 靜

（西安理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，陜西 西安 710054）

1 引言

2 預(yù)制語塊理論相關(guān)教學(xué)策略研究回顧

為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用預(yù)制語塊理論學(xué)習(xí)后的效果，本研究通過設(shè)立實驗組和對照組，實驗組新增預(yù)制語塊理論口語練習(xí)，對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，最后以口語測試的形式檢驗?？谡Z測試通過給定話題及整體要求，讓受試者發(fā)揮創(chuàng)造、加工提煉后用自己的話語表達。教學(xué)活動的組織過程中必然會有一些不確定性因素，因此，在沒有成熟的教材指導(dǎo)和成功的先例參考下，進行預(yù)制語塊理論教授對教師備課和低起點學(xué)習(xí)者接受運用此理論都有較大的挑戰(zhàn)。這類活動的開展“并沒有表面上看起來那么容易，如果不加以認(rèn)真的計劃、準(zhǔn)備和實施——很容易淪落為課堂時間的填補工具，或者成為教師備課不充分的應(yīng)急工具”（孔雁2007）。在使用預(yù)制語塊理論對低起點英語學(xué)習(xí)者的口語教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題有：一、沒有理解預(yù)制語塊理論；二、容易受母語影響；三、學(xué)習(xí)者語言功底差；四、課堂配合程度不高；五、低起點學(xué)習(xí)者不愿意開口表達等。

相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)這些問題也是相互交織重疊，相互影響的，對于這些環(huán)環(huán)相扣的問題我們也要使用多種方法相結(jié)合逐步解決。首先要教學(xué)生掌握預(yù)制語塊的基本原理和運用。就拿組裝機器來說，平時我們學(xué)習(xí)的單詞、詞組就像機器的各部分小零件，而預(yù)制語塊就像是經(jīng)過加工組裝制作好的半成品。直接運用預(yù)制語塊，會大大減少組裝過程中的繁瑣程序。而這些預(yù)制語塊的獲得需要經(jīng)過平時系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和刻意的輸入。那么如何來學(xué)習(xí)，則不僅局限于教師對預(yù)制語塊的講解，更要教給學(xué)生辨別預(yù)制語塊的能力。Lewis（1993）說，要給學(xué)習(xí)者提供一個處理輸入的更有效的工具。平時在聽的過程中，不是聽完一句之后再去理解，而是邊聽邊理解，這種理解過程實際上就是組塊過程。我們所說的話語以聲音符號的形式通過聽覺系統(tǒng)傳輸?shù)酱竽X，大腦進行同步組塊，暫時不能連組成語塊的，就當(dāng)作離散的項目記住。直到聽完整句話，就可以把所有的項目合成一個最大的項目，即句子（陸丙甫1986）。

在國際外語教學(xué)界，Wray（2002）強調(diào)了對預(yù)制語塊進行界定，Abel（2003）和Nesselhauf（2003）都對德國外語學(xué)習(xí)者對預(yù)制語塊理論的使用開展研究。對活動的設(shè)計和流程做了更為細(xì)致的規(guī)劃。Altenberg和Granger（2001）調(diào)查了母語是法語和瑞典語的英語學(xué)習(xí)者對該理論的運用掌握情況。Girard和Sionis（2003）分析了15名5－7歲的法國兒童使用預(yù)制語塊的情況。他們的努力和研究成果對我國外語學(xué)習(xí)者口語課堂的教學(xué)方法改革有很大的啟發(fā)意義?；趯︻A(yù)制語塊理論口語課堂流程的解析，我們對改革中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計了一些解決方案：第一個問題需要教師廣泛查閱資料對整個理論有個全面深入的了解，對以往的研究成果加以歸納整理和改進，對學(xué)習(xí)者耐心的講解和必要的輔導(dǎo)，保證他們學(xué)會掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第二個問題受母語影響的問題幾乎是任何外語學(xué)習(xí)者都無法避免的問題，低起點學(xué)習(xí)者如果遇到不懂或者不會表達的英語習(xí)慣性會用母語的思維模式思考。是否必要排除母語思維的影響，以及如何練習(xí)用英語思維模式思考也是值得商榷的話題。第三、四、五個問題也是相互交織、相互影響的。語言功底差，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的情結(jié)，不愿意開口表達，不愿意配合教師接受新的理論，新的學(xué)習(xí)方法。對于這方面的問題，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，針對學(xué)生不同的情況因材施教，幫助學(xué)生設(shè)計出突破薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，循序漸進地讓學(xué)生說出流利的口語。

3 研究方法

3.1 研究對象及生源背景

本實驗研究的受試者為某高職院校2012級會計1班、會計2班兩個班的學(xué)生共計85名，其中高職會計1班43人，高職會計2班42人。進行教改實驗研究時這兩個班所處的教學(xué)階段為高職一年級第二學(xué)期。受試者英語成績普遍不高，按照百分制計算，第一學(xué)期英語考試及格率分別為84%和87%，優(yōu)秀率為23%和21%，兩個班學(xué)習(xí)者整體基礎(chǔ)差不多。

3.2 教材

本課程所用教材由學(xué)校指定教材及任課教師自編教材組成，指定教材為外研社中等職業(yè)教育出版社出版的國家規(guī)劃新教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊下，以及《新概念英語》（口語教材）；任課教師自編教材為《預(yù)制語塊理論與口語合集》，即選取每單元的重點內(nèi)容使用預(yù)制語塊的形式記錄下來。

3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

經(jīng)過一個學(xué)期的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式授課，通過教學(xué)日志，教師反饋以及學(xué)生對授課模式滿意度的問卷調(diào)查信息反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個班的學(xué)生對傳統(tǒng)的口語教學(xué)訓(xùn)練模式有一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)者上課積極性不高，認(rèn)真聽講的學(xué)生不多，無法擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)習(xí)者隨大流，對口語表達沒有信心。鑒于預(yù)制語塊理論的運用學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者找到一個好的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)厥褂每梢赃_到事半功倍的效果，筆者借鑒國內(nèi)外使用預(yù)制語塊理論教學(xué)領(lǐng)域的研究實驗成果，結(jié)合本班學(xué)生的特點，在第二學(xué)期新增加了課前使用預(yù)制語塊進行口語表達的環(huán)節(jié)，即：傳統(tǒng)的授課模式的時間被壓縮，課前新增加同學(xué)使用預(yù)制語塊理論的口語表演。本實驗研究的過程中設(shè)定會計1班為實驗組，進行預(yù)制語塊理論教授，會計2班為對照班，仍使用傳統(tǒng)授課模式。考慮到學(xué)習(xí)者整體語言基礎(chǔ)薄，起點低，學(xué)習(xí)方法也不夠成熟，決定將會計1班課前的口語表演計入期末考試成績，會計2班計分模式保持不變。以此方式來敦促和鼓勵1班學(xué)生參與此教學(xué)改革。同時督促學(xué)生之間合作，集體準(zhǔn)備，補充完善，再由教師幫助學(xué)生梳理思想、點評指導(dǎo)，認(rèn)可之后上臺口語表演。以便從源頭和大體上幫學(xué)生把好內(nèi)容關(guān)和表達關(guān)，在課時安排上，傳統(tǒng)教學(xué)為每周兩次課，課時共180分鐘，改革后會計1班的課時在口語訓(xùn)練強度不變的情況下，擠出60分鐘為預(yù)制語塊口語表達時間，會計2班保持傳統(tǒng)授課模式不變，具體安排見表1。

表1 會計1班和會計2班授課模式和課時安排對比表

我們可以看到，2班改革后的模式每周新增了60分鐘的口語課前表演，而這些表演全部是《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊下中1－8單元中所涉及的話題提煉出來的，其表演主題和每單元參考對照表如表2。

表2 學(xué)習(xí)者預(yù)制語塊口語表演主題和口語教材《英語》每單元參考對照表

Let＇s join the fashion show時裝秀學(xué)校準(zhǔn)備舉行一個大型服裝秀，某學(xué)生聯(lián)合其好朋友準(zhǔn)備了好多天，設(shè)計出了環(huán)保主題的一些衣服，他們準(zhǔn)備在舞臺上展示出來……I am a volunteer 志愿者某高職院校準(zhǔn)備組織一批學(xué)生去鐵道部當(dāng)志愿者。李雷報名經(jīng)過培訓(xùn)后正式上崗了，恰好一名外國朋友過來問路……Language that matters 菜名李雷帶著新認(rèn)識的外國朋友去餐館吃飯，拿著菜單，外國朋友很詫異，怎么有獅子頭、螞蟻上樹、千年蛋這些菜，李雷給他逐一解釋……At the hotel 在酒店吉姆在酒店住宿，然后在酒店娛樂設(shè)施處玩，第二天退房，結(jié)果發(fā)現(xiàn)手表不見了，趕緊給酒店前臺打電話，最后客服在游泳池邊找到了……Making an appointment 約定莉莉去面試，后來一直沒有等到答復(fù)，于是她打電話詢問，公司人事處和她約定時間復(fù)試……My car looks brand－new.我的新車?yán)罾紫矚g動手制作，他把自己的車改裝成了油氣兩用燃料車，但是他決定繼續(xù)改造，把車改成油氣電三功能合一的三用燃料車…………Fighting against pollution保護環(huán)境為了保護環(huán)境，某高職院校的環(huán)境保護志愿者上街呼吁大家響應(yīng)9月22號世界無車日的活動

從上表簡介中我們可以看出，這些課前表演給定的場景均和日常生活息息相關(guān)，也和所學(xué)課本內(nèi)容一致。從教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生對這樣的表演充滿新鮮感，課前的口語表演也對他們有一定的挑戰(zhàn)。

2、耕地監(jiān)測。監(jiān)測結(jié)果表明，2012年庫區(qū)耕地1251037.52畝，2017年1240650.22畝，五年間耕地面積減少10387.30畝。庫區(qū)新增耕地主要是由于土地整治開發(fā)將部分林地、園地、草地等地類改造成耕地類型，庫區(qū)耕地面積減少的主要因素是建設(shè)占用和水庫淹沒。

3.4 研究工具

研究的工具由教學(xué)日志、問卷調(diào)查和期末口語考試測評三部分組成，教師在每次給學(xué)生上課的時候，都會記下當(dāng)節(jié)課的感悟，寫出課堂活動的感悟和體會，以便學(xué)期結(jié)束后進行教學(xué)研究備用。問卷調(diào)查則是收集學(xué)生對預(yù)制語塊理論在口語中運用教學(xué)的青睞與否的信息，以檢驗此種教學(xué)模式改革在實踐中的可行性；期末口語考試也是通過給定話題“How do I learn English well？”來檢測，通過統(tǒng)計和分析學(xué)生使用語塊的數(shù)量、頻率以及正確率來實現(xiàn)。

3.5 結(jié)果分析方法

根據(jù)對這些所選的學(xué)生的問卷調(diào)查反饋，利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS l9.0，進行定量數(shù)據(jù)分析。

4 結(jié)果與討論

4.1 教學(xué)日志和問卷調(diào)查反饋

通過教師每節(jié)課的隨堂教學(xué)日志記載，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)比同向研究者普遍愛調(diào)查的大學(xué)生偏低，加上個人對口語表達的信心不足，對課堂教師的配合度有一點欠缺，但是和普通授課模式相比，會計1班學(xué)生對改革后的課程模式更感興趣，由于被計入考試成績，無論準(zhǔn)備的內(nèi)容怎樣，學(xué)習(xí)者均進行了口語表演，而會計2班傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)者很少發(fā)言。

在第二學(xué)期即將結(jié)束之時，授課教師給會計1班43名學(xué)生派發(fā)了問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對當(dāng)前3種授課模式的喜愛程度，以及對其中的預(yù)制語塊表演模式的不同看法。通過統(tǒng)計和整理，反饋的數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者更青睞預(yù)制語塊口語表演模式，詳細(xì)情況如圖1所示。

圖1 會計1班對3種訓(xùn)練模式的親睞人數(shù)和程度分布圖

上圖中可以看出會計1班學(xué)習(xí)者比較喜歡預(yù)制語塊理論的教授方法，有21名近乎一半的學(xué)習(xí)者選擇了這種新的學(xué)習(xí)方法；大概三分之一的同學(xué)喜歡背誦新概念英語，他們認(rèn)為新概念英語難度適中，內(nèi)容也比課本有趣；還有大概五分之一的學(xué)習(xí)者喜歡英語教材進行口語訓(xùn)練。

對喜歡預(yù)制語塊理論的教授方法的21人進行三選一的深入采訪，右面小圓顯示他們中差不多四分之三的學(xué)習(xí)者認(rèn)為預(yù)制語塊理論學(xué)習(xí)方法新穎，課前表演的話題有趣且貼合生活實際，容易準(zhǔn)備課前的口語表演，易學(xué)易用，其他同學(xué)在觀看其他同學(xué)的口語表演時也收獲很多，四分之一的同學(xué)表示此方法的缺點是每個人都愿意看其他人表演，沒有老師的督促，不愿意主動準(zhǔn)備，甚至出現(xiàn)課前不配合進行口語表演的學(xué)習(xí)者；

4.2 期末口語考試測評

在第二學(xué)期最后一周的考試周進行口語測試，通過給定題目“How do I learn English well？”，及大概框架：使用了哪些方法，堅持了多久，是否有效果等。讓會計1班和會計2班所有受試者進行一個5分鐘約500字的口語表達，由于受試者基礎(chǔ)差，起點低，完全脫稿的口語表達對他們來說有難度，所以考試的時候少數(shù)學(xué)習(xí)者是脫稿的口語表達，部分學(xué)習(xí)者是半脫稿狀態(tài)，還有少部分學(xué)習(xí)者則是對這稿子念。通過測試后學(xué)習(xí)者上交的文本材料分析，發(fā)現(xiàn)，那些表達較好的受試者一般結(jié)構(gòu)清晰，思路有條理，使用直接可以套用預(yù)制語塊的較多。使用的語塊常見為：try my best；as you know；it is very important to…；to improve my English step by step；last but not least；I have made up my mind to…；to achieve this goal等等。這些語塊通過學(xué)習(xí)者平時可以的學(xué)習(xí)和記憶，成為腦海中預(yù)制的記憶，使用的時候可以整存整取，預(yù)制語塊長度適合，讀起來朗朗上口，同時避免了記憶單詞的繁瑣，記憶句子的無法快速消化，筆者將會計1班和會計2班的第一學(xué)期期中口語測試和第二學(xué)期期末口語測試的各項測評通過表3對比列舉出來。

表3 會計1班和會計2班第一學(xué)期和第二學(xué)期口語測試的各項測評對比

通過數(shù)據(jù)我們可以分析：會計1班第二學(xué)期相比第一學(xué)期人均使用預(yù)制語塊的數(shù)量增加7個，正確率上升16%，及格人數(shù)增加5人，優(yōu)秀人數(shù)增加3人，班里平均成績有小幅度上升，會計2班第二學(xué)期和第一學(xué)期各項測評指標(biāo)相差不大。

接著我們將會計1班和會計2班的期末考試成績帶入統(tǒng)計軟件統(tǒng)計軟件包SPSS l9.0進行數(shù)據(jù)分析，得出表4和表5。

表4 會計1班和會計2班基本統(tǒng)計信息匯總表

表5 會計1班和會計2班獨立兩樣本的t檢驗分析結(jié)果

從表4和表5中觀察，首先進行的方差相等假設(shè)檢驗中，F(xiàn)統(tǒng)計量等于9.531，對應(yīng)的概率P值為0.003，明顯小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)的方差是不相等的。接著觀察“Equality of Means”列所對應(yīng)的t檢驗結(jié)果。由于t統(tǒng)計量對應(yīng)的雙尾概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在著統(tǒng)計意義下的顯著性差異。所以，表明預(yù)制語塊使用的會計1班和常規(guī)教學(xué)模式的會計2班的成績存在顯著差異，預(yù)制語塊理論的使用對學(xué)生產(chǎn)生了影響，其平均分對比為76.40和70.17。所以，此理論在課堂上的運用對外語低起點學(xué)習(xí)者的成績提高具有一定幫助。

5 結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)期的對會計1班和會計2班全體85名同學(xué)的教學(xué)實驗設(shè)計及所得結(jié)果觀察，筆者在教學(xué)設(shè)計和課堂實踐中得到一些寶貴的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)一些需要改進之處。本文主要是向低起點學(xué)習(xí)者教授預(yù)制語塊理論，讓他們記憶并通過課前表演的方式展示出來。同時設(shè)置對照班，前后比較運用新理論的學(xué)習(xí)方法是否受學(xué)習(xí)者的親睞，初步的結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩點：第一，相比普通授課模式，改革后的結(jié)合預(yù)制語塊表演模式更受青睞；第二，預(yù)制語塊理論在課堂上的運用對外語低起點學(xué)習(xí)者口語的成績提高具有一定幫助。可以看出，低起點學(xué)習(xí)者樂意接受此種新型的授課方式。通過本次研究，可獲得如下啟示：

教師在實行教學(xué)改革的時候，應(yīng)該認(rèn)真考察理論的可行性，廣泛汲取已有的經(jīng)驗，合理安排教學(xué)計劃。教師不應(yīng)該局限于當(dāng)前的教學(xué)模式，可以通過適當(dāng)?shù)淖兏锸侄螢椴煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)者尋找不同的學(xué)習(xí)方法。而一旦決定了教學(xué)改革，就應(yīng)該考慮到學(xué)生喜歡新鮮事物和缺乏規(guī)劃等特征，通過引導(dǎo)和督促充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生主動參與進來。教師的個人發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率提高是教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

教學(xué)改革的對象應(yīng)該是廣泛的，改革的方法是多樣的。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者。不要因為某些學(xué)習(xí)者的語言功底差就放棄或者回避，因為很多低起點學(xué)習(xí)者也有很強烈的學(xué)習(xí)欲望，可能是沒有找到好的方法，或者是沒有好的學(xué)習(xí)氛圍，所以這個時候教師要及時指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對于有惰性的學(xué)習(xí)者加上適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，同時鼓勵他們團隊合作，觀看同伴如何表現(xiàn)，相互幫助，相互督促，相互激勵，做積極的開口說話者。

口語課堂上應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供更多的表演機會，練習(xí)不同類型的表達。教師給低起點學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的內(nèi)容應(yīng)該是生動有趣，貼近生活的，這樣才不會讓他們覺得很難學(xué)習(xí)，或者學(xué)了沒有用處。長期以來教材編寫者的側(cè)重點都是單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)的分析，如果低起點學(xué)習(xí)者仍然沒有找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么這種活學(xué)活用，立竿見影的預(yù)制語塊理論學(xué)習(xí)法可能對他們比較有吸引力。

綜上所述，教師也要不斷地自我學(xué)習(xí)，不斷地自我理論更新，為各種不同類型的學(xué)習(xí)者尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，加以適當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，讓學(xué)習(xí)者更加輕松、高效率地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，本研究只是一個初步的成果，比如：針對不同起點的學(xué)習(xí)者，此教學(xué)模式是否適用？預(yù)制語塊理論講授多少才適合？學(xué)生是否對這種學(xué)習(xí)方法只是一時興起還是長久的喜愛？等等這些問題都有待于學(xué)者們進一步研究。

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